摘要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育體系中對勞動(dòng)教育有了更高的要求，需要通過明確勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)和價(jià)值內(nèi)涵來豐富和發(fā)展高中課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文通過分析新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值，結(jié)合勞動(dòng)現(xiàn)狀給出了強(qiáng)化勞動(dòng)教育價(jià)值實(shí)效的實(shí)踐路徑，旨在以此促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的有效培育和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；普通高中；勞動(dòng)教育；實(shí)踐路徑

新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育在普通高中教育體系中具有重要的位置，能夠服務(wù)于立德樹人這一根本教育任務(wù)。新課標(biāo)修訂過程中結(jié)合時(shí)代發(fā)展對勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行了綜合全面的解讀，需要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展背景與普通高中課程教育體系，對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值以及實(shí)踐途徑進(jìn)行深入研究。這既是落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本需要，也是高中立德樹人的根本要求。在高中課程體系中加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和職業(yè)生涯認(rèn)知的進(jìn)一步豐富具有重要的價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于新時(shí)代素質(zhì)教育理念的深入貫徹

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，將勞動(dòng)教育納入全面發(fā)展的教育理念要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)高中生全面弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的基本理念，通過辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)以及創(chuàng)造性勞動(dòng)來發(fā)展自身的價(jià)值。高中課程體系中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育處于至關(guān)重要的位置，將勞動(dòng)教育作為核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重實(shí)踐路徑，既能夠充分凸顯勞動(dòng)教育在新時(shí)代高中教育中的重要地位，也能夠有效地落實(shí)新時(shí)代素質(zhì)教育的發(fā)展理念，促進(jìn)高中生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

摘要：歷史課程是高中課程體系中的一門必修課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用唯物史觀了解人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，深刻揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門課程。它是在唯物史觀的指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，承載著歷史學(xué)教育功能。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是必然要求，這需要充分挖掘?qū)W科與教材中的育人因素，潛移默化地滲透勞動(dòng)教育。本文分析了如何在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；勞動(dòng)教育；滲透措施

高中階段的歷史學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識積累，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，歷史學(xué)科教學(xué)也要滲透德育教育，落實(shí)立德樹人的育人要求。2020年，根據(jù)黨中央和國務(wù)院的要求，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出：“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，要在各學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。”人民是歷史的創(chuàng)造者，高中歷史學(xué)科中呈現(xiàn)的許多歷史內(nèi)容、文明成果都與人民的辛勤勞動(dòng)付出和勞動(dòng)創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系，可以作為在高中歷史教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的資源。

一、研讀政策，領(lǐng)悟勞動(dòng)教育要求

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，需要遵循科學(xué)的原則，要以正確的思想理論為指導(dǎo)，而不是想當(dāng)然。所以在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，要研讀政策，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并且根據(jù)高中學(xué)生實(shí)際，在高中歷史教學(xué)中有效滲透。為了指導(dǎo)推進(jìn)當(dāng)前勞動(dòng)教育，國家出臺(tái)了指導(dǎo)實(shí)施、開展勞動(dòng)教育的一系列文件，這些文件既強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代對青少年實(shí)施勞動(dòng)教育的必要性，也明確了開展勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，特別指出要把握育人方向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、堅(jiān)持因地制宜。同時(shí)也指出了在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過程中教師的重要性，教人者要先受教。這些實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要領(lǐng)悟政策要求，意識到滲透勞動(dòng)教育的重要性和必要性，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性和主動(dòng)性。教師還要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教學(xué)的指南，是實(shí)施歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在把握課程性質(zhì)及課程實(shí)施基本理念的前提下，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)施建議，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋找滲透、推進(jìn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，挖掘開展勞動(dòng)教育的資源，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀提供強(qiáng)大助力。

二、結(jié)合史實(shí)，培養(yǎng)馬克思主義勞動(dòng)觀

［摘要］落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。盡管勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，但勞動(dòng)教育仍基本屬于德育范疇。實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育可通過設(shè)置勞動(dòng)課程、布置實(shí)踐作業(yè)、安排項(xiàng)目活動(dòng)等途徑，提高學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)、自助勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；內(nèi)容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上指出“以勞動(dòng)托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動(dòng)教育的問題。但大多強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的必要性、意義和價(jià)值，對于中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動(dòng)”的概念

