前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生環保作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生環保作文范文第1篇

目前，生態環境日益惡劣，對我們影響最大的就是水資源。據有關資料報道：排水系統的鋪設和清潔劑的使用有增無減，消耗水中的氧，使魚類死亡，生態系統惡化。人類的活動會使大量的工業、農業污染物排入水中，使水受到污染。全世界每年約有4200多億的污水排入河中，污染了5。5萬億的淡水。

這是多么讓人觸目驚心的事實啊，保護環境是人人有責的，為什么要破壞呢？

我外婆家附近有一條小河，以前清澈見底，我的姐姐、哥哥小時候常常在小河里游泳，和他們的小伙伴們在水中嬉戲，叔叔、阿姨們也常常在這小河中洗衣服、洗菜......而如今，小河旁建造了一個化工廠，把生產的廢水排放到河里，原本那清澈見底的小河漸漸變成了黑黑的散發著怪味的小河。大人們再也不去小河洗衣服洗菜了，小伙伴們也再也不去河里嬉戲......

高中生環保作文范文第2篇

所以，近年來酸雨頻頻，水體負營養化，水土大量流失，頻頻發生泥石流滑坡……這些還不足以喚起我們的環保意識嗎？保護環境，勢在必行！

就讓我們對自己說：讓我們來拯救我們的環境吧！不要感傷一個人的力量多么微薄，積土成山的道理眾所周知。從身邊的小事做起。假如我們是最后一個離開教室的人，那么就要隨手關燈，關掉所有電源；假如我們在外用餐，那么就大膽的對使用一次性方便筷子說“不”！；假如我們每次都能將手中的紙張合理完全的利用，那么森林中就會有一棵樹減少了被砍伐的幾率。至此，你還能說一個人的力量微薄嗎？其實，拯救環境就這樣簡單。

既然要拯救環境，就不能空談。只有付諸行動，我們才能得到大自然的恩惠！

高中生環保作文范文第3篇

生活是萬花筒和百科全書，我們的語文學習是對生活的學習，我們的寫作也應是社會生活的的再現。因此，在高中作文教學中，注入生活的元素，讓學生感悟生活，再現生活，寫出內容真實可感，生活與時代氣息濃郁的作文；讓作文教學理性回歸。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 生活化教學 策略探討

生活即教育，而教育理應也是生活的過程。我們讓個性思想和道德觀點已經初步的高中生寫作，就應該讓他們觀察生活、感受生活，再現和映照生活。因此，推進生活化的作文教學，能夠讓學生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時代特質精準呈現。

一、轉換視角，讓寫作成為生活需要

我們學生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真真原因是他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業，或是帶著功利的為了得到比較高的分。這種不是發自內心的，不是對生活有感而發的的寫作不可能寫出優美篇章的；而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術與思想的。

我們在閱讀教學與作文教學中，要引入生活，讓學生感受生活。蘇教版高中語文很多優秀的篇章都是生活呈現的典范之作。如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風景，談談自己對身邊環境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險者與蝴蝶”等高考作文中都有內容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環境環保的作文。因而，留心生活，從經典作品的感受生活，對寫作業幫助莫大。

素質教育要求我們要培養全面發展的人，而我們老師總是用自己角度去審看和批閱學生的作文。因此，學生只要寫一些自己的生活中負面的事件或感受，我們都要遏制。如青春期的學生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對社會上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實，生活就是真善美與假惡丑大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學生能夠客觀而真摯抒寫的情感，我們都應該冷靜而公允的看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗。

二、注重引導，讓生活成為寫作源泉

新課程理念下高中作文教學需要與生活接軌，倡導學生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，我們要改變傳統作文教學方法，不一定非要注重怎么寫的指導，而應該讓學生向生活去探究寫作的源泉；寫出個性的有靈性的作文。

1.培養學生走進生活能力

大千世界是豐富多彩的，我們學生往往三點一線的學習，忽視或漠視了生活的風景。因此，我們要鼓勵學生體驗社會生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人，如《我與地壇》學習中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現實生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，親情這一永恒的話題就能激起學生生活體驗與感悟的抒發，能夠以小見大的寫出成長的煩惱。我們在社會生活中總會遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報刊等媒介獲取生活的信息。這樣，我們的寫作的生活體驗就會更有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化都蘊含著一定的哲理。我們還可以引導學生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察生活、思考、憧憬生活，就會有所發現、驚喜與陶醉。

2.提高學生體悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蘊含的哲理確是不平凡的，能夠發人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預約的雪》學到生活的無常，我們怎樣去看到這樣的無常。如陳光標先生做慈善事業重視花樣跌出，因而，有的人批評有的人贊許。如他曾經在貴州畢節舉辦個人慈善演唱會，只要農民聽完全場可領豬羊的活動，是他故弄玄虛的炒作自己呢？還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標所捐贈豬羊紛紛感冒，已經死亡20多頭”？如何看待民眾諷太難聽“我都比他強”的說法呢？如此，我們可以就此事，讓學生深入思考，從而得出自己的觀點和感受。

