前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自然現(xiàn)象作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

自然現(xiàn)象作文范文第1篇

開始登山了，她們身體貼著冰一步一步的向山頂走去。本來維那想讓盧西帶著她飛上去的，可上面太高了，盧西根本飛不上去，她們只好爬了。

爬到半路上，只聽見轟的一聲，維那和盧西不知是怎么回事，就停了一下。盧西飛高了一點看，見到的讓她大吃一驚，原來有一個大雪球，正向這邊滾來。她趕緊讓維那坐在她身上向天上飛，可雪球太高了，維那和盧西被卷了進(jìn)去。

當(dāng)她們醒來時，已經(jīng)在一個山洞里了。這時一個蝸牛說話了：“我就是你們要找的瑪利冉司。”

自然現(xiàn)象作文范文第2篇

在自然界中，色深艷麗的花兒往往香味很淡，而越是色淺樸素的花兒香味卻越濃。

材料展示了一個自然現(xiàn)象，這現(xiàn)象給你怎樣的思考和啟示？請以“花至樸處自芬芳”為題作文，自選角度，自定立意，自定文體（詩歌除外），不少于800字。

【寫作指導(dǎo)】

材料中關(guān)鍵句是“越是色淺樸素的花兒香味卻越濃”，它與文題“花至樸處自芬芳”相對應(yīng)，大大減小了審題的難度，沒有在審題上難為考生。

從形式上看，這是一道材料作文題，同時又是命題作文，而又體現(xiàn)出話題作文的某些特點。面對這樣的題目，認(rèn)真研讀材料，準(zhǔn)確把握其寓意，無疑是寫好作文的重要前提。那么，這個材料該怎樣立意呢？

材料中“色深香味淡”與“色淺香味濃”形成一種對比，表面上是客觀存在的自然現(xiàn)象，其實蘊含著哲理。而題目“花至樸處自芬芳”則清楚地體現(xiàn)了命題者的情感傾向。“色淺香味濃”應(yīng)該理解為：人應(yīng)該注重加強內(nèi)在氣質(zhì)修養(yǎng)，不去刻意張揚，不刻意追求名利，最終總會贏得公眾的贊美。

【佳作示例】

花至樸處自芬芳

秦玉璽

阡陌上橫亙著的贏弱的花，或許，并不曾奪你視線。但它們濃郁的香氣，即便是在曠野，也依然會在不知不覺間沁入你的心脾。是的，它們并不鮮艷美麗，但吸取日月精華，飽經(jīng)風(fēng)雨滄桑，它們一任芳香四溢，不遜任何名花貴草。

她是一朵來自南城的茉莉，在城市的角落播撤芬芳。她是劉麗，20歲出頭的普通女子，初中未畢業(yè)的她就因家庭貧困輟學(xué)，外出打工，當(dāng)起了洗頭妹，這是一份多么普通甚至是卑微的工作啊，沒有多少人知道其中的艱辛。但她卻用自己微薄的收入，資助了四五名孤兒，供他們讀書。她頂著人們的猜疑甚至是嘲笑，默默工作，一心去幫助那些比她更艱難的人，不愿讓自己破碎的讀書夢在其他孩子身上重演。劉麗是這樣的平凡，就像是一朵樸素的花，但她用自己的行動告訴人們，樸素的花也會芬芳濃郁，讓世間馨香氤氳。

他是北國的一支木棉，他用自己的生命催開遍地的木棉花。他就是吳斌，駕駛著滿載乘客的大客車，突然被從天而來的鐵塊擊中腹部，他忍住劇痛，打開轉(zhuǎn)向燈，剎車，靠邊停車，乘客們安全下車，但他卻再也走不下自己心愛的崗位……吳斌，就是這樣一朵木棉，用自己的鮮血和生命催開愛的花朵，將芬芳留在每個人的心頭。

他是一朵來自西北的格桑花，在貧瘠的土地上綻放，將芬芳鋪滿茫茫大山。他就是才哇，那是個令人心痛的清晨，在地震來臨的最初幾分鐘，住在哥哥家的才哇被巨大的震顫給震懵了，回過神以后他立即沖出哥哥家門，開車趕往扎西大同村。他知道，作為村干部，這一刻，他要和他的村民們在一起。“救人，快救人”，才哇帶領(lǐng)大家一邊呼喊著，一邊用雙手在廢墟里刨挖著，一直沒有停歇下來。在這片廢墟上，這個47歲的藏族漢子，這個寬厚的背影，這張黑紅的臉膛和堅毅的目光，扎根成一株格桑花，給悲傷的人們帶來了信心和勇氣，他沉靜的面孔，是高原上最悲壯的風(fēng)景。

