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小學數學質量分析范文第1篇

關鍵詞：數學教學；教學質量；學習習慣

一、良好的班風、學風是學生學好數學的保證

良好的班風與學風可以為學生創造一個良好的學習環境，因此，教師在接管一個新的班級時，應該先培養一批有班級管理能力的班干部，為教師分擔班級管理的工作，真正做到班級管理人人參與。為了提高學生對數學知識的學習熱情，教師在班內應該積極開展各種學習競賽活動，通過這些競賽活動激勵學生不斷進步，并在教學活動中對學生取得的進步給予適時的表揚，這樣在學生中就會興起一種你追我趕的學習風氣，大大提高學生的學習熱情，為教學活動的有效開展奠定良好的基礎。此外，在數學作業的批改中，教師可以用一些簡單的激勵性的符號，如笑臉、星星、紅旗等鼓勵孩子們不斷進取，讓不同的學生都能在數學知識學習的過程中嘗到成功的喜悅，使學生在數學知識學習的過程中始終保持積極向上的學習勁頭。人常說:興趣是最好的老師。學生只要對數學知識的學習產生了濃厚的興趣，就不怕提高不了數學課堂教學質量。

二、培養學生良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。會學習這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，而不是靠習題的量來強化學生的計算能力訓練，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

三、認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

小學數學質量分析范文第2篇

1. 交互式電子白板在小學數學教學中應用現狀

交互式電子白板作為一種全新的教學方式，盡管許多教師已經認識到了該種教學方式的作用，但在具體應用過程中尚且存在一些不足之處，主要集中在以下幾個方面：

1.1 應用不熟練

由于交互式電子白板是一種較為先進的教學輔助工具，不少教師在操作時還不能熟練掌握，調速時常常出現過快或過慢的情況. 甚至一些教師還未深入挖掘該種教學方式的優勢和作用，僅將交互式電子白板的作用停留在播放PPT課件上，不利于交互式電子白板在小學數學課堂中應用范圍的拓展.

1.2 與傳統思維的碰撞

交互式電子白板中有許多新穎的作圖工具或其他技能操作，與學生傳統思維有一定的差異，致使學生在接受新知識時常常出現混亂的情況，不知道該采取哪種方法進行學習. 為了有效避免上課時出現這種問題，教師就需要全面掌握該種教學方法，在備課時盡量減少該種教學方法與傳統思維的碰撞.

1.3 對教師要求更高

交互式電子白板作為一種教學工具，其核心不在于白板，更重要的是教師與學生之間的 雙邊互動. 教師在利用交互式電子白板之前就需要對整節課的教學難度有全面的把握和掌控能力，不能將課堂演變為以技術為花樣的表演. 除此之外，還需要根據教學的實際情況適時引進一些其他教學方法，例如自主學習和合作學習方式等，過分追求技術而忽視心與心之間的交流是萬萬不可取的. 因此，小學數學教學階段應用交互式電子白板對教師來說是一個巨大的考驗.

2. 交互式電子白板在小學數學教學中的具體應用

2.1 創設情境激發學習興趣

常言道，興趣是最好的老師. 只有學生的興趣被全面激發出來，學生才會積極主動的投入到學習當中. 交互式電子白板有著清晰的畫面、艷麗的色彩、動聽的聲音等多項優勢，能長時間吸引學生的注意力，調動學生的多種感官，從而使學生全身心的投入到學習當中. 此外，交互式電子白板還具有照相、涂色、播放等多項功能，都是學生感興趣的內容，利用多種功能可以創設教學情境，為學生營造一個良好的教學氛圍.

2.2 突破重點難點

小學生思維還未完全形成，對于一些數學問題學習起來有一定的難度，傳統教學方式下教師只能采取反復講解的方式讓學生掌握笨重的學習方法，花費大量的時間和精力卻收效甚微. 如果一味的采取反復講解的教學方式，久而久之會使學生產生厭學的情緒，削弱學生學習數學的興趣，不能實現高質量的小學數學教學. 而交互式電子白板的教學方式能化抽象為具體，將一些重點難點分解，使抽象的難題更生動具體，大大降低數學學習的難度，也使學生不再有畏懼的心理，對小學數學教學具有重要作用.