勞動(dòng)概念是馬克思主義理論的重要基礎(chǔ)概念之一，同時(shí)也是一個(gè)極其抽象和復(fù)雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復(fù)雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動(dòng)”具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中居于主導(dǎo)地位的概念，《不列顛百科全書》就強(qiáng)調(diào)了它的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性；“勞動(dòng)”具有哲學(xué)屬性，“勞動(dòng)創(chuàng)造人”是其經(jīng)典表述；“勞動(dòng)”也具有政治屬性，“勞動(dòng)人民”是其典型術(shù)語，我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動(dòng)教育步履就非常強(qiáng)調(diào)這一屬性；當(dāng)然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動(dòng)教育”，曾經(jīng)我們對勞動(dòng)教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動(dòng)教育被輕視了。《辭海》的解釋，“勞動(dòng)”即“人們改變勞動(dòng)對象使之適合自己需要的有目的的活動(dòng)，即勞動(dòng)力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動(dòng)概念在最抽象的意義上代表了人的類本質(zhì)———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動(dòng)”概念是以機(jī)器工業(yè)為前提、以體力消耗為標(biāo)志的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，這就使得我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動(dòng)教育在體力或智力的側(cè)重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)以體力的付出為標(biāo)志的“生產(chǎn)勞動(dòng)”，甚至將勞動(dòng)僅僅看作是工業(yè)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的直接的體力勞動(dòng)，這顯然是對勞動(dòng)概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個(gè)從簡單勞動(dòng)過程的觀點(diǎn)得出的生產(chǎn)勞動(dòng)的定義，對于資本主義生產(chǎn)過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步早已遠(yuǎn)非馬克思所處時(shí)代所能比擬的今天，落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。

二、“勞動(dòng)教育”的內(nèi)涵

作為上海市特色普通高中，“幸福教育為幸福人生奠基”是上戲附中一以貫之的辦學(xué)理念。上戲附中勞動(dòng)教育的課程體系，以戲劇藝術(shù)特色課程為載體，以學(xué)科滲透和課程開發(fā)為主要方式，以幸福文化為導(dǎo)向來構(gòu)建體系。在13年的探索中，逐漸構(gòu)建以“定制課程”“菜單課程”“資源課程”為劃分的既注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又充分彰顯學(xué)校戲劇藝術(shù)特色的課程體系。三個(gè)維度的課程相輔相成，形成一個(gè)扇面結(jié)構(gòu)，共同達(dá)成育人目標(biāo)，為學(xué)生的幸福人生奠定基石。

勞動(dòng)教育課程屬于“定制課程”“菜單課程”“資源課程”的一部分，其特色在于有機(jī)結(jié)合了高中學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校的藝術(shù)特色有效融入“五育”課程之中，形成了學(xué)校獨(dú)特的勞動(dòng)教育課程體系。

以德育為背景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀。學(xué)校將五一國際勞動(dòng)節(jié)作為契機(jī)，開展勞動(dòng)主題班會(huì)活動(dòng)，通過德育和勞動(dòng)教育的融合，學(xué)生在班會(huì)課中收獲了精神財(cái)富：在勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生們開展了全校大掃除活動(dòng)。疫情期間，學(xué)校開展“愛生活，愛美味”家庭動(dòng)手能力大賽。

以校園建設(shè)為主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，勞動(dòng)光榮的成就感。學(xué)校的戲劇藝術(shù)課程為學(xué)生提供了別樣的藝術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)，我們著力探索讓學(xué)生參與校園建設(shè)，學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的主人翁意識。本學(xué)期舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)的同學(xué)，開展了潤藝樓彩虹樓梯作畫，以及學(xué)校追夢墻的繪制。潤藝樓是學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的主陣地，其樓梯是同學(xué)們通往畫室的必經(jīng)之路。在繪制過程之中，同學(xué)們上下分工協(xié)作，每一筆都透露著學(xué)生藝術(shù)的靈感，凝聚了同學(xué)們共同創(chuàng)作的友誼。追夢墻由學(xué)校高一同學(xué)親手繪制而成，代表了他們初入校園的夢想和青春的期望。在學(xué)校一年一度的“校園開放曰”活動(dòng)中，戲劇影視表演、播音與主持、戲劇影視文學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)四個(gè)專業(yè)的同學(xué)充當(dāng)志愿者介紹校園，通過一系列的志愿勞動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)自豪感。

