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德育職稱論文范文第1篇

回顧我國職業教育發展的歷程，可謂是突飛猛進，無論是職業院校數量的規模遞增還是職業技術教育質量的提高都是顯而易見的，職業教育發展經歷了春夏秋冬式的歷史變遷，在為國家培養一批又一批專業技術人才的同時，也暴露出不少問題，例如：部分院校為求經濟效益，只圖數量，不求質量，盲目擴大招生，取消入校門檻；專業設置不符合實際情況；師資力量薄弱；教學管理不規范，導致學生厭學情緒嚴重；教學質量不高，缺乏對學生職業崗位基本能力和素質訓練要求，在社會就業崗位供需中出現“高不就低不成”的矛盾局面。一方面是一些崗位招不夠人，而另一方面是許多人找不到工作。好多大中職業院校畢業的學生在社會中的影響力在逐步減弱，許多企業反饋出的信息不僅僅是一些畢業生專業素質及動手能力低，而更多的是職業院校部分畢業生缺乏基本職業道德素質，沒有吃苦精神和愛崗敬業的基本職業道德素質，可塑性太低，無法勝任崗位基本能力要求。面對社會崗位競爭的壓力，部分職業院校如果不能正確引導學生樹立基本的職業道德觀念，不重視學生職業道德行為習慣的養成教育，一味地以追求學校經濟效益為主，不糾正以上存在的嚴重問題，無疑是在飲鴆止渴。如果我們培養出來的畢業生不受歡迎，那職業教育的出路在哪里？職業院校又如何尋求長足發展？分析以上存在的問題，我們不難發現問題的癥結出在我們的培養目標上，我們不能一方面大講特講我們要培養社會主義現代化需要的新型人才，而另一個方面又缺乏對社會主義現代化急需人才深入細致的研究，沒有從根本上認清楚社會需要什么人的問題。培養什么樣人？怎樣培育？這才是職業教育能否可持續發展的關鍵所在。而解決這個問題的關鍵，最基本的措施就是從培養職業院校學生基本職業道德素質問題入手，從點滴抓起，從小事做起。古人云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”說的就是這個道理，我們先不著急教會他們什么技藝，而重要的是教會他們怎樣做人；不是只顧講授專業理論知識，而忘記培養他們勤于思考、勇于實踐的基本能力。注重學生基本職業道德品質的培養，讓他們敢于面對自己的不足，及時糾正自身存在的問題，誠實守信，踏實做人。努力培養吃苦耐勞的優良素質，不斷掌握現代化職業技術，一定會成為社會有用人才。所以，重視職業道德養成教育是促進職業教育可持續發展的前提基礎。

2加強職業道德養成教育將是今后職業教育培養人才的歷史重任

歷史的車輪推動著職業教育工作者必須重新審視自己的歷史重任，特別是經過三十多年的改革開放和經濟快速發展階段，人們在重視物質文明發展的過程中，并沒有在人們的精神文明方面得到同步發展，相反，在物欲橫流的當今社會中，許多人世界觀、人生觀、價值觀都發生了扭曲，社會上出現的種種不良風氣，已經或多或少地在影響著下一代的成長。與此同時，來自社會、家庭、學校多方面的環境因素，都已經成為職業院?？焖侔l展的桎梏。而職業技術教育工作者的工作重心和任務也會隨著時代的發展，做出必要的轉移或偏移。完全有必要將職業院校學生職業道德素質養成教育作為學生某一個階段的培養目標和重點，這樣做不僅不會偏離職業教育人才培養目標，反而正是職業教育培育目標的真正體現。在某種意義上，我們努力從培養學生基本職業道德素質做起，教育他們學會尊重別人、關心別人；學會基本生活能力、懂得感恩、懂得回報、懂得承擔責任；幫助他們認識自我、坦誠處世、快樂生活；培養他們正確對待生活中各種困難挫折的心理品質、勇于擔當敢于奉獻的高尚道德品質以及培養他們勇于探索和創新的優良思維品質，才是我們職業教育工作者真正的工作重心。事實上，縱觀歷史長河，無論是什么時代，都會有不同時代的育人觀，但其基本內核卻大同小異。從古人教育孩子懂得謙讓，孔融讓梨的佳話、六尺巷的故事到孔子“己欲立而立人，己達人而達人”的推己及人的處世原則等，無不閃爍著中華民族優秀文化的道德光芒，即使今天這些仍然是我們做事做人應該努力恪守的道德信條。只不過是在不同時代和不同社會制度之下，人們的道德價值觀、職業道德要求不同而已，但是無論什么時候，做人的基本條件、是非判斷標準是基本一致的：明理、誠信、謙讓、孝順、勤儉、質樸、勞作等美德是不變的，只是在不同階段賦予不同的時代價值追求色彩而已。所以，育人者育己，職業教育工作者首先要嚴格要求自己，不斷提高自己的職業道德素質，以高尚的人格魅力影響學生，嚴于律己、勤于勞作、敬業愛崗、關愛學生。只有這樣，我們才能真正擔負起歷史賦予我們的重任。職業教育工作者有責任為社會培養出具有現代化職業道德素質的合格人才，從重視自身和學生職業道德素質養成教育入手，做好教書育人的工作，完成社會賦予的歷史重任。

