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法理學(xué)試題范文第1篇

任何一個學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

兩條原理：其一，內(nèi)部動力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識機(jī)能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力：“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所作為為積極進(jìn)取，求得每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個原則：1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學(xué)生在班級集體中相對獨(dú)立地得到發(fā)展。

3.學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識論與實(shí)踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生的不同的認(rèn)識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯

備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

安排作業(yè)時，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

四、激勵跨梯

法理學(xué)試題范文第2篇

討論式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式，是“生成學(xué)習(xí)模式”在歷史學(xué)科中的良好運(yùn)用。教學(xué)中采用討論式學(xué)習(xí)方法目的在于充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自我價值的展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。討論式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維和語言能力。根據(jù)歷史學(xué)科的過去性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性的特點(diǎn)，使用討論的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法之一。

討論式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用并非使學(xué)生放任自流，在實(shí)施中教師更要全面計劃、巧妙安排，在實(shí)施策略和實(shí)施過程中作好充分的準(zhǔn)備。

1 分組――前提

由于討論式教學(xué)是以學(xué)生個體為主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中面向全體學(xué)生，了解每一位學(xué)生的基本情況，把不同層次的學(xué)生組合在一起，防止討論課只針對部分學(xué)生的做法。此外，分組的目的也是為了使教師的教學(xué)活動能夠較順利地推行下去，特別是高中歷史教學(xué)任務(wù)較重，分成小組，有利于教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)時高質(zhì)量地完成。

2 確定討論題――關(guān)鍵

俗話說“有好的開頭，便是成功的一半”課前教師必須認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計討論的問題。在確定討論題時，具體應(yīng)把握以下幾個準(zhǔn)則：

2.1 要有針對性

教師應(yīng)根據(jù)教材重難點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、知識水平，確定難易適中能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的題目。問題的設(shè)計不能過難或過簡，要有一定的思維度，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既超越學(xué)生現(xiàn)有水平但又不能超越太多。題目如果太難，學(xué)生不知從何下手，結(jié)果是沸沸揚(yáng)揚(yáng)、不著邊際；題目太簡單，學(xué)生只要一看書就能夠回答，這便失去了討論的必要性。

2.2 要有層次性

一個困難的問題如果從簡單的問題開始逐漸增加難度，學(xué)生就可以自己找到解決問題的方法。題目的確定應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的思想，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，逐步深化。例如在講“美國的霸權(quán)政策”一課時，可設(shè)計如下的討論題①什么是“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對世界政治格局有何影響？通過這些問題的逐層討論，學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)得以逐步升華，提高了學(xué)生的歷史思維能力。

2.3 要有科學(xué)性

教師在確定討論題時，表述必須科學(xué)、準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心，不能摸棱兩可，而致使學(xué)生面對討論題“一頭霧水”不知所云。問題提出來必須具有代表性。比如：中國古代歷史上經(jīng)濟(jì)重心出現(xiàn)了哪三次南移？這三次經(jīng)濟(jì)重心的南移有何共同原因？從中能夠得到哪些啟示？

2.4 要有啟發(fā)性

討論式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，因此討論題目的確定應(yīng)該給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生思考起來有發(fā)揮的余地即一定的自由度。作為教師不能象孫悟空一樣先用金箍棒畫出圈，學(xué)生討論時只能按照老師畫出的模式討論，那勢必影響學(xué)生的思維。應(yīng)設(shè)計有爭論價值能鼓勵學(xué)生大膽地談自己獨(dú)特見解的題目。比如結(jié)合你所知道的史實(shí)正確評價拿破侖、羅斯福等歷史人物。

2.5 趣味性

在討論的過程中學(xué)生往往對比較了解的歷史事件、歷史人物，特別是對一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較密切的問題，更愿意發(fā)表自己的見解。比如我在講“亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時，可提出這樣的問題：根據(jù)大家對新加坡、韓國、印度和西亞各國的了解，談?wù)勥@些國家的發(fā)展?fàn)顩r？這些國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何共同原因？對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何啟示？在興趣的推動下，學(xué)生對問題的探究和思維異?；钴S。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，也可以采用多媒體教學(xué)手段，將圖片、文字等資料或錄象用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3 實(shí)施過程

當(dāng)全面周密地設(shè)計好討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，實(shí)施過程中可出現(xiàn)的種種問題，教師要有很強(qiáng)的預(yù)測性，高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)領(lǐng)全局。這是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查，教師要用精練的語言將學(xué)生引入問題的討論之中，討論中應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 協(xié)調(diào)性：