因此，提高學生的體驗生活的能力，一方面需要引導他們能夠深入的思考和辯證的看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想的更深，新穎而別致；只要重視對學生的訓練和培養，我們學生的生活化寫作的能力就能得到增強。

3.提高學生再現生活能力

走進生活、感悟生活，還需要能夠將觸動我們心靈的人和事或情景精彩再現。因此，我們要引導學生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠寫出自己的情感，在不斷優化思維品質和寫作技巧的掌握中獲得心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當然，學生再現生活，也不意味著原封不動的實錄，應該是注重細節，突出主題的濃縮與凝練，來源于生活，卻高于生活。注重從背景、立意、選材、情節、細節和個性表現與表達。

另外，在作文教學中，我們激發他們去關注生活、重視體驗生活。那么，他們語文思維能力，諸如具體形象思維，能準確描寫和表現的能力；抽象邏輯思維，能發展的一分為二地看問題能力；發散思維、聚合思維和創新思維都能夠得到訓練和提高。

總之，新時期的高中作文教學，需要引導學生寫真話抒真情，需要讓學生找到寫作的源頭活水，需要我們老師引導和指導他們能夠從生活中發現素材，獲得真情寫作的能力。只要我們激發學生主動寫作的熱情和興趣，那么，他們就能寫出富有生活氣息、個性體驗的優秀作文。

【參考文獻】

高中生環保作文范文第4篇

所謂成長，就是實現獨立生存、完成獨立思考能力的自我奮斗。所謂成熟，就是對內消除傲慢、對外消除偏見的自我修行。

——專欄作家石述思

作家三毛曾說：“如果有來生，要做一棵樹……，一半在塵土里安詳，一半在空中飛揚。非常沉默非常驕傲，從不依靠從不尋找。”人，就應該像樹一樣獨立，自我奮斗，沒有傲慢，沒有偏見，昂然挺立。

人的“成長”和“成熟”是兩個概念。長大是容易的，有富足的物質條件，有周圍人的呵護，我們漸漸成為青春少年。但成長著，我們的精神富足了嗎？我們的心智成熟了嗎？我們是否有堅定的信念，并用行動努力去實現目標？我們懂得成長要有獨立思考和獨立生存的能力，要積累知識和經驗，在奮斗中磨礪意志，完善自我。一棵樹，夢想成為參天大樹，成為棟梁之材。一個人，確立前行目標，百折不撓向前，在前行的道路上修行，漸漸成熟。

成長，要努力拼搏，敢于實踐。實踐，是培養獨立生存獨立思考能力的途徑。在實踐中了解社會，學習擔負一份責任。一位大學生，家在浙江西部，上大學后的每年暑假，他都去浙江嵊州的鄉村作社會實踐。沒人引薦，他主動結識鄉親，了解村里情況，收集農副產品信息，和鄉親探討脫貧對策。有一年夏初，他綜合有關信息預知夏季會有酷熱天氣，對山區經濟作物不利，他建議種植戶購買農產品保險，減少可能的損失。但他的建議沒有被采納。果然那年夏天高溫達42度，當地茶樹大面積死亡，核桃也難結果，農戶損失不小。他有些傷心，預見沒被重視。但此事后，農戶信任他，歡迎他再去，一起探討農產品如何開拓市場。他，在歷練中成長，對山區的農人也有了一份責任，意識到為他們奉獻的意義。

成長，有了責任意識是好的，但年輕人容易沖動容易急躁，這就要做到對內不傲慢，對外不偏激，理性地看問題。有一位高中生，熱愛環保，平時搜集資料研究冰川。他想作實地考察，要經挪威去北極，這樣的考察需要不少錢。他家庭條件不錯，便向父母伸手要錢。可父母回絕了他。他非常失落，認為自己是去做有意義的事，為何得不到支持呢？他灰心喪氣，一蹶不振。后來父親說了一句話：“你覺得你成熟了嗎？凡事要理性。”靜下心來思考，他覺得父親的話有道理。他決定先緩一下去北極，作好充分準備，大學畢業后再去考察。年輕人有激情而能做到不傲慢，有理性，這是成長的重要要素。

人，成長的過程是歷煉的過程。人，要像樹一樣，“一半在塵土里安詳，一半在空中飛揚”，既有堅定目標，更有實在努力；既感謝成長路上得到的呵護與幫助，又把自己的光和熱奉獻給四周。年輕人，要在漫漫長路上求索，成長，成熟，成為一個有獨立擔當的頂天立地的人。

高中生環保作文范文第5篇

生活即教育，而教育理應也是生活的過程。對于個性思想和道德觀點已經初步成型的高中生來說，他們的寫作，就應該讓他們觀察生活，感受生活，再現和映照生活。因此，推進生活化的作文教學，能夠讓學生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時代特質精準呈現。

