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二年級數學上冊課件范文第1篇

一、單選題

1.下面算式中，得數比30小的是（

）。

A.?24+6????????????????????????????????????????B.?9+22????????????????????????????????????????C.?37-8

2.小紅有16個蘋果,小蘭有10個蘋果,小紅給小蘭(

)個蘋果,兩人的蘋果就同樣多。

A.?4???????????????????????????????????????????B.?6???????????????????????????????????????????C.?5???????????????????????????????????????????D.?3

3.下列算式中，結果比50大的是（

）。

A.?80－31?????????????????????????????????????B.?37＋12?????????????????????????????????????C.?24＋29

4.選擇合適的問題，把題目補充完整．

操場上踢小足球的有13人，拍皮球的人數比踢小足球的多21人．應選的問題是（

）

A.?拍皮球的有多少人？???????????????????????????????????????????B.?踢小足球的有多少人？

C.?跳繩的有多少人？??????????????????????????????????????????????D.?拍皮球的比踢小足球的多多少人？

5.下面的算式中結果等于13的是(

)。

A.?36-20???????????????????????????????????????B.?43-21???????????????????????????????????????C.?53-40

二、判斷題

6.

（1）

（2）

7.

8.甲數是80，比乙數多26，求兩數和列式是80+26.

9.33－4＝19

三、填空題

10.完成下面的豎式

11.24＋________=54

________－30=19

12.48比26多________；比36多19的數是________；8個9相加，和是________；2個3相乘的積是________。

13.小亮計劃三天寫100個大字，昨天寫了29個，今天寫了42個，兩天共寫了________個，還有________個沒寫。

14.直接寫出得數。

87-7=________

90+10=________

20+5=________

7+9=________

85-5=________

76-6=________

17-8=________

88-8=________

3+70+5=________

78-8+3=________

64-4+9=________

73-3+6=________

四、解答題

15.考眼力：

16.黑兔有47只，比白兔多19只，白兔有多少只？黑兔和白兔一共有多少只？

五、應用題

17.車上原有23人，到站后下車15人，上車21人，現在車上有多少人？

參考答案

一、單選題

1.【答案】

C

【解析】【解答】24+6=30；9+22=31；37-8=29.

故答案為：C。

【分析】筆算加、減法時應注意要把相同數位對齊，從個位算起。個位相加滿十要向十位進1，個位不夠減要從十位退1當10。

2.【答案】

D

【解析】【解答】16-10=6（個）；

6÷2=3（個）.

故答案為：D.

【分析】根據題意可知，先求出原來小紅比小蘭多幾個蘋果，然后把多的蘋果平均分成2份，每份就是小紅應該給小蘭的個數，據此解答.

3.【答案】

C

【解析】【解答】解：A：83-31=49，比50小；

B：37+12=49，比50小；

C：24+29=53，比50大。

故答案為：C。

【分析】根據加減法的計算方法計算出每個算式的得數，然后與50比較大小即可。

4.【答案】

A

【解析】選一個和拍皮球人數有關的問題．

5.【答案】

C

【解析】

二、判斷題

6.【答案】

（1）錯誤

（2）錯誤

【解析】【解答】(1)

；(2)

7.【答案】錯誤

【解析】

8.【答案】

錯誤

【解析】

9.【答案】

錯誤

【解析】

三、填空題

10.【答案】

22

【解析】

11.【答案】

30；49

【解析】

12.【答案】

22；55；72；6

【解析】【解答】解：48比26多：48-26=22；比36多19的數是：36+19=55；8個9相加，和是：8×9=72；2個3相乘的積是：2×3=6。

故答案為：22；55；72；6，

【分析】求一個數比另一個數多多少用減法計算；求比一個數多幾的數是多少用加法計算；求幾個相同加數和用乘法計算。

13.【答案】

71；29

【解析】【解答】29+42=71（個）；100-72=29（個）。

故答案為：71；29.

【分析】昨天寫的+今天寫的=兩天共寫的；100個大字-兩天共寫的=沒寫的。

14.【答案】80；100；25；16；80；70；9；80；78；73；69；76

【解析】

四、解答題

15.【答案】

1，2，3，4，5，6，7，8，9

【解析】

16.【答案】解：47-19=28(只)47+28=75(只)

答：白兔有28只，黑兔和白兔一共有75只。

【解析】【分析】用黑兔只數減去比白兔多的只數即可求出白兔只數；用加法計算兩種兔一共有多少只即可。

五、應用題

17.【答案】解：23-15+21=29（人）

二年級數學上冊課件范文第2篇

一、以聊天的形式“誘說”