溪水不爭流，叮咚山野間，點綴了山谷的寂靜空曠。

梅花不爭春，獨開斷橋邊，溫暖著寒冬的單調(diào)蒼涼。

花至樸處自芬芳――溪流如是，花朵如是，人生亦如是。

[點評]

自然現(xiàn)象作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情感；培養(yǎng)

小學(xué)階段，孩子們正處于對一切事物的初步認(rèn)知階段，容易對新鮮事物產(chǎn)生喜、怒、哀、樂、厭等不同的情感體驗態(tài)度，這就使得情感素質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)作文教學(xué)中顯得舉足輕重。積極的情感往往作用于創(chuàng)造活動，不但可以激發(fā)興趣、催動思維、生發(fā)想象，而且能深化認(rèn)識、凈化思想、美化心靈，增強學(xué)生對客觀事物進(jìn)行形象描述的效果。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)揮情感的心理作用，并努力培養(yǎng)各種良好的情感品質(zhì)。

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。當(dāng)內(nèi)心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達(dá)出來。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說、有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”“實物演示”“聲像渲染”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情。融“情”入境。帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進(jìn)。

二、觀察和認(rèn)識事物，抒發(fā)對美的情感

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章誕生。”可見，認(rèn)識事物是文章誕生的基礎(chǔ)。通過觀察，能夠幫助學(xué)生“找米下鍋”，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力。“美是善良和誠摯之母。”學(xué)生在美的耳濡目染中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們把一些丑的雜質(zhì)象化學(xué)反應(yīng)那樣悄悄地置換出去，使之思想感情變得更純潔和高尚。積極的情感以其動力作用促進(jìn)了作文教學(xué)的開展，悉心地組織學(xué)生觀察事物，并對觀察到的事物進(jìn)行深入細(xì)致地描述和動情的表達(dá)活動，又可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。我們把握兩者相輔相成、相得益彰的關(guān)系，就可以在指導(dǎo)習(xí)作中更好地運用和培養(yǎng)情感。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，而且有利于學(xué)生個性的全面、健康發(fā)展。

三、感悟身邊的親情，理解真實的人生

于漪說過：“激情是教師必不可少的素質(zhì)。”要點燃學(xué)生的情感之火，教師首先要具有激情的火炬。情感有其感染性，而教師的情感更有難測之魅力。教師喜歡寫作文，文章寫得情趣盎然、鞭辟入里，學(xué)生會情動而相隨。

四、建立多元化評價，深化學(xué)生的情感

古人有云：“文如其人。”若要對學(xué)生作出中肯、恰當(dāng)?shù)脑u價，對其寫作產(chǎn)生指導(dǎo)意義，我們就必須盡量充分而準(zhǔn)確地了解學(xué)生在寫作上的缺點和學(xué)生各不相間的個性特征。既要注重結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)生在作文中所表現(xiàn)的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面考察，在整體層面上對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合評價。同時作文批閱的過程應(yīng)視作生命體之間的情感交流和對話的過程，關(guān)注學(xué)生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等生命的體驗和獨特感受，并用心地寫下自己或動情、或慰藉、或理解、或勸導(dǎo)、或激勵、或警策的話語。這是作文批閱應(yīng)有的人文關(guān)懷。師生之間只有通過平等對話，在人格對等前提下的思維碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心智，健全學(xué)生的人格，而這正是新時代教學(xué)的目標(biāo)所在。

自然現(xiàn)象作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：素材；語言文字的積累；生活素材；寫作方法；源頭活水

朱熹曾說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我認(rèn)為這“活水”就好比是習(xí)作的素材，你只有不斷地去讀、去觀察、去積累，才能獲得“活水”，才能寫出更清新、更真實、更豐富的習(xí)作來。那么如何積累習(xí)作素材，獲得習(xí)作的“源頭活水”呢？下面結(jié)合我進(jìn)行的課題研究和實踐教學(xué)經(jīng)驗，談一談具體做法。

一、語言文字積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀不僅能擴大學(xué)生的眼界和知識面，讓學(xué)生了解一些基本的科學(xué)知識和生活常識，還能幫助學(xué)生積累詞匯、豐富表達(dá)方式，從而提高習(xí)作能力，因此培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣尤為重要。為了搞好這一些活動，我們基于小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)立了“習(xí)作素材積累本”，讓學(xué)生圍繞每個訓(xùn)練組的習(xí)作要求，有目的地積累與習(xí)作有關(guān)的課內(nèi)外好詞、好句、好段，為習(xí)作積累豐富的語言素材，打下良好的基礎(chǔ)。“習(xí)作素材積累本”每周一次，內(nèi)容分別是：一首古詩，兩句格言，課內(nèi)好詞、好句、好段，課外好詞、好句、好段以及讀后感。