2.3 促進個性化教學

許多教師已經認識到了現代信息技術對教學的推動作用，但由于外部環境和自身因素的多重影響，致使教學資源不能實現最優配置. 制作多媒體配件或利用網絡平臺確實能夠達到教學目的，有一定的成效，但這種教學方式過于重視教學結果，而忽略了教學過程. 應用交互式電子白板這種教學方式只需要簡單的拖拽鼠標就能將多種教學資源展示給學生，滿足學生多樣化需求，促進學生全方面發展.

2.4 有利于實現全面的教學評價

評價和反饋也是小學數學教學中的重要組成部分，因此教師在教學過程中還要加強對評價及反饋的重視力度. 利用交互式電子白板能及時了解到學生的學習情況并反饋給教師，以便教師對接下來的教學進行調整和優化，有利于教學水平的提升. 同時，教師還可以通過交互式電子白板搭建起一個與學生交流的平臺，縮短教師與學生之間的距離，建立新型師生關系，構建和諧溫馨的課堂環境.

小學數學質量分析范文第3篇

關鍵詞：微創手術 高血壓腦出血 療效分析

中圖分類號：R651.12 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0214-01

在臨床中，高血壓腦出血是一種常見病癥，發病的主要原因是患者因血壓升高造成動脈破裂，從而形成血腫，并且會發生占位效應。對患者出現的血腫進行有效消除，減少并發癥的發生，使患者生活質量得到顯著提升是當前臨床工作中所面臨的重要問題。當前，臨床中對高血壓腦出血進行治療的方法有很多種，其中使用較多的是手術治療與保守治療。我院采用微創手術對高血壓腦出血患者進行治療，取得了較為理想的臨床效果，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取自2012年5月到2013年8月在我院接受中少量高血壓腦出血治療的48例患者，所有患者均接受CT檢查以及臨床確診，全部存在高血壓病史。通過隨機抽樣的方法分為對照組與觀察組。對照組患者24例，其中男性患者13例，女性患者11例，年齡集中在39歲到77歲之間，年齡的平均值為48.7歲；有2例患者出現皮下出血情況，22例患者出現基底出血情況；出血量在3～19 mL之間，平均出血量為16.7 mL；出血時間在3到9天之間，平均出血時間為7.2天。對照組患者24例，其中男性患者15例，女性患者9例，年齡集中在37歲到81歲之間，年齡的平均值為43.6歲；有3例患者出現皮下出血情況，21例患者出現基底出血情況；出血量在4～21 mL之間，平均出血量為17.2 mL；出血時間在3到9天之間，平均出血時間為7.6d。兩組患者在性別、年齡、出血量以及出血部位等方面均沒有明顯差異，存在可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組患者給予常規治療方法，為患者吸氧，對患者的生命體征進行檢測，積極降低患者的顱內壓以及血壓，并輔以營養神經與止血等藥物進行治療，此外，還要從患者的實際病情出發進行對癥治療。

觀察組患者采用微創手術進行治療，患者入院后需接受CT定位檢查，對血腫位置進行局部麻醉，通過顱錐進行鉆孔，直至硬模，再通過引流管沿血腫腔緩緩鉆入，對引流管進行固定處理，抽取血腫，在抽取過程中需要注意壓力不要過大，避免發生再出血的情況。固定好引流管后，注入尿激酶，然后封閉引流管，把無菌引流袋連接好，最好進行敷料包扎處理。

1.3 觀察指標

對兩組患者接受治療5天后的血腫消除情況以及并發癥情況進行觀察。對患者進行半年的隨訪，通過ADL表評價患者術后的生活能力，總分為100分，患者得分越高，表示生活能力越好。

1.4 統計學方法

本次研究中的所有數據均通過SPSS17.0統計學軟件進行處理，當P

2 結果

觀察組患者接受治療后，血腫全部消退，有3例患者出現并發癥，均為再出血；對照組有7例患者在接受保守治療無效后，改行手術治療，有9例患者出現并發癥，其中6例為再出血，4例為感染。對照組患者所表現出的日常生活能力要明顯弱于觀察組。組間比較差異存在統計學意義（P