如教學蘇教版一年級數學上冊《認識人民幣》，新課開始前，筆者用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的學生說說“平時都買過什么東西？買東西要用什么來買？要注意什么？”并讓學生說出自己購物的感受。在已有的購物經驗的基礎上，讓學生在小組間相互交流并說說自己拿出的是一些什么樣的錢幣，學生不知不覺地說“認識1角、2角、5角、1元、2元……”再在練習中提出“怎樣付1元錢買一把直尺？”學生根據已有的生活經驗，有的說“付1元硬幣或紙幣”，有的說“付2個5角”，還有的說付“10個1角”，也有說“付5個2角”，等等。這樣，學生對元和角之間的關系也就很清楚了。又如在教學蘇教版二年級數學上冊的《統計與可能性》一課時，課本上有很好的教學資源，筆者便創造性地使用教材，利用數學課本中的例題和練習，以聊天的形式激發他們的興趣，然后讓他們觀看多媒體演示，并引導：“體育老師在干什么呀？”學生紛紛發表自己的意見：“拋硬幣”，“拋硬幣來決定場次”……這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學生以親切感，容易激發學生“說”的欲望。但要注意的是要適當地給學生恰如其分的評價，避免答非所問。通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現了數學內容的生活化、生活過程的數學化。。

二、結合生活實際“促說”

在教學商的近似值“進一法”和“去尾法”時，因為這部分教材離學生生活較遠，不好理解，筆者就出示了一道應用題：小明家要賣5900斤糧食，如果每條麻袋只能裝150斤，裝完這些糧食至少要用多少條麻袋？然后請兩個學生板演，一學生這樣做：5900÷150≈39.3≈39（條）；另一學生做的是：5900÷150≈39.3≈40（條）。面對兩種不同的結果，筆者放手讓學生結合實際自己去想去說。同學們各抒己見，爭論不休，氣氛非常活躍，都覺得不把問題弄個水落石出就不肯罷休。在學生得不到統一結論的情況下，筆者就引導學生聯系以前學習的“有10人租船過河，每條船坐4人，需要租幾條船”的知識，學生恍然大悟，這場爭論才算結束了。緊接著，筆者又出示了和剛才相反的例子，與大家一起學習了“去尾法”。通過這樣的爭論和學習，學生們對這部分教材有了極為深刻的印象，以后每次遇到這樣的題目，他們都能謹慎選擇是用“進一法”還是用“去尾法”。本節課的主要內容學完以后，筆者又設計了一個“結合生活實際”的環節，再次放手讓學生在“說”中得出結論，真正做到由扶到放。這樣，學生既鍛煉了自己的表達能力，又對本節課有了一個總的回顧。

三、以小組為單位“激說”

在學習多位數的讀寫時，學生已掌握千以內數的讀寫法，這時可以先回憶千以內數的讀寫法，然后創設這樣的情景：在現實生活中我們還會遇到比千更大的數，如9823003、120058508，像這樣的數會讀嗎？如何讀寫呢？最后讓學生獨立探索，再在小組內交流，通過探索，學生基本上能說出“萬級的數位”、“億級的數位”、“萬級、億級的計數單位”，多位數的讀寫法也就迎刃而解。這就是充分利用知識的遷移來學習新知，效果非常好。

在蘇教版二年級數學《統計與可能性》這節課中，筆者安排了一些小組合作的內容。在每一次活動中，都特別注意給更多的學生“說”的機會。對于低年級的學生，在很多時候還需要教師告訴他們如何去“說”。比如，當讓學生自己探索“袋子里裝的是什么樣的球時”，筆者在學生活動之前就做了必要的提示：“當一個人摸球的時候，其他的同學可以說一說、猜一猜，然后根據你們組摸出的球的情況，你們再來討論一下。這個袋子里裝的到底是什么樣的球，最后選一個說得最好的同學作為你們組的代表發言。”這樣，避免了課堂上學生發言機會少的問題，擴大了學生“說”的范圍，而且每個組的代表發言既可以給全班同學作出好的榜樣，也可以看出這個組的學生對于語言表達的評價能力。當然，為了促進更多的學生進步，每一次活動的代表可以根據需要適時調換。

四、體驗過程“導說”

二年級數學上冊課件范文第3篇

一、提供內容——培養數學思考的載體

低年級的學生好奇心強，因此教師要緊緊抓住學生的這個年齡特點，創設問題情境，啟迪學生的思維。只有教師能提供給學生思考的內容，學生才會主動地去發現問題、提出問題、解決問題，如此一來，學生學習的積極性就會提高，對知識的掌握也會更加牢固。