教師“為人師表”的職業(yè)角色在于組建合作和諧的課堂人際關(guān)系，營造適合于學(xué)生“會學(xué)”歷史的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵和推動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并始終保持旺盛的求知欲和熱烈而又融洽的氛圍。在討論的過程中有時學(xué)生會對同一問題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。

3.2 要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，討論式教學(xué)中應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的人格，特別是對于那些性格內(nèi)向、語言能力較弱的同學(xué)，老師應(yīng)采取鼓勵和信任的口吻“請某同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，好嗎？大家給他鼓掌！”要注意及時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.3 實(shí)效性

法理學(xué)試題范文第3篇

一、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中的差異與同一

如果我們深入審視體育教學(xué)，從學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點(diǎn)、個性特征，到教師的不同類型、不同教學(xué)內(nèi)容體育課的演化前景，體育教學(xué)過程中的差異性會非常明顯地凸顯出來，任何一個從事教育研究的人，都不可能對此視而不見。差異性在教學(xué)過程中是普遍存在的，這已經(jīng)成為人們的共識，但更為關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該怎樣來看待和處理這種差異性。毋庸諱言，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往將差異性看成是教學(xué)過程中的不良成分，而想盡一切辦要彌補(bǔ)它，以求達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一。影響深遠(yuǎn)的泰勒課程模式，其核心在于如何促使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的統(tǒng)一目標(biāo)，而若學(xué)生沒有達(dá)到這一相同的結(jié)果（存在差異），對泰勒來說就意味著教學(xué)的失?。骸叭绻麤]有某種合乎需要的標(biāo)準(zhǔn)概念，需要就變得沒有意義了”；巴班斯基對教學(xué)過程最優(yōu)化理論的研究，以及他于60年代在頓河羅斯托夫地區(qū)進(jìn)行的長達(dá)十幾年的“為解決大面積留級現(xiàn)象而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究”，其根本的指導(dǎo)思想也在于如何消除學(xué)生或教學(xué)過程中的差異，以求達(dá)到完美的統(tǒng)一性效果；而至于在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，追求技術(shù)動作的統(tǒng)一性、思維方式的相同性、考試答案的標(biāo)準(zhǔn)性、行為動作的規(guī)范性，正是消除差異，追求同一的具體體現(xiàn)。對體育教學(xué)來說，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式和身體特征之上的差異同樣是建設(shè)更為引人入勝、豐富多彩體育教學(xué)的積極因素。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在的這些差異，才使得他們對體育的認(rèn)識和技術(shù)的理解各不相同，每一個人的發(fā)展也將會呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而若我們能夠在教學(xué)中建立起縱橫交錯的交流網(wǎng)絡(luò)，而不是每一個同學(xué)都只能聆聽來自于教師的一個聲音的話，這種差異性在競爭的作用下將會逐漸自發(fā)地趨于同一。