3 討論

在臨床中，高血壓腦出血是一種常見的并發癥，治療方法有很多種。傳統所采用的手術治療可以降低麻醉等導致的不良反應，但是卻無法取得較為理想的康復效果。患者在治療過程中會出現會多種并發癥，如果無法盡早的緩解癥狀，就會導致應激能力降低，使應激性潰瘍以及肺炎出現的幾率明顯提高。

采用微創手術治療高血壓腦出血，通過CT進行定位，然后對血腫進行引流與抽取，再通過尿激酶等各類輔助進行血腫的清除工作。微創手術的操作較為漸變，對患者造成的損傷較小，基本不會對腦組織造成破壞，并且在手術中無需暴露腦實質，所以對腦組織及其周圍血管所造成的影響非常小。患者接受微創手術治療后康復快，出現的不良反應少，能夠有效減少住院時間，并減輕患者看病的經濟負擔。

本次研究發現，觀察組患者的血腫清除率更高，術后并發癥少，日常生活能力的恢復效果更好，各項指標同對照組患者相比有明顯差異，存在統計學意義。因此，采用微創手術治療中少量高血壓腦出血患者能夠取得較為理想的治療效果，值得在臨床中廣為推廣應用。

參考文獻

[1] 吳立群.微創手術治療高血壓腦出血349例的臨床分析[J].陜西醫學雜志，2010（4）.

[2] 郝勇凱.手術時機的選擇在治療高血壓性腦出血的預后分析[J].黑龍江醫藥， 2008（2）.

小學數學質量分析范文第4篇

【關鍵詞】 脂肪肝;體質量指數;血液化學分析;脂肪酸類;學生

【中圖分類號】 R 179 R 589.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0731-02

Relationship Between BMI Blood Fat and Fatty Liver of Primary and Middle School Students in Xuzhou/YAO Ling-ling*, XU Zhan-zhong, LI Lei, et al. * Xuzhou Center for Disease Control and Prevention, Xuzhou(221006), Jiangsu Province,China

【Abstract】 Objective To explore relationship between body mass index, blood fat and fatty liver, in order to guide students preventing fatty liver. Methods By using Quetelet index of obesity, ultrasound diagnostic method and blood lipid detection, 5 264 students' obesity, fatty liver and lipid level were diagnosed to analyze relationship between body mass index, blood lipid and fatty liver. Results There were 426 cases of fatty liver students. Compared with non-fatty live, there were significant differences in gender (χ2=15.998,P

【Key words】 Fatty liver;Body mass index;Blood chemical analysis;Fatty acids;Students

脂肪肝是一種脂質過多沉積在肝臟的疾病,其特點是肝細胞內出現大量脂肪顆粒,超聲檢查有特異性改變。隨著人們生活水平的提高和飲食結構的改變,脂肪肝的發病率在逐年增高,是當今發病率不斷增加的一種慢性代謝性肝病。研究發現,50%的脂肪肝將發展為肝纖維化,15%發展為肝硬化,3%發展為肝衰竭或需要進行肝移植[1]。而且脂肪肝常與多種心腦血管疾病的危險因素并存,特別是中小學生脂肪肝與成人高脂血癥、糖尿病、冠心病的發生直接相關,更應引起高度重視[2-3]。筆者于2008 年4-10月對徐州市10所中小學生進行了調查,探討中小學生單純性肥胖伴脂肪肝與血脂之間的關系,以探求防治措施。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取徐州市10所規模在2 000人以上的市區全日制中小學校,調查6～18歲在校學生5 264名,用BMI法檢出肥胖學生970例,再用超聲診斷出脂肪肝學生426例作為病例組;用同種方法選出非脂肪肝學生400例作為對照組。所有入選學生及其家長均簽署書面知情同意書,均無心、腎、肺病史及用藥史。

1.2 方法

1.2.1 肥胖 進行身高、體重測量,并計算體質量指數(BMI=體重(kg)/身高2(m2)),以江蘇省衛生廳、教育委員會編印《營養評價參考標準(身高標準體重)》及中國肥胖問題工作組,中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體質量指數值分類標準,同年齡、同性別BMI>24 kg/m2即為肥胖[4] 。

