一、“Web主導(dǎo)下材料工程類

學(xué)生自主案例教學(xué)法”的含義“Web形式”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生面對的對象不是教師，而是處于Web網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真環(huán)境中，單人或多人合作進(jìn)行設(shè)計成分或生產(chǎn)冶煉，Web網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動記錄學(xué)生操作的每一個步驟，教師通過前端軟件觀察學(xué)生的操作行為，實時回答他們提出的問題。“自主”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的工程案例不是教師事先準(zhǔn)備的，而是學(xué)生在仿真過程中自己得到的。由于學(xué)生掌握的專業(yè)知識和能力存在差異，使用的冶煉設(shè)備、設(shè)置的工藝參數(shù)和成分都不盡相同，因此得到的案例也不同，甚至很大一部分是失敗的案例?！癢eb主導(dǎo)下材料工程類學(xué)生自主案例教學(xué)法”是在教師講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺，學(xué)生在平臺內(nèi)完成成分設(shè)計或產(chǎn)品冶煉任務(wù)，遇到問題可小組交流，提出改進(jìn)方案。對典型個案，進(jìn)行全班講演，同時教師進(jìn)行點評。該教學(xué)法以“任務(wù)”為主線，但不以“任務(wù)”的完成與否做為考核標(biāo)準(zhǔn)，提交的結(jié)果沒有對錯好壞之分，產(chǎn)生的結(jié)果不重要，結(jié)果產(chǎn)生的原因才重要。鼓勵學(xué)生主動尋找可能出現(xiàn)的失常和事故，并運用所學(xué)理論知識去分析、去思考、去解決，強(qiáng)化對理論知識的學(xué)習(xí)渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“Web主導(dǎo)下材料工程類

學(xué)生自主案例教學(xué)法”的實施方案在實施前，對實施的過程和步驟進(jìn)行了認(rèn)真分析，對實施方案的總體框架和實施具體步驟進(jìn)行了設(shè)計，實施方案如下：第一階段：規(guī)劃。制定教學(xué)目標(biāo)，確定實驗班級。教材調(diào)整，確定講授重點。以教師為主，包括課堂講授的安排，講授重點的確定，以及為學(xué)生編寫模擬操作指導(dǎo)大綱等。第二階段：執(zhí)行。發(fā)動學(xué)生，明確任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)操作，案例設(shè)計。在線指導(dǎo)，提高案例質(zhì)量。以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)。使學(xué)生意識到自己的“工程師”角色，在虛擬仿真環(huán)境中動手操作，完成生產(chǎn)任務(wù)。教師可通過前端軟件實時觀察學(xué)生的操作行為，回答他們提出的問題并分析模擬結(jié)果。學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間在信息窗口通過文本進(jìn)行交流。不同地點的學(xué)生可以組合起來，在同一個模擬模型中分別進(jìn)行操作。第三階段：分析和討論。根據(jù)模擬操作記錄，全班交流研討，教師點評。師生結(jié)合，互動交流。教師從學(xué)生的操作結(jié)果中選取典型案例，讓學(xué)生制作講演課件，給全班同學(xué)分析自己的成功與失敗經(jīng)驗，教師在交流中給予適時的點評，并進(jìn)行成績評定。第四階段：總結(jié)。遴選優(yōu)秀操作記錄，編寫示范案例。對學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計案例進(jìn)行整理歸納，為教師進(jìn)行課62教學(xué)新思維堂多媒體教學(xué)時使用，也可作為學(xué)生課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)的電子版的立體化教材。

