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高中教師培訓(xùn)范文第1篇

一、參加培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)

每一次培訓(xùn)，我都能安排好課務(wù)，準(zhǔn)時(shí)參加，從不無(wú)故缺席。每次培訓(xùn)，若輪不到自己上課，我都能認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。在有疑問(wèn)的地方作好標(biāo)記，事后提出來(lái)與大家交流和商榷。在議課時(shí)，我能積極發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)本課的看法和建議，恰如其分地、一分為二地看待每一位同仁的上課，挖掘上課的思想和內(nèi)涵，與當(dāng)今創(chuàng)新教學(xué)和新課程的教學(xué)理念接軌，指出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，向他人提出合理化的建議。在該過(guò)程中培養(yǎng)自己的思維能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

輪到自己上課時(shí)，能充分備課，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，上出自己的風(fēng)格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓他人指出自己的不足，共商對(duì)策，解決問(wèn)題。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能結(jié)合新的教學(xué)理念，用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段來(lái)組織課堂教學(xué)。與大家共同探討現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊，努力使自己的教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，適合時(shí)代的要求。在教學(xué)時(shí)，盡量能體現(xiàn)主體教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

二、出勤情況

三年內(nèi)，共計(jì)培訓(xùn)9次，每次2 天，共17天，每天按7課時(shí)計(jì)算，應(yīng)培訓(xùn)總課時(shí)為119課時(shí)，實(shí)際參加培訓(xùn)119課時(shí)，從無(wú)缺課現(xiàn)象。輪到上課4次，實(shí)際上課4次。能服從安排，上好每次課。

三、收獲

三年的培訓(xùn)，在忙碌的教學(xué)工作中，參加培訓(xùn)，是在調(diào)動(dòng)課務(wù)，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系后，才去參加的。因此，對(duì)于這種機(jī)會(huì)，我很珍惜，培訓(xùn)時(shí)格外認(rèn)真。培訓(xùn)下來(lái)，感覺(jué)收獲不少，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)、學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境

俗話說(shuō)：學(xué)，然后知不足，教，然后知困惑。通過(guò)培訓(xùn)，通過(guò)彼此之間相互聽(tīng)課，學(xué)習(xí)，探討，切磋等，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門相當(dāng)深?yuàn)W的藝術(shù)。僅憑一本書，一支粉筆，是難以上好課，教好書的。我教學(xué)基本功較扎實(shí)，教育教學(xué)效果也不錯(cuò)，而且平時(shí)也能積極參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中也取得了一定成績(jī)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但通過(guò)與他人比較，我發(fā)現(xiàn)，值得自己學(xué)習(xí)的東西很多很多。比如，在課堂教學(xué)中激情地投入，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性上，我做得還不夠。又比如，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)課，講授新課，總結(jié)新課等教學(xué)環(huán)節(jié)上，每個(gè)人的方法也不盡相同，其他教師的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，很值得我學(xué)習(xí)。

由此，我知道，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的。要能真正地教好書，教活書，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還很多。關(guān)起門來(lái)教學(xué)是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境，只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)方法、新的教學(xué)思想，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，才能使自己在激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中不至于被淘汰。才能使自己受學(xué)生歡迎。

高中教師培訓(xùn)范文第2篇

自21世紀(jì)初國(guó)家推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視，各種培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。如僅自2010年以來(lái)，教育部與財(cái)政部每年安排專項(xiàng)資金5億元用于“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，安排5000萬(wàn)元用于“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”。國(guó)家在2012年發(fā)表的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)）中明確提出“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（2011年）與《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年），指出教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面。

但是，仔細(xì)思考近十年來(lái)我國(guó)高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還存在著不少問(wèn)題。本文僅就高中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)作一些思考。

一、 在專業(yè)理念與師德方面

在專業(yè)理念與師德方面，美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)與其他美術(shù)教師的培訓(xùn)是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要是幫助理解美術(shù)教育工作的意義，職業(yè)理想和敬業(yè)精神的樹(shù)立等。但高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)目的應(yīng)主要是進(jìn)一步提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思想境界，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。