二、生活素材積累

葉老說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個不停歇。”可見，習(xí)作是離不開生活的，離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木，因此培養(yǎng)學(xué)生生活素材積累更重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對社會、自然和人生有自己的感受和思考。讓學(xué)生在生活的空間里，寫出逼真、生動、有趣的作文來。為了培養(yǎng)學(xué)生生活素材積累，我們設(shè)立了“觀察日記本”，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，留心觀察周圍事物，提醒學(xué)生從身邊的事著手，從生活著眼，從周圍采集，每周寫出兩則觀察日記，我們對日記本身的質(zhì)量要求并不高，記學(xué)生自己感受到、觀察到的都行。哪怕是一句話、一個段落、一份隨筆、一次感動或憤怒，我們都給予鼓勵和支持，這樣長期不斷積累，為習(xí)作積累了豐富的生活素材。

如語文第九冊第一單元習(xí)作要求：“請把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象，想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。”提前一周我先根據(jù)習(xí)作要求布置學(xué)生進(jìn)行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現(xiàn)象。明確觀察任務(wù)，學(xué)生用心去觀察，然后寫出觀察日記，為習(xí)作積累豐富的生活素材，這樣學(xué)生在習(xí)作時就有內(nèi)容可寫了，就不會絞盡腦汁也寫不出什么了。

三、寫作方法積累

語文教材和寫作的關(guān)系極為密切，有效地利用語文教材積累作文素材既方便又實用。因為教材上的課文都是教師講解的，學(xué)生對課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵把握得比較好，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有課文典型段落的仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感等，既把教材變成了素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、思辨能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我們利用每個單元的典型課文的典型段落，有目的地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，并讓學(xué)生根據(jù)典型段落進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫或小練筆等，每個單元進(jìn)行不同類型兩次。仿寫、改寫、續(xù)寫或小練筆寫在“習(xí)作素材積累本”上。

如語文第十冊第四訓(xùn)練組要求學(xué)生寫民風(fēng)民俗，在學(xué)習(xí)這個訓(xùn)練組時，教師就有目的地訓(xùn)練學(xué)生寫民風(fēng)民俗的寫作方法，如《北京的春節(jié)》，學(xué)習(xí)作者以時間為順序，有詳有略的表達(dá)方法，還學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點：引用俗語，將敘述與描寫融為一體等;《各具特色的民居》學(xué)習(xí)作者運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法來介紹民居特點。寫作時，讓學(xué)生運用這些寫作方法去寫作文，再加上積累的生活素材和語言文字素材，可謂水到渠成，學(xué)生的作文就不愁上一個臺階了。

自然現(xiàn)象作文范文第5篇

學(xué)生作文是練文育人，是語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是做人的基礎(chǔ)教育。因此，作文應(yīng)注意：

一、作文誠實

語言大師葉圣陶一貫主張作文教學(xué)要使學(xué)生寫出“誠實的自己的話”，因此，我們在作文教學(xué)中，要求學(xué) 生寫文章必須實事求是，即所寫的內(nèi)容是真實的，表達(dá)的感情是真摯的。要記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷的事 ；寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我情，不要說假話、空話、套話，更不要抄襲 別人的，要做老實人，說老實話，寫老實文。

二、引向生活

生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點、感情及一切材料都是來自現(xiàn)實生活。學(xué)生積極地參加實踐活 動，寫出來的文章就內(nèi)容充實，反之，“編”出來的文章則面目蒼白。正如葉圣陶所說的：“作文這件事離不 開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么文章。”對此，葉老有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如 溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”為了使文章的“溪水”流個不停，我們要有計劃有 目的地組織學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，了解社會生活。如春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪。觀察名山大川 的壯麗風(fēng)光、朝霞日落的秀麗景色、雞鴨鵝狗的生活習(xí)性、桃李杏梨的生長變化以及沸騰的勞動場面、安靜的 學(xué)習(xí)環(huán)境、熱鬧的集市貿(mào)易等等。在觀察時，還要幫助學(xué)生編擬觀察提綱，理清觀察順序，選擇觀察角度。在 觀察的基礎(chǔ)上，寫出自己的獨特的感受來。

三、讀寫結(jié)合

閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。 閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體，因此，一定要上好閱讀課，為作文 打基礎(chǔ)。要從兩方面著手：一是通過講清課文的用詞造句、布局謀篇等知識，讓學(xué)生掌握語言工具，學(xué)習(xí)表達(dá) 方法，提高寫作能力。二是閱讀教學(xué)要與學(xué)生的寫作實際聯(lián)系起來，有意識地指導(dǎo)學(xué)生以課文為借鑒練習(xí)寫作 。把學(xué)生日常作文中的具體問題帶到閱讀課去比較、去解決，使學(xué)生懂得為什么要這樣寫，而不那樣寫，讓他 們對照作文，認(rèn)識到自己作文中錯誤的原因，想出改正的辦法。