1.2.2 血清學指標 三酰甘油(TG)0.57～1.70 mmol/L,總膽固醇(TC)2.33～5.69 mmol/L,高密度脂蛋白(HDL-C)1.03～1.55 mmol/L,低密度脂蛋白(LDL-C)1.60～3.50 mmol/L(酶法)。

1.2.3 B超診斷脂肪肝 用DP-9900全數字黑白超聲診斷儀,探頭頻率為3.5 MH。進行肝臟B超檢查,均勻性脂肪肝B超診斷標準為肝實質回聲增強,呈彌漫性細點狀,也稱明亮肝,肝內回聲強度隨深度而遞減,深部肝組織和橫隔回聲減弱甚至顯示不清,肝內血管壁包括門靜脈分支回聲減弱,或顯示不清。在此基礎上劃分輕、中、重度。(1)輕度:肝內回聲輕度增加,但能顯示肝內血管邊界及隔肌;(2)中度:肝內回聲中等度增加,肝內管道或隔肌顯示輕度減弱;(3)重度:肝內回聲明顯增加,肝內管道、隔肌或右葉后部分顯示很差或不能顯示[5]。

1.3 統計方法 原始資料經復核后,用Excel雙份錄入計算機;邏輯糾錯后建立數據庫。采用SPSS 10.0軟件進行數據分析,計量資料采用x±s表示,統計分析包括計量資料t檢驗(方差不齊采用t’檢驗)以及計數資料百分率、構成比的χ2檢驗,相關分析采用Spearman秩相關分析。以P

2 結果

2.1 一般情況 970例單純性肥胖青少年中,經超聲診斷脂肪肝學生426人,患病率為44.1%,其中,男性320人,女性106人,脂肪肝學生性別之間差異有統計學意義(χ2=15.998,P

2.2 脂肪肝組與非脂肪肝組肥胖率比較 調查肥胖學生197例,檢出脂肪肝170例,檢出率為86.29%;正常學生639例,檢出脂肪肝256例,檢出率為40.06%。脂肪肝組和非脂肪肝組肥胖檢出率分別為40.40%(172/426),6.50%(26/40),差異有統計學意義(χ2=88.48,P

2.3 脂肪肝組與非脂肪肝組血脂水平比較 脂肪肝組的BMI、血TG、HDL-C水平與非脂肪肝組比較,差異均有統計學意義(P值均0. 05) 。見表2。

2.4 脂肪肝與血脂水平之間的相關性分析 脂肪肝與TG呈正相關關系(rs=0.151,P

3 討論

3.1 超聲診斷脂肪肝應用價值 正常人肝脂肪含量約為5%,脂肪肝主要為肝細胞中的中性脂肪、脂質沉著堆積過多,超過生理含量。超聲檢查可檢出脂肪含量達30%以上的脂肪肝,含量50%以上者敏感性可達90%[6]。

B超診斷脂肪肝早已應用于臨床病例診斷。此次調查與傳統的方法不同的是:先用體質量指數法篩選出肥胖學生,再采用B超診斷出脂肪肝,970名單純性肥胖的學生中有426人B超診斷為脂肪肝,檢出率為44.1%,有隨著年齡增加而增高的趨勢。

3.2 脂肪肝與體質量指數的關系 此次調查發現,脂肪肝組BMI明顯高于非脂肪肝組。肥胖者體內脂肪組織增多,體內脂肪酸和游離脂肪酸釋出增加,肝臟脂肪氧化磷酸化和脂肪酸B氧化受損使脂肪酸分解下降,三酰甘油合成增多積聚肝臟形成脂肪肝[7]。因此,控制中小學生體重對預防脂肪肝是十分必要的。

3.3 脂肪肝與血脂的關系 調查顯示,HDL-C單純性脂肪肝組明顯低于單純性肥胖組,差異有統計學意義(P

3.4 脂肪肝與體質量指數、血脂之間的關系 通過分析可以看出,BMI及TG,LDL-C增高,是脂肪肝發病的主要原因。脂肪肝為可逆性疾病,定期進行肝臟B超檢查、減輕體重、降低血脂對預防脂肪肝的發生具有重要的現實意義。

因此,筆者建議,單純性肥胖學生應做肝臟B型超聲常規檢查,以便及時發現和治療脂肪肝,結合對學生及父母的營養指導、行為糾正,注意調節飲食,控制高脂和高蛋白飲食,少食含膽固醇的食物,保持適宜體重,同時輔以運動,但更重要的是為避免脂肪肝發生應積極早期治療單純性肥胖癥。

4 參考文獻

[1] SHETH SG, GORDON FD, CHOPRA S. Nonalcoholic steatohepatitis. Ann Intern Med, 1997 ,126 (2) :137-145.