因此，對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言，專業(yè)理念與師德方面的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于從教育學(xué)的角度、社會(huì)學(xué)的角度分析教育專業(yè)，側(cè)重于讓骨干教師對(duì)教師專業(yè)有進(jìn)一步的深度與廣度的理解，在培訓(xùn)時(shí)可以通過(guò)專題講座，如《國(guó)內(nèi)外高中美術(shù)教育比較》，《高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展》等來(lái)提高骨干教師的教學(xué)理念與教育理論水平。

二、在專業(yè)知識(shí)方面

作為促進(jìn)高中美術(shù)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，其內(nèi)容一般包括美術(shù)教育知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)兩方面，并應(yīng)更注重于專業(yè)知識(shí)的全面性與深度性。

（一）在美術(shù)教育知識(shí)方面

這部分培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主旨應(yīng)是更新美術(shù)教育知識(shí)，更新骨干教師對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化骨干教師對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育進(jìn)展的領(lǐng)會(huì)運(yùn)用能力。如更深入理解高中美術(shù)新課標(biāo)，包括進(jìn)一步分析普通高中美術(shù)課程與義務(wù)教育美術(shù)課程的區(qū)別；理解普通高中美術(shù)課程設(shè)置中的系列與模塊的關(guān)系等。此外，在美術(shù)教育的知識(shí)方面，還需引導(dǎo)骨干教師認(rèn)識(shí)與了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代高中美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，其中包括包括高中美術(shù)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式，以及主要教學(xué)手段與教學(xué)方法；以及進(jìn)一步培訓(xùn)教師熟練運(yùn)用美術(shù)現(xiàn)代教育方式與教育手段，創(chuàng)新運(yùn)用技能，有效提高高中美術(shù)教學(xué)。

（二）在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)方面

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，高中美術(shù)骨干教師在具體的教學(xué)方面都積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于離校時(shí)間相對(duì)較久，反而對(duì)美術(shù)學(xué)科的一些知識(shí)不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。

因此，對(duì)高中美術(shù)骨干教師的美術(shù)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)而言，應(yīng)側(cè)重于加深與提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如美術(shù)史論與美術(shù)技能知識(shí)，引導(dǎo)骨干教師深入理解與鞏固美術(shù)文化，并能對(duì)一些美術(shù)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的深入思考與歸納整理，如中國(guó)畫的發(fā)展脈絡(luò)，西方藝術(shù)對(duì)中國(guó)藝術(shù)的影響，本土民間美術(shù)發(fā)展史等。并以相對(duì)集中與分階段的實(shí)操方式，提高骨干教師的繪畫基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力。

三、 專業(yè)能力方面

對(duì)高中美術(shù)骨干教師而言，這部分的培訓(xùn)內(nèi)容也不再是對(duì)美術(shù)教學(xué)表達(dá)與教學(xué)組織能力等方面的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)研究能力的形成，以及教學(xué)引領(lǐng)能力的形成等。

（一）在教學(xué)風(fēng)格形成的能力方面

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的富有個(gè)性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，如風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，論證嚴(yán)密的教學(xué)風(fēng)格，活躍創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，它不僅有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，而且有利于加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。高中美術(shù)骨干教師正處于自己教學(xué)風(fēng)格的形成期。因此，這方面的培訓(xùn)內(nèi)容也正是骨干教師極需提升的內(nèi)容。

（二）在教學(xué)研究的能力方面

教學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教學(xué)現(xiàn)象，揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教學(xué)研究是教師可以改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，是教師崗位成才、開(kāi)發(fā)師資資源，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)。”骨干教師若想進(jìn)一步提升自己，積極從事教學(xué)研究工作是必不可免的過(guò)程。因此，高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于如何引導(dǎo)骨干教師進(jìn)行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)引領(lǐng)的能力

高中教師培訓(xùn)范文第3篇

“項(xiàng)目孵化”――研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力培訓(xùn)