二、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中合作與競爭的關(guān)系

競爭與合作，是體育教學(xué)中相隨相伴的一對概念。盡管兩者都是體育教學(xué)中的必然現(xiàn)象，但我們對它們的作用卻有各異的認(rèn)同。

一直以來，我們更加重視合作的功用，甚至在我國學(xué)?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標(biāo)寫入到課程目標(biāo)體系內(nèi)，而對競爭則另眼相看。雖然形成“相互競爭、共同前進(jìn)”的教學(xué)狀態(tài)是教師心中的理想，但教師在教學(xué)中卻往往不敢過分依重或強(qiáng)化競爭，惟恐激烈的競爭會帶來對學(xué)生主體性的打擊，使教學(xué)陷入難以控制的局面，因而樂于選擇更為穩(wěn)妥的合作性作為他們在課堂中的培養(yǎng)目標(biāo)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系中沒有提及競爭的意義，而在那些以尋求學(xué)生主體性為主旨的教育家的著作中，在合作性充斥全篇的同時，同樣也難以發(fā)現(xiàn)競爭的字眼。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念中，或許競爭與合作是一對非此即彼的概念，根本不可能整合在一起。但哈肯卻賦予了合作與競爭全新的關(guān)聯(lián)關(guān)系。協(xié)同學(xué)中的“協(xié)同”概念，從廣義上講，既包括合作、協(xié)作，同樣也包括競爭在內(nèi)。正是競爭與合作之間的矛盾運(yùn)動，成為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成與演化的主導(dǎo)因素。協(xié)同學(xué)指出：首先，序參量的形成是合作與競爭的共同結(jié)果，只要包含多個要素的系統(tǒng)不處于“死寂”的平衡態(tài)，就會出現(xiàn)各種各樣的子系統(tǒng)各自運(yùn)動模式和集體運(yùn)行模式，不論是生物學(xué)中的種群演化，還是社會學(xué)中的思潮與黨派，莫不如此。每一個集體運(yùn)行模式的出現(xiàn)，都是參與這一集體的組分之間協(xié)同的結(jié)果，而多個整體模式的出現(xiàn)，則是因?yàn)樽酉到y(tǒng)之間存在差異與競爭。集體模式之間同樣存在競爭與協(xié)同，通過競爭，一些模式將其他模式的支持者吸引到自己的集團(tuán)中來，從而得以加強(qiáng)，而一些模式將不得不失掉支持者，從而衰減與弱化。在復(fù)雜系統(tǒng)中，這樣的競爭與協(xié)同過程一直持續(xù)不停，一旦到達(dá)系統(tǒng)發(fā)展的臨界點(diǎn)，這種競爭與協(xié)同的關(guān)系會在極短的時間內(nèi)迅速放大，一個或少數(shù)幾個整體模式會戰(zhàn)勝其他模式，取得支配地位，成為系統(tǒng)發(fā)展的序參量。由此可以看出，正是微觀子系統(tǒng)間的競爭與協(xié)同、集體模式之間的競爭與協(xié)同、序參量之間的競爭與協(xié)同，成為推動系統(tǒng)演化的根本動因。系統(tǒng)的發(fā)展離不開協(xié)同的作用，否則將會變成一團(tuán)散沙，但同樣也離不開競爭，否則系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同將缺乏最初的發(fā)動力。

通過協(xié)作達(dá)成有序，這已成為我們的共識。但將競爭視為競爭者之間的一種協(xié)同，通過它并依靠它才能推動系統(tǒng)演化，卻還很難得到人們的認(rèn)可。但事實(shí)卻正是如此，如果我們承認(rèn)體育教學(xué)中的個體之間存在競爭并希望取得整體教學(xué)效果的話，就不得不為這些競爭中的個體找到相互關(guān)聯(lián)的媒介并通過這一媒介來聯(lián)合個體，促使它們之間的相互交流，以便能夠達(dá)成最后的整體協(xié)同。而能夠完成這一任務(wù)的最佳媒介，顯然就是競爭。通過促使學(xué)生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同，完成“競爭對手———競爭———協(xié)同———更高層次的競爭……”的循環(huán)鏈條，無論是對學(xué)生還是體育教學(xué)系統(tǒng)來說，顯然比單純的強(qiáng)調(diào)協(xié)同更加具有可持續(xù)發(fā)展力。在這里，競爭與協(xié)同再不是非此即彼的不相干概念，而是以一個整體的兩個不可分的部分有機(jī)地聯(lián)接在同一條發(fā)展鏈條之上。

而要達(dá)到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尋求能夠更好地涵蓋競爭與協(xié)同的教學(xué)方法與模式。或許研究性學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目的的工具。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)或許并不能取得統(tǒng)一的結(jié)果，即有可能形成幾個序參量。但隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)和練習(xí)的進(jìn)一步深入，這些序參量之間不斷產(chǎn)生競爭與協(xié)同，一個或少數(shù)幾個序參量最終會浮出水面，成為引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在這樣的過程中，每一個學(xué)生都會不斷調(diào)整與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，競爭與協(xié)同成為推動他們發(fā)展的雙重動力。