三、個案舉例

鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站提供了鋼鐵應(yīng)用、鋼鐵設(shè)計及冶煉等仿真模塊，包括了現(xiàn)代鋼鐵生產(chǎn)的主要工序，可以為材料工程，尤其是金屬材料工程專業(yè)大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)所采用。如在金屬學(xué)材料學(xué)課程教學(xué)中，布置了一個生產(chǎn)任務(wù)：現(xiàn)收到一客戶訂單，要為一座海洋平臺生產(chǎn)一種易焊接的高強(qiáng)度厚鋼板，鋼種的成份和工藝路線由生產(chǎn)方來確定。訂單要求生產(chǎn)9000t的高強(qiáng)度厚板，鋼板對機(jī)械性能的要求為：屈服強(qiáng)度，LYS＞375Mpa；抗拉強(qiáng)度，530Mpa＜UTS＜620Mpa；54J夏比沖擊轉(zhuǎn)變溫度，ITT＜-40℃；屈強(qiáng)比LYS/UTS＜0.82。使用網(wǎng)站中關(guān)于海洋平臺用中厚板鋼的設(shè)計模塊進(jìn)行仿真。【學(xué)生自主案例】鋼種成分的設(shè)計在工藝路線為50mm鋼板中度控軋、25mm鋼板輕度控軋、90mm鋼板中度控軋的情況下，經(jīng)過調(diào)試發(fā)現(xiàn)Cr、Mo、Ni、V可以不參與設(shè)計考慮范圍，C、Si、Mn在一定的含量內(nèi)變化，主要調(diào)節(jié)Cu、Al、N、Nb元素的含量改變鋼材的力學(xué)性能，得到了滿足客戶性能要求的3種不同鋼種。從而使基體強(qiáng)度提高，以及固溶體與運動位錯間的相互作用，阻礙了位錯的運動，從而使鋼種強(qiáng)度提高；2號鋼種N、Nb、Al含量較高，主要強(qiáng)化機(jī)理是：N與Te形成間隙固溶體，起到固溶強(qiáng)化；在鋼中加入的Nb，Nb元素能形成碳的化合物、氮的化合物或碳氮化合物，在軋制或軋后冷卻中沉淀析出，起到第二相沉淀作用；同時，N與Al、Nb形成氮化合物或碳氮化合物，能釘扎晶界，阻礙晶粒長大，起到細(xì)晶強(qiáng)化。3號鋼種的設(shè)計是在2號基礎(chǔ)上調(diào)試Al元素的含量，3號鋼種Al含量較低。

一培養(yǎng)金屬材料工程專業(yè)卓越工程師的思考

我校金屬材料專業(yè)是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的試點專業(yè)。對于金屬材料專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，我們進(jìn)行了初步思考。實施金屬材料專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，在校內(nèi)培養(yǎng)方面，對有豐富教學(xué)經(jīng)驗的各類大學(xué)都不是問題。需要研究的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化完善卓越工程師的培養(yǎng)模式，完善實踐型教學(xué)體系，提升教師工程素質(zhì)，建立長期穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)提升教育品質(zhì)

卓越工程師培養(yǎng)計劃是我國強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，旨在造就一批綜合能力過硬的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，它提出了一種新的教育品質(zhì)概念，即高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵從社會發(fā)展需求和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的雙重標(biāo)準(zhǔn)，這不僅包含了對理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，還明確了人才培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面拓展為核心。這就意味著高等學(xué)府對人才的培養(yǎng)應(yīng)具備適應(yīng)與時俱進(jìn)的時代需求和高品質(zhì)的工程技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程體系。高質(zhì)量工程技術(shù)人才不僅要求對工程技術(shù)有全方位深層次的掌握，還需通過正確的價值理性的引導(dǎo)，人文社會科學(xué)及企業(yè)管理精神的長期熏陶，懂得工程技術(shù)在社會和國家發(fā)展中的價值和意義。然而，目前的教育體系缺乏對學(xué)生進(jìn)行從事工程工作意義的教育，很多工科學(xué)生并不明確工程工作的意義及其相應(yīng)的社會責(zé)任，同時由于社會對工程和工學(xué)的認(rèn)知度的欠缺與偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種現(xiàn)象——目前碩士研究生培養(yǎng)過程中，僅就學(xué)生生源方面，工學(xué)碩士明顯優(yōu)于專業(yè)學(xué)位碩士，甚至出現(xiàn)了工學(xué)碩士落榜的考生可以轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的第二選擇。在20世紀(jì)70年代末至80年代初，大學(xué)生的理想職業(yè)是“不當(dāng)工程師也要當(dāng)技術(shù)員”。而且很多院校過去也常常以被命名為“工程師的搖籃”而自豪，但是在21世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，這樣的提法已從我們的生活中消失。目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在大學(xué)生的理想職業(yè)一般為公務(wù)員、管理者、金融會計師等一些不具有工程意義的職業(yè)。對此我們不禁要發(fā)問：卓越工程師培養(yǎng)計劃下的本科畢業(yè)生，會按照原本的設(shè)想，一部分繼續(xù)全日制工程碩士的學(xué)習(xí)，另一部分轉(zhuǎn)而攻讀工學(xué)碩士嗎？是不是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)“卓越計劃”的本科畢業(yè)生主要進(jìn)入工學(xué)碩士階段，從事科學(xué)研究；而一般本科院校的畢業(yè)生則進(jìn)入全日制工程碩士的學(xué)習(xí)？當(dāng)然，不管答案如何，都要求我們要實踐好金屬材料專業(yè)的三階段(本科、碩士、博士)培養(yǎng)，這需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生多方面、多角度，及時有效地轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念，才能真正提高教育品質(zhì)。