[2] 楊萬齡, 王曉明. 兒童青少年超重肥胖現狀及成因的研究進展. 中國學校衛生, 2009, 30(2):190-192.

[3] 蕭黎. 肥胖對兒童健康的影響. 中國學校衛生, 2008,29(11):1 065-1 066.

[4] 中國肥胖問題工作組. 中國學齡兒童少年超重、肥胖篩查體質量指數值分類標準. 中華流行病學雜志,2004,25(2):97-102.

[5] 李治安,李建國. 臨床超聲影像學. 北京: 人民衛生出版社,2003: 925.

[6] 張青萍, 李泉水. 現代超聲顯像鑒別診斷學. 南昌: 江西科學技術出版社, 1999: 113.

[7] 姚零陵,胥占忠,李磊,等. 肥胖兒童少年腰圍與脂肪肝的關系. 中國校醫,2008,22 (8):521-522.

[8] 郭啟煜, 姚合斌, 王玉柱, 等. 2 050例中老年男性脂肪肝的患病率及相關因素分析. 中國綜合臨床, 2004, 20(4) :332 - 333.

小學數學質量分析范文第5篇

【關鍵詞】導入；數學課堂；教學質量；重要手段

在現代社會發展的過程中，人們充分認識到了科學技術就是第一生產力，知識就是力量這一真理。現代社會的家長和教育者們也越來越重視學生的教育情況。為了提高數學老師的教學水平和教學質量，廣大數學教學者們都紛紛改進其教育方法和模式，尤其是在學生接觸最多的數學課堂的教學方式上。數學課堂的導入也就是上數學課時數學老師進行其教學課程的第一步環節即引入環節，是課堂活動的開講。有效的導入不僅能夠讓學生和老師回顧了上次學習的數學內容，也能讓老師引出下面數學課程要教的內容，起到了承上啟下的作用和功效。課堂導入可以提高學生對新的數學內容的興趣，激發學生的數學思維和創新能力，進而提高學生的注意力，促使學生積極參與數學課堂的各種活動，從而提高學生的數學能力和教師的教育質量和水平。因此，數學課堂的導入對提高數學教學質量有著很大的幫助和作用。

一、數學課堂導入設計的內容和作用

數學課堂的導入，顧名思義就是一堂課的導入，是利用課堂各種教學工具和媒體來創設一個數學環境，并引發學生進行思考，激發他們的想象力和思維發散能力，提高他們的學習積極性和解決問題的興趣，引導學生解決問題，從而實現課程的教學目的。在進行數學導入這一環節過程中，老師要充分引導學生進行思考，促進彼此之間的交流，活躍教學課堂的氣氛，激發學生積極參與數學活動的熱情。通過老師耐心的導入和學生的積極配合，使得數學課堂導入環節發揮其最大效果的同時也增進了老師和學生的感情，進而為老師和學生之間的相互配合和教育效果奠定良好的基礎，也在一定程度上激發了學生的主觀能動性，進一步提高學生的數學水平。

二、數學課堂導入設計要注意的地方

俗話說，好的開始是成功的一半。作為數學教學活動的第一步環節即課堂導入，也要設計得當，才能發揮其效果，起到鋪墊的作用。對于數學課堂的導入，我們也要注意幾個方面的問題。

（一）要根據學生學習數學的實際情況，合理安排導入

學生是老師教學的主要對象，課堂教學效果的好壞會直接在學生身上體現出來，因此數學老師們要根據所教學生的實際綜合水平和能力來設計課堂導入內容，進而提高學生的學習興趣和動力。