三、從協(xié)同學(xué)思想看體育教學(xué)中偶然與必然

對傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，我們并不希望看到偶然性的存在，而是更希望學(xué)生在預(yù)定軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最后達(dá)到事先己經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)。一切干擾這一行進(jìn)過程的偶然性，與漲落一樣，都被當(dāng)作教學(xué)中的消極因素而想方設(shè)法地要去消除掉。從更為深遠(yuǎn)的角度看來，偶然性與不確定息相關(guān)，這顯然是確定性科學(xué)觀所無法容忍的。但盡管人們千方百計要消滅偶然性，偶然性的力量卻不斷顯現(xiàn)出來。任何一個體育教師都會明顯地感受到，教學(xué)中存在非常多的不可控因素（偶然事件），而這些事件的力量則往往不可思議?，F(xiàn)實(shí)告誡人們，一切自組織過程都存在偶然性，不承認(rèn)偶然性就無法理解結(jié)構(gòu)的自發(fā)形成與演化。哈肯顯然對偶然性有更為清醒的認(rèn)識，“偶然和必然之間出現(xiàn)明顯的相互作用”的論斷，表明了他在這一問題上的基本立場：既堅信存在支配性的宏觀規(guī)律，在微觀層次上又重視偶然性的作用，從而以此為奠基建立起了協(xié)同學(xué)的整個理論框架。事實(shí)上，從形成機(jī)理上來看，漲落是教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素局部范圍內(nèi)形成的偏離既定狀態(tài)的運(yùn)動形式，它們形態(tài)各異、大小不一、隨機(jī)生滅，顯然屬于偶然性的范疇。但不論是學(xué)生思維狀態(tài)的偏離常規(guī)，還是教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的事件，只要教學(xué)系統(tǒng)處于開放的狀態(tài)之中，這些偶然因素的出現(xiàn)又帶有一定的必然性。任何一個漲落都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，代表某種宏觀結(jié)構(gòu)的胚芽，只要條件允許，這一胚芽就會被放大，在臨界點(diǎn)上成為新結(jié)構(gòu)的模骨架。在此，宏觀的必然結(jié)構(gòu)發(fā)生于偶然形成的模式漲落之中，偶然性與必然性之間的相互依賴關(guān)系再一次明顯體現(xiàn)出來。既然必然性與偶然性有著如此密切的關(guān)系，我們再堅持教學(xué)的確定無誤就顯得有些不合時宜了。體育教師必須了解，教學(xué)目標(biāo)決不能是一成不變的、機(jī)械的，而達(dá)到目標(biāo)的道路更是千差萬別，充滿隨機(jī)色彩。教學(xué)不是生產(chǎn)流水線，而是一個包含多種鮮活成分在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，外部環(huán)境的變化與內(nèi)部的非線性相互作用所產(chǎn)生的偶然漲落不僅會導(dǎo)致學(xué)生多種多樣的發(fā)展，也使體育教學(xué)系統(tǒng)本身的發(fā)展方向無法確定。我們對此無須懷有失去“控制力量”的恐懼，而是應(yīng)該正視這種偶然性并借助于它的創(chuàng)造力，引導(dǎo)體育教學(xué)走向更加豐富多彩、生機(jī)盎然、充滿樂趣的、又是必然前進(jìn)的（學(xué)生與教師都必然將在這一過程中不斷發(fā)展）旅程。

參考文獻(xiàn)

［1］歐陽康．復(fù)雜性與人文社會科學(xué)創(chuàng)新．哲學(xué)研究，2003．

法理學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；激勵教學(xué)法；實(shí)施

中圖分類號：[G40-013.9]

以教育心理學(xué)方面而言，進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該合理使用激勵法，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中將會感受到一個良好的氣氛，這樣就增加了他們學(xué)習(xí)體育的興趣，他們在學(xué)習(xí)體育學(xué)科中就會更加積極主動，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性以及創(chuàng)造性就會激發(fā)出來。所以，應(yīng)該強(qiáng)化分析如何實(shí)行小學(xué)體育激勵的教學(xué)方法。

一、通過提問對學(xué)生進(jìn)行激勵

從學(xué)生的角度上講，他們并不喜歡在課堂上指揮學(xué)生的老師，學(xué)生對這話總老師也是十分反感的，所以這樣就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的積極性以及主動性，從而他們的創(chuàng)造力也就無從說起。強(qiáng)迫進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，就會增加學(xué)生的被動性，進(jìn)而他們就會失去對體育的興趣。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，老師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，研究采取什么樣的方法讓學(xué)生能夠從接受體育到喜歡上體育的過程，通過對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們進(jìn)一步產(chǎn)生對體育的好奇感。例如，課堂上，老師就某項(xiàng)運(yùn)動對學(xué)生布置作業(yè)時，可以向他們提問“能否完成這項(xiàng)任務(wù)”或“我不會懷疑任何人的能力”等類語言，同時在課堂中可以就幾個項(xiàng)目讓學(xué)生自己去選擇。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加感興趣，進(jìn)而增加了體育鍛煉的環(huán)境以及氣，此外，還要保持學(xué)生的亢奮情緒，活躍他們的思維，這樣他們就會更加積極的去學(xué)習(xí)。這種以提問作為激勵的模式的前提是，老師與學(xué)生間應(yīng)該相互尊重以及彼此信任，這樣才會有利于教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流。