一、轉換視角，讓寫作成為學生的生活需要

學生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真正原因是他們沒有東西可寫。寫作是為了完成教師布置的作業，或是帶著功利地為了得到比較高的分數。這種不是發自內心的寫作，不是對生活有感而發的寫作，是不可能寫出優美篇章的，而沒有興趣、沒有熱情的作文，是沒有什么藝術與思想的。

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文。”

在閱讀教學與作文教學中，要引入生活，讓學生感受生活。蘇教版高中語文很多優秀的課文，都是生活呈現的典范之作。如，史鐵生的《我與地壇》，可以讓學生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風景，談談自己對身邊環境的看法。如此，就能在“綠色生活”“憂與愛”甚至2013年的“探險者與蝴蝶”等高考作文中，都有可寫的內容。歷年高考的高分、滿分作文中，就有不少寫自己身邊環境的環保作文。因而，留心生活，從經典作品中感受生活，對學生寫作業幫助很大。

素質教育要求學校要培養全面發展的人，而教師總是用自己的角度去審看和批閱學生的作文。因此，學生只要寫一些自己生活中負面的事件或感受，教師都要遏制。如，青春期的學生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對社會上一些不道德的事件的消極看法，教師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實，生活就是真善美與假惡丑的大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要學生能夠客觀而真摯地抒寫情感，教師都應該冷靜而公允地看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗。

二、注重引導，讓生活成為學生的寫作源泉

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”留心生活，即留心觀察周圍的人事物，善于捕捉生活的浪花。

新課程理念下的高中作文教學，需要與生活接軌，倡導學生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，教師要改變傳統的作文教學方法，不一定非要注重怎么寫的指導，而應該讓學生向生活去挖掘寫作的源泉，寫出個性的、有靈性的作文。

1.培養學生走進生活的能力。

大千世界是豐富多彩的，學生往往三點一線的學習，忽視或漠視了生活的風景。因此，教師要鼓勵學生體驗社會生活，感觸自然的魅力。一方面，讓學生注意生活中的人。如，有《我與地壇》的學習中，學生感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現實生活中，學生和父母總是和平相處的嗎？學生有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？那么這一批同齡人會給自己的父母出怎樣的難題呢？提出這些問題，親情這一永恒的話題就能激起學生的生活體驗與感悟的抒發，他們就能夠以小見大地寫出成長的煩惱。學生在社會生活中，總會遇到一些事情，這些事情能夠折射出不同的人性。也可以讓學生從影視、報刊等媒介中獲取生活的信息，這樣，學生寫作的生活體驗會更具有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化，都蘊涵著一定的哲理。要引導學生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察、思考、憧憬生活，這樣他們就會有所發現、驚喜與陶醉。

2.提高學生體悟生活的能力。

生活的本身是平凡的，但蘊涵的哲理卻是不平凡的，能夠發人深思的。如，林清玄的散文大多是生活哲理散文，學生可以從《可以預約的雪》學到生活的無常，并思考怎樣去看待這樣的無常。如，陳光標先生做慈善事業重視花樣迭出，因而，有的人批評，有的人贊許，他曾經在貴州畢節舉辦個人慈善演唱會，只要農民聽完全場可領豬羊的活動，是他故弄玄虛的炒作自己呢，還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標所捐贈豬羊紛紛感冒，已經死亡20多頭”？如何看待民眾說他唱得太難聽、“我都比他強”的說法呢？如此，可以就此事，讓學生深入思考，從而得出自己的觀點和感受。

生活看似平淡，可是只要學生用心觀察一下，那一草一木，那小橋流水，那清風明月，無不蘊涵著美的神韻。要引導學生學會從各個角度看問題，一樣東西，從坐著、站著、蹲著等各個角度，就會看到不同的樣子。同樣是對月的遐想，李白的《靜夜思》境界寧靜而幽遠，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦朧的月夜，無盡的惆悵。思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，讓它們成為不可替代的“這一個”。

因此，提高學生體驗生活的能力，需要引導他們深入地思考和辯證地看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想得更深，有新穎而別致的看法。只有重視對學生的訓練和培養，學生生活化寫作的能力才能得到增強。

3.提高學生再現生活的能力

走進生活，感悟生活，還要讓學生能夠將觸動他們心靈的人和事或情景，精彩地再現出來。

生活是寫作的源泉，沒有生活就不能寫作，但是，有了生活未必就能寫作。寫作教學需要關注的生活，不是泥沙俱下的生活河流，不是日復一日、年復一年的粗糙、機械、程式化的日常生活，而是能夠深入學生心靈世界的、牽動學生情感、意志、思想的內化了的生活。寫進文章里的生活，也不是一般意義上的生活，而是經過作者感知化了的生活，是經過作者體驗過了的生活，是引發學生心靈動蕩、激發學生熱情、開闊學生思維、豐富學生思想的生活。

因此，要引導學生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠寫出自己的情感，在不斷優化思維品質和寫作技巧的掌握中，獲得心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當然，學生再現生活，也不意味著原封不動的實錄，應該是注重細節，突出主題的濃縮與凝練，來源于生活，卻高于生活，注重從背景、立意、選材、情節、細節和個性等方面來表現與表達。