“項(xiàng)目孵化”是最早開(kāi)發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀高等學(xué)校和國(guó)家科研院所的教授專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：在科技專家的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和交流總結(jié)自身指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展科技項(xiàng)目研究的實(shí)踐，強(qiáng)化高中教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)觀念，使其初步具備指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)輔導(dǎo)的能力，并在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)教育工作和教師職業(yè)與使命的理解。

培訓(xùn)內(nèi)容：由教育觀念、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研能力訓(xùn)練等3部分組成。其中科研能力訓(xùn)練是重點(diǎn)，占2/3的培訓(xùn)課時(shí)，包括科技項(xiàng)目選題、撰寫開(kāi)題報(bào)告、撰寫科技論文、論文答辯與評(píng)價(jià)4個(gè)模塊。

培訓(xùn)方式：注重師生互動(dòng)、民主參與、重在實(shí)踐；所有學(xué)員按學(xué)科分班、班內(nèi)分組，以小組為基本學(xué)習(xí)單位；廣泛采用個(gè)人作業(yè)、小組討論、大組交流、集體報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、案例分析、情景模擬、個(gè)人總結(jié)等合作學(xué)習(xí)的方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)一般設(shè)數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物（動(dòng)物和植物）、計(jì)算機(jī)、地球空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等7個(gè)科目；時(shí)間分短期（1周集中面授）和長(zhǎng)期（2年3輪，面授+網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)）2種；每年暑假由科教中心與相關(guān)省市科協(xié)和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執(zhí)教能力培訓(xùn)

“聚焦課堂”是全國(guó)最具影響力的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)上海市各學(xué)科優(yōu)秀特級(jí)教師、參與國(guó)家課標(biāo)研制的專家、社科專家、教育科學(xué)研究人員等為指導(dǎo)專家。

培訓(xùn)目標(biāo)：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標(biāo)準(zhǔn)”，解決與課堂教學(xué)相關(guān)的各種具體問(wèn)題，從根本上提高教師的執(zhí)教能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：突出和教師日常工作的相關(guān)度，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。整個(gè)培訓(xùn)周期設(shè)計(jì)為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓(xùn)，主要解決教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題；第2輪為定期的分片區(qū)研討，主要通過(guò)聽(tīng)隨堂課和課后的交流研討，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)別化的診斷和點(diǎn)撥；第3輪則是在一所具體的學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)，由不同地區(qū)的不同教師“同備一節(jié)課、共上一堂課”，在真實(shí)的課堂上“以課會(huì)友”相互切磋。

培訓(xùn)方法：整個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的規(guī)律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)層層遞進(jìn)的情境設(shè)置，幫助學(xué)員有層次地轉(zhuǎn)變和提升；另一方面通過(guò)提供一種相對(duì)比較長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有力的支持。

培訓(xùn)學(xué)科：面向高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)等各學(xué)科的教師；以學(xué)校為單位提出申請(qǐng)，每學(xué)期由科教中心統(tǒng)一安排培訓(xùn)計(jì)劃。

“通用技術(shù)”――課程開(kāi)設(shè)能力培訓(xùn)

“通用技術(shù)”是課題組針對(duì)普通高中增設(shè)通用技術(shù)課后學(xué)校相關(guān)師資和設(shè)備嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀工程技術(shù)領(lǐng)域的專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：幫助學(xué)員充分認(rèn)識(shí)高中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的重要性，提高其對(duì)通用技術(shù)課本質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解通用技術(shù)課的教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核等基本方法，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升學(xué)員的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)員間的交流和溝通，拓寬教學(xué)視野，為其進(jìn)一步交流搭建平臺(tái)。

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)困擾學(xué)校課程開(kāi)設(shè)中的問(wèn)題和教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)主要設(shè)計(jì)了技術(shù)教育的本質(zhì)與內(nèi)容、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和原則、技術(shù)課的評(píng)價(jià)與考核、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)、實(shí)地考察等5個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

培訓(xùn)方法：主要采用專家引領(lǐng)、實(shí)踐操作、學(xué)員互動(dòng)、教學(xué)觀摩、自制教具、參觀訪問(wèn)等方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)對(duì)象主要是在普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師；每次培訓(xùn)為期1周；由省市教育部門提出申請(qǐng)，與科教中心合作舉辦。