例如人教版二年級數學上冊《課堂作業本》中有這樣一道題：下面哪一張是小花拿著的？

[（1）

（2）

（3）]

在練習中，我不急于讓學生用卡片對著鏡子直接演示（動手操作），而是讓學生運用所學的鏡面對稱知識去想象、去思考（空間想象），當學生出現答案不統一時，再進行演示。這樣的練習安排，對學生獨立思考能力的培養是非常有利的。因為通過提供形象性的思維材料，能讓學生在自己的親身操作中學習知識，在獨立的思考中理解知識，掌握知識。

二、有效追問——打開學生獨立思考的空間

愛因斯坦說過：學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。因此教師要善于追問，引導學生進一步思考、探索，同時留給學生思考的時間要充裕，盡可能讓他們得到充分發揮個人見解的機會。

由于受到學生原有知識水平的限制，在教學《十幾減九》時，一些學生看到算式就馬上脫口而出： 11-9=2、12-9=3、13-9=4……但是教師千萬不能被學生這種看似熱鬧的表現給騙了：以為學生都會了。其實教師應該了解到知道答案的學生都是上過幼兒園的學生，而那些沒上過幼兒園的學生則一無所知。即使那些學生能脫口而出，但是由于受到理解水平的限制，對算理的掌握程度也會參差不齊。因為那些能說出答案的學生當被問到：“你們是怎么算出來的？你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”他們就會不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減九的相關知識。而對于那些第一次接觸算理的學生則可以引導：“小朋友們，雖然其他小朋友都知道了這么多減法算式，但是我們也不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

三、搭建平臺——教給學生獨立思考的基本方法

數學與生活緊密聯系，學習數學知識，就是為了能更好地服務于生活。但是如果學生沒有通過獨立思考找到相應的方法來解決實際問題，那么數學知識就會失去作用。因此教師不應該僅是教給學生知識，更重要的是教給學生思考的基本方法。

根據數學家波利亞的理論，學生解題時，教師一般可以這樣提問：題目中有哪些已知條件？要解決什么問題？兩者有什么聯系？又有什么差異？但是由于低年級的學生處于培養獨立思考的起始階段，思維以具體形象為主，因此教學時，離不開具體的圖形來作為輔助手段。

二年級數學上冊課件范文第4篇

關鍵詞 小學數學；“雞兔同籠”問題；教學反思

引言：著名的蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：不能促進學生進步的課堂教學是毫無益處的，而且，如果課堂教學沒有實際作用，對教師和學生來說都是嚴重的損失。隨著我國社會水平和經濟水平的不斷發展，新課改和素質教育的觀念深入人心，對教師的教學方式也提出了更高的要求，教師必須順應教改的步伐，轉變自己的教學思路。只有靈活多變的教學方式，才能激發學生的學習熱情，提高他們的學習主動性，同時也能夠提高教師的教學質量。

一、“雞兔同籠”問題的解決

“雞兔同籠”問題早在一千五百多年前的《孫子算經》中就出現了，而北師大版的小學五年級數學課本的“數學廣角”環節再現了這一題目。“雞兔同籠”問題表現出了我國歷史悠久的數學文化，解決這個問題能夠大大增加學生對數學學習的興趣，能在一定程度上培養邏輯思維的能力。“雞兔同籠”問題貼近生活，具有很強的代表性。在以往的教材中，這類問題一般是針對水平較高的學生，用來鍛煉自己的能力，而新教材則把這道問題作為全體學生都能夠面對的問題。解決“雞兔同籠”問題有多種多樣的方法，例如假設法和列表法等，也表現出數學學習的靈活性。下面通過課堂上使用列表法解決“雞兔同籠”問題：

教師：大家通過了解這道題目，知道主要問題是什么嗎？

學生：題目告訴我們雞兔共有八只，腳共有二十六只，問雞和兔子各有多少只。

教師：大家可以先猜一下結果，也可以和你身邊的同學交流一下，比較一下答案。然后來列舉一下可能的情況。

學生：可能的情況有七只雞，一只兔子；六只雞，兩只兔子；五只雞，三只兔子；四只雞的話，就有四只兔子；三只雞，五只兔子；兩只雞；六只兔子；或者一只雞，七只兔子，這么多種情況。

教師：還有其他可能嗎。

學生：全部是雞或者全部是兔子。

教師：那么我們來分別計算上面的情況，看哪種情況下，腳的數量是二十六只。大家來計算一下。

學生：計算后得到的結果是有五只兔子和三只雞。

通過上述課堂教學的過程，讓學生自主的解決了“雞兔同籠”問題。這種方式加強了學生在課堂教學中的主體地位。在解決問題的初始階段，鼓勵學生大膽猜想，發散自己的思維。然后讓學生列舉所有可能的情況，再引導他們通過計算得到正確答案。讓學生了解解決問題的基本思路和方法，培養良好的學習習慣。