2創(chuàng)新工程教育培養(yǎng)模式

工程教育培養(yǎng)模式，常規(guī)的是變革課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)等。而工程教育的創(chuàng)新模式，例如“校企合作，頂崗實習(xí)”“學(xué)分互認(rèn)”也在積極推動高等工程教育培養(yǎng)模式的全面改革發(fā)展。針對本科卓越工程師培養(yǎng)計劃，常見的按學(xué)年分為“2+2”“3+1”“5+1.5”等。高校應(yīng)打破學(xué)校封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極促進(jìn)通過校企合作創(chuàng)設(shè)工程教育的環(huán)境與條件。我校金屬材料專業(yè)本科卓越工程師計劃采用“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年的企業(yè)學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)相互交叉。在3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，穿插各類實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及認(rèn)識實習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力；同時，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣輔修管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自動化等第二學(xué)位專業(yè)。在1年的企業(yè)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生采用頂崗實習(xí)的方式，另一部分學(xué)生直接參與企業(yè)的項目研究。

論文關(guān)鍵詞:材料成型及控制工程培養(yǎng)模式課程體系培養(yǎng)方案

論文摘要:結(jié)合河北就業(yè)市場的人才需求，對“材料成型及控制工程”專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了修仃，在新的培養(yǎng)模式中，設(shè)置了三個培養(yǎng)方向，優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課;同時增加了專業(yè)綜合實驗、技能培訓(xùn)、外語文獻(xiàn)閱讀及學(xué)年論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1998年國家教育部對高等院校本科培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，其中，將過去的鑄造、鍛壓、焊接3個專業(yè)合并為“材料成型及控制工程”專業(yè)，旨在培養(yǎng)專業(yè)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的材料熱加工方面的人才。舊的培養(yǎng)模式無法滿足新專業(yè)的需求。所以自1999年按新專業(yè)招生以來，便對本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行制訂和修改，但在教學(xué)實施和畢業(yè)生就業(yè)中暴露了一些問題。本課題便是針對這些問題，對材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了研究。