培訓(xùn)特點(diǎn)

和教育系統(tǒng)常規(guī)的高中教師培訓(xùn)相比，科教中心組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有以下一些主要特點(diǎn)：

專家團(tuán)隊(duì)層次高、陣容強(qiáng)

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)、中國(guó)科協(xié)青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學(xué)課程改革先行起步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，科教中心把一大批學(xué)有專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心科學(xué)教育事業(yè)的教授、專家、特級(jí)教師等組織起來(lái)。他們中有科技專家30多人、中學(xué)特級(jí)教師近40人、教育科學(xué)工作者20多人、人文社科學(xué)者和企事業(yè)單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業(yè)背景、很高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在與教育科學(xué)研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓(xùn)工作，了解了培訓(xùn)規(guī)律和方法技巧（如培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂氣氛調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)節(jié)奏把握、現(xiàn)場(chǎng)控制、即興點(diǎn)評(píng)等），成為目前國(guó)內(nèi)難覓的高層次、多學(xué)科的優(yōu)秀指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。

特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的有效性

“有效性”是培訓(xùn)項(xiàng)目的生命，它從3個(gè)方面得以體現(xiàn)：一是所有的培訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)計(jì)上都非常強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，事先都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓(xùn)課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，所有的培訓(xùn)都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、全班交流、學(xué)術(shù)報(bào)告或講座等方法，重在創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中，積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)涉及個(gè)人教育觀念、思維方式和行為系統(tǒng)的艱苦轉(zhuǎn)換過(guò)程，要讓教師在這個(gè)過(guò)程中保持不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)改革的動(dòng)力，必須有外部指導(dǎo)力量的持續(xù)跟進(jìn)支持，一些培訓(xùn)項(xiàng)目都逐步發(fā)展為2年3輪的設(shè)計(jì)周期。對(duì)培訓(xùn)有效性的強(qiáng)調(diào)，使科教中心組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到了教師們“累，但值”的共同評(píng)價(jià)，每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員評(píng)價(jià)滿意率均在95%以上。

注意發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的輻射作用

由于科教中心自身的培訓(xùn)能力有限，如何讓優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。作為一個(gè)高校科研機(jī)構(gòu)，科教中心一直主動(dòng)尋求與教育行政部門和學(xué)校的合作，注意將自己的培訓(xùn)活動(dòng)與教育實(shí)踐工作者的需求對(duì)接。科教中心舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)一般都會(huì)要求培訓(xùn)單位推選骨干教師參與；培訓(xùn)結(jié)束后也會(huì)要求學(xué)員返校后通過(guò)“全校匯報(bào)”、“教研組活動(dòng)”、“上示范課”、“校本同課異構(gòu)”、“教學(xué)競(jìng)賽”、本校和本地區(qū)“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓(xùn)成效，努力將參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人收獲變成整個(gè)教研組乃至全校、全地區(qū)教師的集體共享。

高中教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；輸入輸出；高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)；啟示

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0045-04

一、引言

普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓好廣大一線教師的培訓(xùn)是保證這次改革成功的關(guān)鍵性工作。在高中英語(yǔ)新課程改革教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者對(duì)所在省的高中英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問(wèn)題之一。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)得（acquisition and learning）理論、監(jiān)察理論、自然習(xí)得順序（the natural order）假說(shuō)、可理解性輸入（comprehensible input）假說(shuō)和情感過(guò)濾（affective filter）假說(shuō)等五大基本假說(shuō)，其中可理解性輸入是這一模式的核心。

本文擬主要結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論中的克拉申輸入假說(shuō)、Swain的輸出假設(shè)、中介語(yǔ)理論和教師糾錯(cuò)性反饋理論，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效輸入和輸出問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)提出有針對(duì)性的建議，以達(dá)到提高高中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，順應(yīng)高中英語(yǔ)新課程改革，從而進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的輸入輸出問(wèn)題