二、“雞兔同籠”問題的教學反思

從小學數學“雞兔同籠”問題的解決過程中，可以引起數學教師的反思。第一個方面趣味是最好的老師，激發了學生的學習興趣，那么課堂教學基本成功了一半。通過靈活多變的教學方式，活躍課堂氛圍，轉變傳統課堂枯燥無味的氣氛，能夠大幅度激發學生的求知欲，而只有有了求知欲，學生才會主動去了解問題，解決問題。通過教師的引導，讓學生感受到解決問題帶來的快樂，滿足他們豐富的學習欲望，才能保證高漲的學習熱情。美國的教育學家通過研究證明，激發了學習興趣，學習效果能夠成倍增加。孔子的《論語》中也提到過“知之者不如好之者，好知之不如樂之者”，只有激發學習興趣，才能達到教學的最終目標――快樂學習。但是，現今很多小學數學教師，雖然知道新課改和素質教育的理念，但是仍然固步自封，不遠轉變觀念，填鴨式的教學，造成課堂效率低下，浪費時間，又阻礙了學生的發展，所以，激發興趣對學生的數學學習至關重要。

學無定法，掌握方法也是提高學習質量的重要因素。而課堂教學除了提高學生的學習熱情外，更重要的是讓學生掌握方法。在“雞兔同籠”問題的教學中，就體現了以下兩種數學方法：

（1）檢查檢驗：要保證得到的答案準確，就要做好檢查和檢驗。通過培養學生良好的檢查習慣，能夠揪出在解決數學題時出現的問題，保證答案符合題目要求。在教師引導學生自主解決“雞兔同籠”問題后，很多同學會將答案弄錯，比如將雞和兔子的數量弄反了，這種情況是很常見的。所以，檢驗是保證解題正確的重要方法。通過方程或者其他方法得到了雞和兔子的只數，還要通過計算總的腳的數量，來保證答案的正確性。檢查和檢驗，是學生務必養成的良好學習習慣。

（2）數形結合：數學知識是比較抽象難懂的，而且小學生的知識水平認知水平都還不高，對過于理論性的解題方式，很多都是一知半解。針對這個問題，在數學教學中就要采用數形結合的方法，教師可以使用符號、圖形來代替題目中的元素，通過題目中的條件將這些元素結合起來，就能很快得到答案。教師還可以利用現今普遍使用的信息化技術，通過計算機、課件讓抽象的數學知識更加形象、易于理解，課件還能夠提供給學生視覺、聽覺上的全方位的接受知識的方式，能夠有效加深學生對知識的理解和記憶。

小學生的思維方式還不是很成熟，而且正處在由形象思維向邏輯思維發展過度的階段，所以，這個階段接受的數學知識，仍然具有較強的具體形象性。數學知識貼近生活，數學上的很多問題，都能夠用生活上的知識來解答，而我們也可以使用數學知識解答生活中的難題，所以，數學和生活是緊密結合的。數學課堂的教學內容都是來源于生活的，經過知識性的凝聚和提高，成為專業的數學知識。學生對來源于生活的數學知識接受程度最高，而且，在講解這部分內容的時候，學生首先能夠通過自己在生活中的體驗，了解這部分知識的大致內容，基本相當于預習，對接下來的學習有很大幫助。

結束語

綜上，通過小學數學課本中的“雞兔同籠”問題教學，可以發現教學中仍然存在一定問題。在教學中，教師應該使用多變的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，通過知識的生活化，讓抽象的數學知識易于接受。這樣才能做好小學數學教學工作。

參考文獻：

[1]盧春華.初中數學教學反思芻議[J].中學教學參考.2012，（31）：90.

二年級數學上冊課件范文第5篇

關鍵詞：數學教學 實效性

一、對學生無微不至的關懷

小學生年紀小，針對他們的年齡特點，要讓他們喜歡上數學課，首先要讓他們喜歡教師。為了贏得學生的喜歡和尊重，我會和學生做朋友、談心，了解他們內心的想法；考完試，我會向學生頒發小獎品；在節日里，我會送給學生寫滿祝福的氣球。愛繁衍愛，在我的影響下，學生學會了愛的傳遞。比如，一名腿腳有殘疾的學生很自卑，其他的學生自發組成幫扶小組輪流對他攙扶、照顧，幫助他慢慢地走出陰影，和大家融為一體。我在班里設立了道德銀行，每個學生都有成長賬戶。學生的好習慣、好品行、好思想都存入道德銀行，期末進行總結和表彰，讓他們懂得道德是教育的中心思想。從此，班里涌現出一批學習之星、文明之星。我利用多種形式對學生進行安全教育，增強他們的安全意識和自防自救能力。我在班內建立了安全網絡，設立安全組長，層層管理，還率先實行學生課間輪流值班制，班內從未出過安全事故。我學習了多媒體課件的制作和應用，使原本枯燥的數學課堂變得生動精彩。每當我走進課堂，學生都很開心，學習數學的勁頭十足。