1.根據(jù)市場需求劃分專業(yè)方向

從就業(yè)情況來看，長期以來，熱加工行業(yè)從我校招的畢業(yè)生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業(yè)，所以近年來，用人單位仍以此舊專業(yè)名稱招收畢業(yè)生。加之企業(yè)在生產(chǎn)中分工較細(xì)，他們都希望有各個專業(yè)特長的人才，在短期內(nèi)便可勝任一方面的技術(shù)工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業(yè)制定一套新計劃而完全取消過去的專業(yè)方向是不合適的。但專業(yè)方向如何設(shè)置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業(yè)的需求，連年來省內(nèi)各中小企業(yè)對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優(yōu)質(zhì)高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強(qiáng)。由于河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對傳統(tǒng)的鍛壓方面的人才需求減少，模具設(shè)計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業(yè)生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學(xué)計劃進(jìn)行了分析，在我們收集的教學(xué)計劃中有全國重點院校的，如清華大學(xué)、北京科技大學(xué);也有一般院校的，如河北工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)。從這些院校的教學(xué)計劃看，重點大學(xué)基本不分專業(yè)方向，除課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計外，其他課程安排完全一致，專業(yè)性強(qiáng)的課程開設(shè)較少。分析原因，這些院校的畢業(yè)生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業(yè)從事生產(chǎn)一線技術(shù)工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進(jìn)人第6,7學(xué)期后，根據(jù)專業(yè)方向劃分幾個相應(yīng)的專業(yè)模塊，主要的專業(yè)課開設(shè)2一3門，因為這些地方院校的畢業(yè)生主要面向一些企業(yè)，將來主要從事技術(shù)工作，所以他們需要掌握某一專業(yè)方向的專業(yè)知識，畢業(yè)后，能在短期內(nèi)勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業(yè)，很多企業(yè)來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。

鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業(yè)方向:模具設(shè)計與制造、鑄造、焊接。由于模具設(shè)計與制造的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識更近于機(jī)械工程學(xué)科、而鑄造和焊接所需材料科學(xué)基礎(chǔ)知識較多。在新的培養(yǎng)計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)碩士科技論文寫作存在的問題及原因

和普通學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)知識和科研能力顯得較為薄弱，科技論文數(shù)量和質(zhì)量都不是很理想，相當(dāng)數(shù)量的科技論文只注重于現(xiàn)象、方法和概念的表述和總結(jié)，沒有對結(jié)果進(jìn)行深入的分析。而且，不少論文由于與實踐相脫離，缺少實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，針對性不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)模式不利于專業(yè)碩士科技論文寫作

專業(yè)碩士要求畢業(yè)后能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等的一線工作，與傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)上的研究生教育相比，高校在全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)上更著重于聯(lián)合企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上就要求增多實踐實習(xí)類教學(xué)。以材料工程專業(yè)碩士為例，他們有一部分時間是在工廠或企業(yè)中度過，這種實踐教學(xué)模式必然會減少專業(yè)碩士的科技論文寫作時間和能力。

2.高校對專業(yè)碩士科技論文寫作課程重視不夠

目前高校雖開設(shè)了科技論文寫作課程，但課程主要講解科技論文的寫作要求及內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到科技論文的寫作格式，缺乏基礎(chǔ)載體，對于給定的研究對象，用什么方法加以研究，還是無從知曉。而且，高校在專業(yè)碩士實踐教學(xué)和科技論文寫作教學(xué)方面結(jié)合得還不夠，學(xué)生不能很好地將實踐成果如實驗數(shù)據(jù)等歸納整理到科技論文中去。

一、提高材料工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)更加突出行業(yè)、企事業(yè)單位的職業(yè)性質(zhì)和特點的要求[5]。按照行業(yè)特點或職業(yè)需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。在課程設(shè)置中盡可能體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士研究生的區(qū)別，在課程設(shè)置上突出實用化、工程化、技術(shù)化和職業(yè)化特點，改變課程設(shè)置僵化、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、靈活性差等缺點。