二、通過啟發(fā)對學(xué)生進(jìn)行激勵

活躍課堂氣氛的另一個方法是啟發(fā)教學(xué)，這樣學(xué)生會更加積極主動的去學(xué)習(xí)體育，這種方法同樣在體育教學(xué)中具有關(guān)鍵的作用。它可以讓學(xué)生的思維處于良好狀態(tài)下。例如，中長跑項(xiàng)目簡單且乏味，同時具有較大的運(yùn)動量。一些學(xué)生害怕體育課上中長跑的項(xiàng)目，內(nèi)心對其十分排斥，進(jìn)而降低學(xué)生的主動性，一些學(xué)生不喜歡運(yùn)動，另外很多人會以各種借口來逃避這個運(yùn)動。這時，老師要通過啟發(fā)式教學(xué)方法，以一些運(yùn)動員在訓(xùn)練中十分刻苦為例，告訴他們努力的方法，進(jìn)而通過刻苦的訓(xùn)練，贏得國佳光榮等等。這些時間可讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中具有進(jìn)取心以及持之以恒的精神，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，消除他們的消極觀，進(jìn)而他們就會更加積極的去學(xué)習(xí)。

三、通過獎勵對學(xué)生進(jìn)行激勵

小學(xué)體育教學(xué)中，老師可通過適當(dāng)?shù)莫剟?，方式可通過口頭贊揚(yáng)或頒發(fā)獎品等。如，在課前，老師可備一些類似于小紅花或者小紅旗的獎品，上課過程中告訴學(xué)生獲得獎品的形式，通過比賽的形式來評估最終的獎勵結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生更具競爭力，因此在運(yùn)動中會增加其積極性以及努力能力。此外，學(xué)生的潛力可以由此而表現(xiàn)出來，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不可能所有學(xué)生都能拿到獎勵，所以老師還可以對沒有得到獎勵的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，以口頭表揚(yáng)的方式激勵他們更加進(jìn)取，并表示希望他們下一次能夠表現(xiàn)得更好，取得好的成績。這樣，學(xué)生們就會由此相互競爭，同時他們對學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

四、通過競爭對學(xué)生進(jìn)行激勵

在很多體育課中，要求學(xué)生對所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行不斷練習(xí)，這樣學(xué)生就會疲于訓(xùn)練，進(jìn)而對體育產(chǎn)生排斥的心理。當(dāng)學(xué)生興趣降低時，老師就需要抓住學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，適時的采用競爭教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行激勵，這樣能夠很好的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，在進(jìn)行跑步或跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的教學(xué)時，學(xué)生在進(jìn)行一定距離的跑步和一定次數(shù)的跳遠(yuǎn)練習(xí)后，對后面的練習(xí)會產(chǎn)生疲勞和抵觸情緒。這個時候，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎酶偁幗虒W(xué)的模式，先指出他們練習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，并告訴他們出現(xiàn)問題的原因以及一些注意事項(xiàng)。然后，老師根據(jù)學(xué)生的體育水平進(jìn)行分組，組織他們進(jìn)行比賽，看哪個組跑得快或者跳得遠(yuǎn)，同時適當(dāng)?shù)莫剟瞰@勝組。

五、通過表揚(yáng)對學(xué)生進(jìn)行激勵

小學(xué)體育教學(xué)中，在學(xué)生可以自主完成某個動作或者某項(xiàng)運(yùn)動情況下，老師對其進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞是對其最大的鼓勵，表揚(yáng)教學(xué)法可以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動去學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行課堂后翻滾課程中，對于身材較胖的學(xué)生來完成該動作是十分困難的，在完成之后，老師要表揚(yáng)其精神。老師可告訴他“做得好，要是能夠再規(guī)范一點(diǎn)就會更加完美”。通過這樣的鼓勵與表揚(yáng)，學(xué)生就會在心理上感覺到滿足，他們不但對其進(jìn)步得到老師的贊揚(yáng)，另外在學(xué)習(xí)體育時會更加努力，在老師對學(xué)生動作的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握自己動作到位的信息，并改正不到位的動作。

六、通過影響對學(xué)生進(jìn)行激勵

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有老師相應(yīng)的影響而決定，在體育教學(xué)中，一定要多加關(guān)注影響這一方式，老師可通過影響激勵手段來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，老師為學(xué)生所營造的鍛煉環(huán)境應(yīng)該與學(xué)生的需求相符合，這樣學(xué)生到學(xué)校后就能夠激發(fā)出想鍛煉的感覺。另一方面，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該師范給學(xué)生個個動作的標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師首先要對自己有所要求。這樣，利用自身來影響學(xué)生的效果要高于強(qiáng)迫命令的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)過程中，在做相關(guān)的練習(xí)時，老師要與學(xué)生一起在炎熱的天氣下，通過標(biāo)準(zhǔn)洪亮的聲音，讓學(xué)生看到自己的表率。經(jīng)過一段時間后，通過教師的影響，學(xué)生就可以形成努力鍛煉的良好習(xí)慣，進(jìn)而還會學(xué)到相關(guān)的體育知識以及能力。