高中英語(yǔ)一般每周開(kāi)設(shè)5節(jié)課，在一些外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中每周開(kāi)設(shè)7節(jié)。與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的新教材已相繼出版發(fā)行并投入使用。就英語(yǔ)學(xué)科而言，有譯林版牛津高中英語(yǔ)、人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)，外研社版新課標(biāo)高中英語(yǔ)，北師大版新課標(biāo)高中英語(yǔ)等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材比較適合沿海和大城市英語(yǔ)教育較為發(fā)達(dá)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；對(duì)內(nèi)地三線城市和農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，該教材結(jié)構(gòu)不夠合理、課文生詞多、難度較大，對(duì)師生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力要求高，不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節(jié)。為應(yīng)對(duì)高考，許多學(xué)校比較普遍的做法是高中一、二年級(jí)快速地把高中三年的課程上完，高三則進(jìn)行復(fù)習(xí)，一邊用漢語(yǔ)講解語(yǔ)法和高考要點(diǎn)，一邊采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)廣泛而大量的考試，力求高考考點(diǎn)無(wú)一遺漏。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，加上學(xué)生人數(shù)眾多（一般為70～90人/班），教師往往會(huì)采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時(shí)間。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)（趙曉紅，1998）。課堂教學(xué)語(yǔ)言，除少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的重點(diǎn)班外，一般是一半英語(yǔ)、一半漢語(yǔ)。即使是重點(diǎn)中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的重點(diǎn)班，語(yǔ)法以及詞與詞的辨析等較難的內(nèi)容，一般也用漢語(yǔ)講解。此種情況一是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)理解能力有限，二是教師英語(yǔ)表達(dá)能力有限。每個(gè)班每周一般有一次英語(yǔ)早讀，一次英語(yǔ)晚自習(xí)輔導(dǎo)。但即使是早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)這樣本應(yīng)由學(xué)生自己支配，獲得有效輸入的時(shí)間也常常被教師占用來(lái)補(bǔ)課、考試或講解試題答案。至于其他的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)電影欣賞等，除極少數(shù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校外，幾乎為零。

在這樣的教學(xué)模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實(shí)現(xiàn)；新課標(biāo)所提倡和要求的任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)更成了可望而不可即的目標(biāo)。由于缺乏有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)者沒(méi)有受到推動(dòng)，沒(méi)有確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目的語(yǔ)的需求，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)付考試便成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的。

三、對(duì)高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的建議

高中教師培訓(xùn)范文第5篇

一、將培訓(xùn)的知識(shí)問(wèn)題化

在講座開(kāi)始，筆者把要講的知識(shí)設(shè)計(jì)成12個(gè)問(wèn)題，出示給培訓(xùn)對(duì)象。這些問(wèn)題圍繞培訓(xùn)的主題，都是老師們經(jīng)常遇到的。如，有人說(shuō)“一講到底”的課絕對(duì)是低效的，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。如果你們學(xué)校有這樣的現(xiàn)象，你打算采取什么措施改變這種現(xiàn)象？許多學(xué)校都在積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，你讓學(xué)生嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)嗎？你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有價(jià)值嗎？談?wù)勀銈兊目捶ā３跞龤v史學(xué)科分析會(huì)上，一位老師說(shuō)，我的上課非常簡(jiǎn)單，讓學(xué)生打開(kāi)書，按照中考要求，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記好，然后背下來(lái)，學(xué)生在中考中也考得不錯(cuò)。這樣教行嗎？為什么？期終考試時(shí)，彭老師看到試卷上有幾道題目就是前一天他在班上讓學(xué)生做了，并且講評(píng)了的，心想這回學(xué)生成績(jī)肯定會(huì)不錯(cuò)。可是閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是做不出。彭老師困惑了：“我講清了，可是學(xué)生為什么還是不會(huì)呢？”請(qǐng)你們幫彭老師解惑，并思考這給我們的教學(xué)帶來(lái)什么啟示？