以必修課程為抓手，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，匠人精神的責(zé)任感。高二年級學(xué)生參與了勞動(dòng)技術(shù)課程，此課程為普通高級中學(xué)的必修學(xué)科。學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐，掌握了基本的農(nóng)業(yè)和工業(yè)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)了匠人精神的內(nèi)涵，通過體驗(yàn)生活，從而完成課程，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任惑

在“五育”學(xué)科課程之外，學(xué)校的勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過藝術(shù)特色的傳播，輻射了其他學(xué)校和社會(huì)大眾。學(xué)生從狹義的勞動(dòng)課程，走向廣闊的社會(huì)發(fā)展空間，用具有藝術(shù)特色的勞動(dòng)實(shí)踐為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量＝

2020年，中共中央，國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。”[1]這為我國中小學(xué)學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育做出了總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)，體現(xiàn)了黨和政府對勞動(dòng)教育的高度重視。而日本也以法律的形式確立了勞動(dòng)教育的地位，《教育基本法》《學(xué)校教育法》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等一系列法規(guī)和政策文件為日本的勞動(dòng)教育提供法律支撐。尤其是通過“體驗(yàn)活動(dòng)”將勞動(dòng)教育融入中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，與學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)深度整合。基于此，本文探討了日本中小學(xué)“體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵、價(jià)值，以期為我國新時(shí)代開展和落實(shí)勞動(dòng)教育提供參考。

一、日本中小學(xué)“體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代，日本中小學(xué)教育出現(xiàn)了偏重知識傳遞，忽視學(xué)生的身心健康發(fā)展的傾向。20世紀(jì)70年代，日本的工業(yè)經(jīng)濟(jì)有了長足發(fā)展，日本中小學(xué)課程中開始展開“體驗(yàn)活動(dòng)”。1976年，科學(xué)教育和工業(yè)教育委員會(huì)對高中職業(yè)教育的狀況進(jìn)行了討論，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)與工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”[2]。同年，教育課程審議會(huì)（簡稱“教課審”）發(fā)表了咨詢報(bào)告，較為系統(tǒng)地為日本高中的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)提出了明確的建議。20世紀(jì)80年代末至21世紀(jì)初，臨時(shí)教育審議會(huì)（簡稱“臨教審”）和“教課審”相繼發(fā)表了咨詢報(bào)告，對于在日本中小學(xué)教育中實(shí)施“體驗(yàn)活動(dòng)”進(jìn)一步提出了明確的、多方面的建議。在中央教育審議會(huì)答復(fù)“面向擔(dān)負(fù)下一代的自立青少年的培養(yǎng)”（2007年）中明確指出，“體驗(yàn)活動(dòng)：指以通過體驗(yàn)進(jìn)行某種學(xué)習(xí)為目的，對體驗(yàn)的人有意圖、有計(jì)劃地提供的體驗(yàn)”[3]。其中，“體驗(yàn)”一詞指的是，“著眼于經(jīng)驗(yàn)者的能動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的具體性，指向主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和具體的經(jīng)驗(yàn)”[4]。由此可見，日本中小學(xué)“體驗(yàn)活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生在具體的親身經(jīng)歷中得以成長和成熟。它是日本中小學(xué)教育中必須運(yùn)用的一種活動(dòng)，主要包括以下類型并具有其內(nèi)在特性。