二、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊關系

教學中，我給學生創造輕松和諧的學習氛圍。為了制造活潑，我讓學生互動起來，課堂上無拘無束，學生展示的是真實的個性，我一再跟學生說，課堂上可以各抒己見，允許存在不同意見。所以，每次上課，我的課堂與眾不同：學生都會積極回答問題，有不同看法會互相討論。針對學生的發言，先由其他學生評判是否正確，并解釋原因；最后，由我來總結得出結論。在我的課上，學生的思維得到充分的拓展。如教學一年級數學上冊“分類”一課，學生明白了什么是“分類知識”之后，我聯系實際生活給學生舉例子。我把學生的文具盒和鉛筆，按照不同的小組集中起來，讓他們按照顏色、長短、體積、新舊的程度分類，通過動手實踐，看看每組是怎樣分類的，是否正確，說出理由。這樣，學生在自主活動中，自主學習、主動實踐，加深知識印象，增加了學習的興趣，培養了學生的綜合能力，養成良好的學習習慣。

三、學數學知識，用數學知識，知行合一

學習的目的是為了應用，生活和學習任何時候都要“唇齒相依、如影隨形”，這樣才能夠桴鼓相應，效果良好。小學二年級數學學到“統計”之后就迎來了學生的節日“六一”。教師可以利用生活經歷來舉例子，使學生對知識進行深刻的理解。教師：“過幾天就是六一，節日到了，我們要舉行聯歡會，我們要買些水果表示慶祝，可選的水果很多，五顏六色，味道不同，可是我們的條件有限，只能買其中的兩種，那么買什么最好呢？我們下面采取以下方法決定買什么水果。大家通過舉手來選定買什么，老師說一種水果，喜歡的同學就舉手，我們做一個記錄，然后一一列出來比較。大家可以通過投票的方式，票數少的我們就放棄，選擇投票最多的前兩個。同學們也可以大膽地發表意見，說出自己喜歡的水果。”提出問題后，大家意見不一，喜歡的水果不一致，但是我們的班費不允許，如何解決？（議論紛紛）。班長站起來（實際早就安排好，如果沒有學生提出，班長就引領大家思考）說：“老師，我們不是剛剛學過統計的方法嗎？”“一石激起千層浪”，同學們馬上聯想到了所學，用統計的方法，找出喜歡的最多的前兩種水果，是哪兩種就買哪兩種。一位喜歡并且擅長圖畫的學生在黑板上畫了十來種水果，大家按照前后順序走上講臺，用粉筆在自己喜歡的水果上打鉤，問題馬上就得到了解決。歸納總結生活是知識的源泉，學了知識，要善于運用，才能夠加深印象，才能夠學為所用，在生活中，我們會經常遇到像買水果這樣的問題，學會了統計，收集現有的數據進行分析，研讀問題，體會統計的科學性、必要性，主動地探索，認真地合作，審慎地交流，激發興趣，產生靈感，就能夠化難為易，經久成習，很多問題都可以迎刃而解。

四、引導學生“說”――培養自主學習的邏輯性

“說”是重要的表達思想和交流的手段，這樣才能夠與人溝通、通過別人達到矯正自己的目的。數學教學中的“說”數學，就是讓學生在數學課堂上暴露思維過程和拓展思路的過程，也是讓別人取長補短的過程。引領學生有序地“說”，萬物皆有其規律，規律就是有序。有序的價值在于有條不紊，要求學生有序地“說”就是要求學生在表述自己想法、做法時前后有序，這樣能夠捋順問題的前后關系。引領學生準確地“說”，習慣能夠主宰人的一生，養成準確的習慣，就是一個最好的成長，養成學習的良性習慣，這種習慣甚至會維持學生的一生。我班一位女生，數學基礎比較差，學習態度不明確，但是很要面子，別人幫助她學習她還不高興學，讓她改正錯誤她也不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都說懂的，可是每一次成績很糟，我于是通過讓她“說”數學幫助她改正了過來，后來，她的成績慢慢好轉。