一、校園文化建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)

作為人類社會(huì)文化體系的重要構(gòu)成元素，校園文化是建立在社會(huì)先進(jìn)文化基礎(chǔ)之上的師生文化活動(dòng)內(nèi)容，是當(dāng)代校園文化底蘊(yùn)的突出呈現(xiàn)，更是高校在教育教學(xué)過程中獨(dú)特物質(zhì)文化與精神文化的相互融合。教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)氛圍等都可作為校園文化的建設(shè)方面，通常我們將這一校園文化劃分為精神文化、制度文化、物質(zhì)文化及行為文化四個(gè)方面。然而，當(dāng)前高職校園文化中普遍存在的剛性條文或是滯后的教學(xué)手段顯然對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成產(chǎn)生了一定阻礙，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展。除此之外，高職校園文化活動(dòng)過于突出文藝體育的內(nèi)容實(shí)施，忽略了對(duì)考核手段的衡量。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷擴(kuò)大，社會(huì)及政府針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了重要的制度支撐，因此針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)階段高職教育面臨的重大改革問題。不同于其余本科院校，高職院校學(xué)生在學(xué)歷條件方面略遜一籌，然而在創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展方面卻表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是當(dāng)前高職院校擴(kuò)大就業(yè)率的重要選擇。然而，當(dāng)前高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面還存在重視程度不夠的問題，無論是師資力量還是專業(yè)能力都有所欠缺。針對(duì)存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)積極從教育理念入手，肯定創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，將校園文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的全面開展有著深遠(yuǎn)影響。

二、校園文化建設(shè)在高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用

（一）是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)建的有效途徑在學(xué)生正式踏進(jìn)社會(huì)之前，校園是他們理論研究和社會(huì)實(shí)踐的主要場所，校園文化的形成對(duì)于學(xué)生生存發(fā)展能力的提升至關(guān)重要，和諧有序的校園文化氛圍更加有利于學(xué)生心智發(fā)展的成熟化，這對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境意義重大。從時(shí)展特征及社會(huì)需求出發(fā)，高職院校在校園文化建設(shè)中突出了文化氛圍構(gòu)建的必要性，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的建立，為今后的創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生本身也不僅僅是校園文化建設(shè)的參與者，而是表現(xiàn)為校園文化建設(shè)的主體，在正確的引導(dǎo)和推動(dòng)下更好地理解校園文化、拓展校園文化，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)化有著積極的促進(jìn)作用。

（二）是大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力形成的重要基礎(chǔ)大學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)除了需要必要的心理素質(zhì)之外，創(chuàng)業(yè)勇氣和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備也是必不可少的，這是成功的創(chuàng)業(yè)者所不可缺少的重要素質(zhì)。通過參與校園文化活動(dòng)這一方式大學(xué)生能夠更好地感受與人相處的原則，借助團(tuán)隊(duì)合作等方式感受成功的喜悅，這樣的心理體驗(yàn)對(duì)于今后創(chuàng)業(yè)都是重要的準(zhǔn)備，同時(shí)也能夠更好地發(fā)展大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要外部環(huán)境，校園文化是幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心條件，通過各種校園規(guī)章制度、行為目標(biāo)導(dǎo)向以及價(jià)值導(dǎo)向等內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，構(gòu)建必要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，這都是校園文化建設(shè)對(duì)于高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要促進(jìn)作用。積極向上的創(chuàng)業(yè)意識(shí)幫助學(xué)生更好地樹立社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)道德感，這在行為約束方面也有積極影響。隨著高職院校校園文化種類的日趨增多，頻繁開展的校園文化活動(dòng)如文學(xué)文藝、科技創(chuàng)新以及各類型志愿服務(wù)等都是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)過程，同時(shí)也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了必要的實(shí)踐平臺(tái)。除此之外，校園文化的廣泛性特征還表現(xiàn)在信息傳播和收集方面，出于今后的創(chuàng)業(yè)需要，大學(xué)生需要在現(xiàn)代社會(huì)中形成必要的信息收集與整理分析能力，作為重要的綜合信息傳播與交流媒體，校園文化的存在為學(xué)生各類信息的獲取提供了空間和平臺(tái)，學(xué)生可以在校園文化環(huán)境中學(xué)會(huì)更好地對(duì)各類信息進(jìn)行處理與分類，借助辯論、演講及各類競賽活動(dòng)不斷提高自我信息辨別能力，這對(duì)于大學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)勢必將帶來積極的影響。校園文化活動(dòng)參與的過程也是大學(xué)生知識(shí)體系形成與完善的重要過程，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要補(bǔ)充。

