初中地理學科在大部分地區(qū)都不是考試中的重要科目，它的地位不是很高，被許多人戲稱為“豆芽學科”。因此，許多學生對地理學習極不重視，認為學習地理是一種負擔，更別說保持濃厚的學習興趣了。在這種情況下，要搞好地理學科的教學工作，就要求教師必須積極引導學生正確認識地理學科，并充分運用自己的才能，上好每一節(jié)課。教師要運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生學習地理的興趣，要以趣激學，以趣引思，使學生的學習熱情高漲，積極主動，樂學不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂教學氣氛中，使學生覺得學習地理是一種享受。

在地理學科的教學過程中，教師吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習的方式非常多，而導語設(shè)計就是其中一種。

所謂導語，就是教師在講課之前，圍繞教學目的精心設(shè)計的一段簡練的教學語言，即所謂“開場白”或“入課語”。俗語說“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的。開講是否成功和順利，將直接關(guān)系到整個課堂教學的成敗。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；精彩的導語，是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激起學生心海的波瀾。精彩的導語，會使后面的教學活動更加順暢。因此，教師在備課時，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況，設(shè)計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而吸引學生注意、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增強參與感的教學效果。一些優(yōu)秀教師的導語都很講究，都是精心設(shè)計的。于漪老師富有激情、講究藝術(shù)的課堂導言是有口皆碑的。她的學生說：“于老師講課，一開始，不知怎的，同學們的情感一下子就調(diào)動起來了，急于想知道新課的全部內(nèi)容。”錢夢龍老師充滿機智、出奇制勝的課堂導言，徐振維老師平中見奇、擅長啟發(fā)的課堂導言都給人留下了深刻的印象。

導語的基本任務(wù)是激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使他們對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導他們進預定的教學軌道，從而揭開本節(jié)課的教學序幕。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，進行導語的設(shè)計。要注意導語的設(shè)計要體現(xiàn)本課宗旨，還要符合導語設(shè)計的以下特點。

一、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計的教學語言，它不能繁瑣冗長。否則就會影響教學進程，得到不好的效果。

二、趣味性。精彩的導語，能帶給學生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。因此，導語的設(shè)計必須具有趣味性，使學生回味無窮，才能激起學生的興趣和求知欲。

[摘要]高中地理學科知識教學方式的選擇及應(yīng)用，會影響學生對學科知識的理解與掌握程度，為滿足學生學習需求，還需在教學過程中深層次地探析每位學生的學科能力，經(jīng)過多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，發(fā)揮較強的輔助作用，既能為教師教學、學生學習提供便捷條件，又能有目的性地開展實踐教學活動，綜合成效更顯著，提升教學技術(shù)水平。

[關(guān)鍵詞]多媒體教育技術(shù)；高中；地理

引言

高中生對地理學科知識的學習，具備一定的基礎(chǔ)能力，通過教師與學生在課堂上的相互交流，能夠多方面地引導及拓展學生思維，在教學模式創(chuàng)新的過程中，還能通過多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，搜集更多教學資源，學生也能獨立學習，綜合成效更顯著，教學目標更明確。教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與實踐教育的充分融合，教學效果更理想，全方面地激發(fā)學生探究欲望，主動提出問題、分析問題，提升學科教學質(zhì)量與效率。

一、多媒體教育技術(shù)在高中地理學科教學中的影響

高中地理學科知識的教學需教師對方法的合理選擇，能影響學生學科素養(yǎng)、思維能力等，影響學生學習及發(fā)展，符合新課標要求，教師在課堂教學中突出學生主體作用，多方面地鼓勵學生對學科知識探究、學習，教師始終圍繞育人目標重點教學，動態(tài)化地掌握每位學生的學習情況，既能保證多媒體技術(shù)良好應(yīng)用，又能拓展學生思維。經(jīng)小組合作教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)用的過程中激發(fā)學生學習興趣，保證學生學科基礎(chǔ)能力顯著提升，與多媒體技術(shù)協(xié)作應(yīng)用，教師能在備課及教學階段搜集更多的教學資源，滿足不同層次學生的學習需求，學生也能在復習、預習等階段正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，學習目標更明確，均突出多媒體的輔助作用，有利于高中地理學科知識的全面教學[1]。教學方法的選擇及應(yīng)用除影響課堂教學質(zhì)量外，還會對學生學科能力與素養(yǎng)的提升有顯著影響，需在學科基礎(chǔ)知識教學的過程強調(diào)教學體系的全面性，真正滿足學生的學習需求。依據(jù)教學方案開設(shè)實踐教學，利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流，多方面的影響學生自主能力，成為實踐活動開展的必要條件之一，充分突出多媒體技術(shù)在高中地理學科中的重要性，綜合成效更理想。

信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用調(diào)查分析

調(diào)查問卷的設(shè)計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況．

調(diào)查結(jié)果的分析

我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份．在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家．從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%;市級規(guī)范化學校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%;其他類型的學校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%;符合調(diào)查的預期．從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35．5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù)．短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新．從圖2的數(shù)據(jù)中可以得出，認為信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學有提高課堂效率的占到總數(shù)的65%，但是占到總數(shù)29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學的生均經(jīng)費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生．從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0．215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術(shù)投入．

調(diào)查結(jié)果的思考

1.中職地理教學現(xiàn)狀研究

1.1.課時、教學方法上存在大量問題

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結(jié)合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究

摘要:

恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞:

高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學科理論性知識內(nèi)容展開教學講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學科知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內(nèi)容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求