1.課程體系的構(gòu)建要打破原有全日制學(xué)術(shù)型研究生課程體系的框框，在重視基礎(chǔ)理論能力培養(yǎng)的同時，要適度增加通用型理論課程模塊，即“大學(xué)科、大平臺”課程。材料工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握各種材料的制備技術(shù)、材料的各種分析手段和表征方法，以及工程技術(shù)與實踐能力。因此，作為專業(yè)學(xué)位課，我們設(shè)置了《材料工程案例分析》、《材料制備技術(shù)》和《材料現(xiàn)代分析方法》三門課程。其中，《材料工程案例分析》是一門綜合性工程技術(shù)性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及金屬材料、無機(jī)材料、高分子材料以及復(fù)合材料在實際工程應(yīng)用中的特點及技術(shù)指標(biāo)要求，例如金屬材料的失效原因分析及采取的措施；電子陶瓷材料在高溫?zé)Y(jié)時顏色變黑的原因；鈦酸鋇本應(yīng)為絕緣材料，但添加稀土元素變?yōu)榘雽?dǎo)體材料；等等。與其他基礎(chǔ)課程相比，與企業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系更為密切，重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際工程技術(shù)問題的能力。《材料制備技術(shù)》涉及各種材料的制備原理、制備方法與應(yīng)用特點，是材料工程研究生必須掌握和了解的基礎(chǔ)理論知識。《材料現(xiàn)代分析方法》是一門重要的工具課，既涉及到基礎(chǔ)理論知識，又側(cè)重于方法的具體實踐應(yīng)用，是必須掌握的專業(yè)學(xué)位課程。其內(nèi)容包括X-射線衍射、掃描電鏡、透射電鏡、能譜分析、光電子能譜、原子力顯微鏡、差熱分析、紅外光譜、核磁共振、激光粒度分析、比表面測試等各種表征和分析測試方法。這些核心課程的設(shè)立將奠定專業(yè)學(xué)位研究生解決實際工程和技術(shù)問題的理論基礎(chǔ)。

2.根據(jù)培養(yǎng)方向不同，靈活設(shè)置研究生課程模塊，即“小方向”課程。例如，根據(jù)材料工程方向發(fā)展的特點和結(jié)合材料學(xué)院的科研基礎(chǔ)，材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向主要有材料加工成型與模具設(shè)計、電子功能材料與器件、新能源材料與電源技術(shù)、高分子材料合成與改性等四個方向。在這四個方向上可靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程，即每個方向設(shè)置兩門任選課程。材料加工成型與模具設(shè)計方向主要課程有《材料成型技術(shù)與模具》和《材料表面工程技術(shù)》，電子功能材料與器件方向主要有《先進(jìn)無機(jī)材料與物理性能》和《光電轉(zhuǎn)換材料與器件》，新能源材料與電源技術(shù)方向主要有《電化學(xué)原理及測試技術(shù)》和《新型能源材料》，高分子材料合成與改性方向主要有《高分子材料選論》和《有機(jī)波譜分析》。按不同的培養(yǎng)方向靈活設(shè)置研究生課程，可為專業(yè)學(xué)位研究生提供更大的自主選擇性，有利于培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.除了專業(yè)學(xué)位課和選修課外，為了提高研究生的解決實際工程和技術(shù)問題的能力，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力，作為必修課程，設(shè)置了《材料科學(xué)與工程實驗》和《專業(yè)實踐》這兩門課程，以更好地凸顯專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)取向和過硬的專業(yè)實踐的特色。同時，還設(shè)置了學(xué)術(shù)講座、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等課程，以期全面培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的信息獲取能力和企業(yè)技術(shù)管理等能力?？傊n程設(shè)置要聯(lián)系企業(yè)實際需求，考慮專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)工作和研究背景等實際因素，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，整合教學(xué)資源，開發(fā)出一套以因材施教、體現(xiàn)學(xué)科前沿和實踐性的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，不斷提高研究生解決實際技術(shù)問題的科研攻關(guān)能力。比如，在材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，我們讓研究生學(xué)習(xí)典型的數(shù)據(jù)處理軟件Origin和CAD、ProE等工程制圖軟件，而該類實用工程軟件的學(xué)習(xí)無疑將提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐技能。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生的碩士論文選題應(yīng)來自于企業(yè)和科研課題，工程背景明確，應(yīng)用性強(qiáng)。因此，專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師要求雙導(dǎo)師制。一位是校內(nèi)的導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、開題報告、學(xué)位論文理論部分的指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的選題、工作安排、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)位論文實踐部分的指導(dǎo)等。學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師要共同制定研究生培養(yǎng)方案，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在實際操作中，要注意以下問題：