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是必然趨勢。文章結(jié)合國家戰(zhàn)略需要、新文科學(xué)科建設(shè)、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)升級(jí)改造的需要，對(duì)應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的問題進(jìn)行了分析，以西安工商學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，從培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)制度等六個(gè)方面探索了漢語言文學(xué)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語言文學(xué)；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是上世紀(jì)七十年代,西方提出的一種把創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新兩種教育融為一體的旨在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的教育理念。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)末，主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別是創(chuàng)生起步階段(1999年至2008年)、推廣發(fā)展階段(2009年至2014年)、深化改革階段(2015年至2018年)[1]。縱觀近20年中國高校雙創(chuàng)教育研究,主要集中于雙創(chuàng)教育內(nèi)涵、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合、雙創(chuàng)教育模式、雙創(chuàng)教育體系等熱點(diǎn)問題。在“中國知網(wǎng)”中以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞搜索,得到24627條記錄,對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,在學(xué)科分布中沒有出現(xiàn)中國語言文學(xué)。在“中國知網(wǎng)”中以“漢語言文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題搜索,共搜索到17條結(jié)果,發(fā)表時(shí)間分別為2014年1篇,2016年至2018年各2篇,2019年3篇,2020年4篇,2021年3篇。以“漢語言文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開全文檢索,共搜集到文章5642篇。這個(gè)統(tǒng)計(jì)表明在近二十年已有的研究中,研究者較多著眼于實(shí)用性更強(qiáng)的理工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或是整體研究,漢語言文學(xué)等人文學(xué)科,因?yàn)閷W(xué)科本身實(shí)用性較弱,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的研究與探討也相對(duì)較弱。因此本文主要就西安工商學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的雙創(chuàng)教育進(jìn)行個(gè)案研究,探索漢語言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑。

一.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的必要性

（一）國家政策對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視

國家有關(guān)部門先后下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》等文件推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,設(shè)立國家平臺(tái)、訓(xùn)練項(xiàng)目等支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),由此可見國家對(duì)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重視程度。

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，指出應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的一些問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；問題；對(duì)策

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。”[1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號(hào)）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此，“各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000~5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實(shí)習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對(duì)我國高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對(duì)我國職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會(huì)學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評(píng)》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國基礎(chǔ)教育全國課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動(dòng)——對(duì)初中生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來的一個(gè)新興的熱點(diǎn)之一，在研究中占有一定的比例。

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較

與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。

[摘要]當(dāng)前,全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,各國之間的文化交流日益密切,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)重要當(dāng)前,全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,各國之間的文化交流日益密切,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)重要和緊迫。為堅(jiān)定文化自信,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,需要在新媒體時(shí)代完善傳播平臺(tái),構(gòu)建傳統(tǒng)文化的傳播機(jī)制。高校漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中需主動(dòng)作為,與時(shí)代發(fā)展趨勢相結(jié)合,不斷充實(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以高校漢語言文學(xué)教學(xué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性為切入點(diǎn),解析其在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)改革上存在的問題,提出在課程開發(fā)、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)氛圍營造上積極作為的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]高校;漢語言文學(xué);中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是儒家文化、墨家文化與道家文化等多種文化的完美整合,不僅包括民風(fēng)民俗、節(jié)日特征、武術(shù)舞蹈等多個(gè)方面,還包括歷史文化、傳統(tǒng)道德觀念等文化形式,“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層次豐富,內(nèi)涵深厚,為厚植文化自信提供了肥田沃土”[2]。在文化自信視域下,為更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,高校必須主動(dòng)承擔(dān)其使命,成為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。高校要通過教學(xué)改革,探索漢語言文學(xué)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承之間的融合。當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,國與國之間文化交流越發(fā)頻繁,堅(jiān)定文化自信、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有非常重要的意義。尤其在新媒體時(shí)代,教學(xué)方式、傳播方式也發(fā)生了極大的改變,探究新時(shí)代高校在漢語言文學(xué)教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略很有必要。

一、漢語言文學(xué)學(xué)科中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢語言文學(xué)學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,無論是漢語言文字還是文化典籍,都體現(xiàn)了代代相傳的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、知行合一的中華人文精神和高度凝練的核心思想理念。高校漢語言文學(xué)以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任,具有其他任何學(xué)科都無法比擬的、無以替代的獨(dú)特功能。

(一)語言文字中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化