（二）導入內容要易理解并具備趣味性

一般來講，每堂課開始的時候，學生剛剛從下課休息的過程中還沒有回過神來，因此剛開始上課的前5分鐘，學生的注意力都不太集中，還沒有整理好自己的思緒，因此數學課堂的導入設計應該要新穎有趣并容易理解，瞬間抓住學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生了解老師的意圖，進而讓學生深入到課堂上來。

（三）導入方式要靈活多變

數學老師要根據所教數學知識點的不同，采取不同的數學導入方式，使得課堂導入與所教內容有一定的關聯，引導學生注意課堂教學的重點，并實現課堂導入設計的最終效果。

（四）導入設計要具備啟發性

數學課程的學習需要激發學生的思維能力和創新能力，因此，課堂的導入教學設計也要具備一定的啟發性，鍛煉學生的創新思維能力和數學邏輯思維能力，從而激發學生的數學潛能，進而提高數學教學的廣度和深度。從上面我們也可以看出數學教學的導入設計要實現趣味性和針對性以及互動性和啟發性的和諧統一。

三、數學課堂導入方法

要加強提高數學課堂教學質量和教學效果，我們就要注意數學教學課堂導入方面的改進，通過對上面的分析我們可以看出，在數學課堂導入設計上要具備以下這些特點：首先，我們可以針對數學課堂教學重點和知識點方面來進行設計創新。設計情境要充分考慮教學內容，貼近數學教材，提供鋪墊的效果和作用。其次，數學課堂導入要對新的知識點有承接的同時也要回顧已經學習的內容，形成一個良好的知識鏈接。最后對于已經學過的知識和內容，我們要注意進行分析比較，并歸納總結其重點和不同點。下面具體提出以下幾種常見導入方法。

（一）直接導入法

直接導入法就是直接把所學新知識與所學老知識之間的矛盾和不同展現出來，引導學生進行思考學習。這種導入方法強調學習數學知識的整體性和系統性，且所用時間短，能迅速提高學生的注意力和學習興趣。

（二）問題導入法

問題導入法比較簡單且容易實施，只要在針對課堂所教重點和難點在開課時提出幾個問題，引發學生思考就行。問題導入法要結合教材，根據所教課堂具體內容來設計具體問題。

（三）視頻導入法

視頻導入法，利用多媒體，全面調動學生的視覺、聽覺等感官，擴大教學影響和深度，能夠充分調動學生的學習積極性和參與性，有利于學生的學習效果和質量。這種方法頗受學生和老師的喜愛，且其教學效果極佳。

（四）設計情境導入法

設計情境導入法就是通過課程教學內容，設計一個情境，然后進行提問的方法，這種方法能夠讓學生學會運用舊的數學知識和方法來解決新的問題，并在學習過程中，體會新的數學知識的運用，理解新、舊知識的不同，既復習了舊的數學內容，也深入了新的數學知識的學習。因此這種方法建議多多使用。

四、有效的導入對提高數學課教學質量的意義

通過上文對數學課堂導入設計原則和導入方法進行分析，我們可以看出，有效的導入不僅能夠營造良好的數學教學氣氛，也能促進老師和學生之間的良好交流，進而提高數學課堂的教學效果和水平。導入內容越新穎有趣，越貼近學生周圍生活環境，就越能提高學生的學習動力，學習的效果也就越好。也就是說，課堂導入教學能夠讓老師和學生雙方面的學習態度和學習激情達到最大化，進而優化課堂教學質量。我們要想提高數學課教學質量，就要對課堂的導入的每個環節都要仔細推敲，重點注意，對于所學知識的結構和重心要嚴格掌控，形成一個良好的數學學習體系，讓學生更容易理解所學知識和內容，提高學生的接受能力，進而提高老師的課堂教學水平和教學質量，實現課堂導入的最大效用。

結束語

有效的導入是提高數學教學水平和教學質量的重要方法和關鍵手段，它能夠充分激發學生的主觀能動性，促使學生由被動轉為主動，提高學習自主學習的興趣和動力，激發學生對所學知識進行深入拓展和研究，讓學生把數學知識學精、學扎實，使得學生在學習數學的路上能夠一步一個腳印，促使學生在數學的路上走的更遠、更深。

參考文獻：

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