1.日本中小學(xué)“體驗(yàn)活動(dòng)”的類型

根據(jù)日本在2017年修訂的新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，可將“體驗(yàn)活動(dòng)”分為社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、自然體驗(yàn)活動(dòng)和日常生活體驗(yàn)活動(dòng)三種方式。社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)主要包括公益服務(wù)體驗(yàn)和職場工作體驗(yàn)。2017年日本文部科學(xué)省公示的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說》中提出“在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行的志愿者活動(dòng)，是作為思考與社會(huì)的關(guān)系的探究性學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，在體會(huì)到勤勞的尊貴和生產(chǎn)的喜悅的同時(shí)，還能體驗(yàn)到培養(yǎng)公益服務(wù)體驗(yàn)等社會(huì)服務(wù)精神”[5]。公益服務(wù)體驗(yàn)是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以集體組織的形式，在日本中小學(xué)生中廣泛開展的社會(huì)公益和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。例如，到敬老院關(guān)愛老年人，開展災(zāi)害志愿者體驗(yàn)活動(dòng)等，讓參加者真切地感受到志愿者的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。職場工作體驗(yàn)是指中小學(xué)生通過參加真實(shí)的社會(huì)中的工作，獲得工作的知識、技能，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)特別活動(dòng)科指出，要根據(jù)社會(huì)的變化和要求開展體驗(yàn)活動(dòng)，在小學(xué)高年級讓學(xué)生獲得社會(huì)角色和責(zé)任的體驗(yàn)。在中學(xué)則要更加重視職場體驗(yàn)活動(dòng)，使中學(xué)生“體會(huì)到勞動(dòng)的尊貴和生產(chǎn)的喜悅”[6]。自然體驗(yàn)活動(dòng)是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行與自然相關(guān)的直接性的體驗(yàn)活動(dòng)。自然體驗(yàn)活動(dòng)出現(xiàn)在日本中小學(xué)的道德、環(huán)境、生活等科目中。例如，在日本小學(xué)的生活教育中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的自然環(huán)境，注意到自然的變化情況，發(fā)現(xiàn)地形地貌、季節(jié)等的不同特征，使學(xué)生在與自然環(huán)境的接觸中擴(kuò)大見聞，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感；中學(xué)生可以參加農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過飼養(yǎng)和栽培動(dòng)植物、銷售農(nóng)產(chǎn)品等活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)略農(nóng)業(yè)的魅力。日本小學(xué)的自然體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與自然面對面地接觸，在體驗(yàn)自然中豐富感性；在中學(xué)階段則要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對身邊地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，活用技能，在實(shí)際調(diào)查地域的過程中，體驗(yàn)性地理解大自然的知識。日常生活體驗(yàn)活動(dòng)是指通過提出實(shí)際生活中的課題，讓學(xué)生在日常生活中，認(rèn)真致力于解決課題，從而獲得知識和能力的發(fā)展。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說》中明確指出，“在各學(xué)校制定目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，重視日常生活和與社會(huì)的關(guān)系是很重要的”[7]，開展日常生活體驗(yàn)活動(dòng)是將學(xué)校教育與日常生活相聯(lián)系的有效途徑之一，由于日常生活中的課題與學(xué)生的個(gè)人生活緊密相聯(lián)，學(xué)生更容易關(guān)心這樣的課題，也更容易進(jìn)行直接體驗(yàn)。日本中小學(xué)的日常生活體驗(yàn)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在制作料理、清潔衛(wèi)生、栽培植物等日常生活體驗(yàn)活動(dòng)中，培養(yǎng)自身解決問題的自信和能力，也形成了對日常生活的參與意識。日本的小學(xué)家庭科的目標(biāo)之一是，“通過實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對家庭、衣食住行、消費(fèi)和環(huán)境等的科學(xué)理解，在掌握與之相關(guān)的技能的同時(shí)，從生活中找出問題，設(shè)定課題”[8]。在中學(xué)要求學(xué)生通過日常生活體驗(yàn)活動(dòng)，在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，從社會(huì)中發(fā)現(xiàn)與技術(shù)相關(guān)的問題，培養(yǎng)恰當(dāng)、誠實(shí)地想辦法創(chuàng)造技術(shù)的態(tài)度。

2.日本中小學(xué)“體驗(yàn)活動(dòng)”的特點(diǎn)