二、讓培訓(xùn)的老師當(dāng)學(xué)生

講座過(guò)程中，出示問(wèn)題以后，對(duì)培訓(xùn)老師進(jìn)行臨時(shí)分組，建立學(xué)習(xí)小組。每組6人，力求老師男女搭配，中小學(xué)老師搭配。分組后要求各組選出小組長(zhǎng)，組員分工，取好組名，調(diào)動(dòng)大家的情緒，讓大家快速進(jìn)入狀態(tài)。

分組后的自主學(xué)習(xí)，先要求老師們把自己的主要觀點(diǎn)寫出來(lái)，然后抽簽確定各小組重點(diǎn)合作研究的一兩個(gè)問(wèn)題。小組長(zhǎng)要讓每位組員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納。小組討論以后，各組派出代表把他們合作探討的問(wèn)題的主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞板書，并闡述本組觀點(diǎn)。發(fā)言結(jié)束后，給予一定的自由發(fā)言機(jī)會(huì)，讓持不同觀點(diǎn)者上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓培訓(xùn)活動(dòng)出現(xiàn)激烈辯論。

最后進(jìn)行點(diǎn)撥小結(jié)，把培訓(xùn)需要傳播的理念、教學(xué)要求、教學(xué)技巧事先印好，每人發(fā)一張，并安排一位老師讀一遍。內(nèi)容包括10個(gè)方面，如，1.樹(shù)立三個(gè)理念：我們都是啟夢(mèng)人，激活學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)；只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)才是有效的；課堂力求人人參與，人人思考，人人展示。2.備課（預(yù)設(shè)）時(shí)突出注意五點(diǎn)：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究題，留有5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生思考、交流，然后展示。

三、培訓(xùn)的效果

以往，我們給教師作研訓(xùn)講座，總是以講解為主，而試行這種形式的培訓(xùn)，讓老師們參與、思考、體驗(yàn)，許多問(wèn)題不用培訓(xùn)者講，明擺著的事實(shí)就已經(jīng)說(shuō)清了。整個(gè)過(guò)程，培訓(xùn)者講的時(shí)間不到整個(gè)時(shí)間的三分之一。培訓(xùn)是開(kāi)放的，許多老師講得非常精彩，效果出乎意料地好。每次培訓(xùn)2個(gè)多小時(shí)，沒(méi)有老師打瞌睡、接手機(jī)和提前離開(kāi)，中途不用講紀(jì)律，大家積極思考并主動(dòng)做筆記。

老師們還自覺(jué)地把我要求的10個(gè)方面貼在自己辦公室的墻上。一位老師說(shuō)，我們現(xiàn)在上課不再一講到底，按培訓(xùn)教給我們的方式上課，教學(xué)效果真的不錯(cuò)！

四、培訓(xùn)模式的價(jià)值反思

這種培訓(xùn)模式讓老師們?nèi)巳藚⑴c，人人思考，人人展示，人人快樂(lè)，人人有收獲，真正促進(jìn)了每一位老師的發(fā)展。培訓(xùn)在解決新課程實(shí)施中的三大難題方面收到了一定的效果，有效轉(zhuǎn)變了老師的觀念。一些老師聽(tīng)了講座后，就自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，使理論通過(guò)實(shí)踐變成了老師的經(jīng)驗(yàn)。這種教研模式具有以下特點(diǎn)。

普適性。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種模式作講座效果出乎意料地好時(shí)，我在40天時(shí)間內(nèi)作了11個(gè)講座，從小學(xué)到高中，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從年輕老師到臨近退休的老師，每次講座的效果都很好。

針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)置可以根據(jù)作講座的目標(biāo)來(lái)確定，把問(wèn)題設(shè)置在老師的最近發(fā)展區(qū)。體驗(yàn)式講座，符合人的認(rèn)知規(guī)律，他們是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一切讓事實(shí)說(shuō)話，最有說(shuō)服力。一個(gè)講座下來(lái)，你想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，老師通過(guò)體驗(yàn)自主實(shí)現(xiàn)了。由于培訓(xùn)環(huán)境寬松，老師們?cè)诮涣髦校鷦?dòng)的比喻來(lái)了，許多靈感出來(lái)了，真是想不到的精彩，讓老師們很有成就感。