總之，孩子們是否能夠健康成長將取決于小學(xué)的體育教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)會的實(shí)際情況對教學(xué)的方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，利用鼓勵法教學(xué)使他們更加熱衷于體育學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生德智體方面就會得以綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

法理學(xué)試題范文第5篇

處（室）： 姓名： 得分：

一、 單項(xiàng)選擇題（將選項(xiàng)題號填入.每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的（ ）是發(fā)展。

a．第一要義 b.重要任務(wù) c.主要目的

2.科學(xué)發(fā)展觀的核心是( )。

a.全面發(fā)展 b.以人為本 c.協(xié)調(diào)發(fā)展

3.科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是( )。

a.和諧穩(wěn)定發(fā)展 b.健康快速發(fā)展 c.全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

4.科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是( )。

a.突出重點(diǎn) b.全面安排 c.統(tǒng)籌兼顧

5.科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會( )的發(fā)展。

a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速

6.我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會,必須堅持發(fā)展作為黨( )的第一要務(wù)。

a.執(zhí)政興國 b.服務(wù)社會 c.先進(jìn)性建設(shè)

7. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)( )方式是實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的根本途徑.

a.增長 b.發(fā)展 c.經(jīng)營

8. 合肥市深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動的主題是( )。

a堅持改革創(chuàng)新，推動科學(xué)發(fā)展，加快現(xiàn)代化濱湖大城市建設(shè) b.科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展，跨越發(fā)展 c.共建新濱湖，齊心謀跨越

9. “十一五”期間，合肥將建設(shè)成為（ ）。

a．全國重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 b．全國重要的物流基地、能源基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市 c．全國重要的裝備制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地和獨(dú)具魅力的現(xiàn)代化濱湖大城市

10. 土地儲備中心實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀提出的工作目標(biāo)是（ ）

a、大合肥、大建設(shè) b、大合肥、大儲備 c、大環(huán)境、大招商

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）

1.科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵十分豐富，涉及（ ）發(fā)展的各個領(lǐng)域。

a．經(jīng)濟(jì) b． 政治 c．文化 d.社會

2.科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的( )的總體看法和根本觀點(diǎn)

a.本質(zhì) b.目的 c.內(nèi)涵 d.要求

3.( )是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求,也是對人類社會發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié).

a.穩(wěn)定發(fā)展 b.科學(xué)發(fā)展 c.和諧發(fā)展 d.和平發(fā)展

4.堅持以人為本,是( )的本質(zhì)要求。

a.立黨為公 b.執(zhí)政為民 c.社會公平 d.民主執(zhí)政

5.尊重人民主體地位,發(fā)揮人民首創(chuàng)精神,保障人民各項(xiàng)權(quán)益,走共同富裕道路,促進(jìn)人的全面發(fā)展,做到( )。

a.發(fā)展為了人民 b.發(fā)展依靠人民c.發(fā)展成果由人民共享 d.發(fā)展成果由人民均享

6.國家軟實(shí)力是指一國的( )國際影響力與感召力。

a.文化 b.價值 c.社會制度 d.發(fā)展模式

7. 學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的目標(biāo)要求是（ ）。

a．提高思想認(rèn)識 b．解決實(shí)際問題 c．創(chuàng)新體制機(jī)制 d．促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

8. 合肥市開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動要牢牢把握的主要原則是（ ）。

a．堅持解放思想 b．突出合肥特色 c.貫徹群眾路線 d．正面教育為主

9. 合肥的比較優(yōu)勢主要集中在（ ）

a．區(qū)位 b．產(chǎn)業(yè) c．科教 d．能源

10. 我市土地儲備面臨的嚴(yán)峻形勢是（ ）

a．大儲備體系尚未形成 b．多頭儲備帶來強(qiáng)有力的競爭，總量和份額均受到?jīng)_擊 c．拆遷難等一定程度上制約了收儲工作順利開展

三、簡答題（每小題10分，共20分）

1. 八個統(tǒng)籌：

2. 合肥“141”發(fā)展戰(zhàn)略：

四、論述題（每小題20分，共40分）