3充分重視職業道德養成教育同職業技術教育有機統一性的認識

在強調重視職業院校學生職業道德素質養成教育的同時，也要強調加強職業技術教育的重要性，兩者不可偏頗。重德輕才或重才輕德的做法都是錯誤的，德才兼備才是我們育人的標準，對德與才辯證統一關系的充分認識是處理好育人與用人之間關系的節點，對于社會需要什么樣的人這個問題我們已經回答了，德才兼備的用人目標就是我們的育人目標，重視職業道德養成教育必須建立在重視職業技術教育的基礎之上，反過來，加強職業技術教育又必須重視學生職業道德素質的養成教育，只有將兩者之間有機地統一起來，才能完成育人目標。一個有德無才的人最終是要被社會所淘汰的，反過來，一個有才無德的人也是要被社會所唾棄的。只有德才兼備的人才能在社會發展中立于不敗之地。因此，認識到兩者之間是有機統一的就顯得十分重要，它關乎職業教育成敗之大事，是每個從事職業教育事業的工作者都必須清醒認識到的重要問題。許多從事教育的工作者往往在這個問題上易走偏，要么只強調學生學好專業技術，不重視學生職業道德素質養成教育；要么就是只強調加強職業道德素質的養成教育，不提倡重視職業技術技能的培養教育。時刻銘記職業教育的神圣職責，不忘職業教育失敗的例子，吸取經驗教訓，正確處理好職業教育實踐中出現的各種矛盾，明確育人目標和工作任務，做到既教書又育人，在培養職業道德基本素質的過程中練就出色的職業技術本領，在職業技術技能學習和實踐中規范學生的職業道德行為習慣。無論是對學生哪個方面的培養都離不開實踐、認識、再實踐、再認識循環往復以至無窮的教育教學、社會實踐活動，而掌控這一活動的引領者正是我們從事一線教育的工作者。所以，有人說，教師是學生的鏡子，而學生是教師的影子。一個德才兼備的教師背后一定有一大批德才兼備的學生。在重視職業道德養成教育同職業技術教育有機統一性的認識過程中，加強職業院校教師隊伍建設就顯得十分迫切了，目前職業技術院校教師隊伍良莠不齊的現象十分普遍，這也是制約職業教育良性發展的障礙之一。重視和加強職業道德養成教育同職業技術教育統一性的認識，不僅是職業院校教師的重任之一，也是職業院校上層管理者必須重視的理論問題之一。

4職業院校更有利于將學生的職業道德養成教育落實到行動中去

德育職稱論文范文第2篇

關鍵詞：《繼承者》 繼承 文明 進步

除了其成名作《蠅王》（lord of the flies，1954）之外，作者威廉·戈爾?。╳illiam golding，1911-1993）自稱其第二部小說《繼承者》（the inheritors，1955）是他較為偏愛的作品?！独^承者》講述的是一個發生在史前人類尼安德特爾人（neanderthal)和“新人”（the new people）之間的歷史想象故事。故事發生在遙遠的史前時代，一群尼安德特爾人部落的成員在族長邁爾的引領下，從海濱洞穴遷居到山野里艱難地生存。部落成員中有老婦人、哈、尼爾、發、洛克、利庫和幼兒歐阿，經過幾次直接或間接地與來到山中的“新人”的接觸之后，到故事末尾，除了歐阿被“新人”當作寵物養起而活下來外，其他部落成員全部死于與“新人”的沖突之中。經過一系列的沖突，故事對人類祖先尼安德特爾人和人類智人“新人”進行了對比，作者戈爾丁對文明繼承的內涵作了文學反思，質疑了現代人類理性和文明道德的進步。

小說中的尼安德特爾人智力低下，他們獵取食物的方法和工具原始、落后，完全生活在感覺之中。主人公洛克腦子里充滿問題但毫無答案（there were questions and no answers）（golding 140）。尼安德特爾人生活在不連貫的“圖畫”思維中，“今天就像是昨天和明天”（golding46、47），時間僅是白天和黑夜構成的圖畫；他們沒有抽象的思考和總結，只有對實物和事件的零散記憶；人和物的概念不清，對土地、動物和人的稱呼都是“他”或“她”而不是“它”；對生命沒有區別認識，部落成員捕獵后會對獵物檢討，為自己傷害生命的行為喃喃解釋一番；族長邁爾死后尸骸不被移走而是被掩埋在他們所居住的山洞“阿”的腹中，即山洞里；失去同伴后大家只有同一種不會言表的感覺，更不會采取任何行動；對入侵者毫無戒備，反而對之熱情示好。根據這些特點可以判斷，尼安德特爾人顯然有些弱智愚笨，生活原始落后。

與尼安德特爾人不同，初到山里的“新人”則顯得心智發達，行為復雜，總讓尼安德特爾人不解?！靶氯恕笨梢灾圃炷岚驳绿貭柸瞬荒苊靼椎墓麄冇霉齺砩錃游?， 獲取皮毛， 蔽體驅寒，同時以之作為自己地位的象征。隨著尼安德特爾人與“新人”接觸的增多，“新人” 對尼安德特爾人的無情射殺及“新人”相互間關系的混亂讓讀者對尼安德特爾人有了新的認識?！靶氯恕庇没钗锛漓?， 屠殺利庫獻作犧牲，族長女人維莞尼犧牲了兩條人命以獲得熊皮；圖阿米與族長女人的交媾在暗中窺視的洛克和發的眼中就像一場撕打和戰斗；而圖阿米考慮謀殺族長以取而代之的時刻更是顯得恐怖陰險；他們對異己戒備森嚴，或利用或毀滅，發現尼安德特爾人之后， 他們采取防衛態勢來斬除一切可能的危險。當哈發現“新人”而跑去表示友好時， “新人”卻埋伏起來設計把他推下瀑布；“新人”劫持了利庫和嬰兒，借此引誘尼安德特爾族員到營地以圖殺害他們。與“新人”男女間的荒、飲酒時的狂亂、復雜的祭祀活動和他們在“他者”概念驅使下產生的恐懼和敵對心理以及他們對他人的殘暴兇蠻相比，尼安德特爾人的愚鈍、單純和對萬物的包容越來越顯得彌足珍貴并成為了其善良的標記。而“新人”在與自然和與內部成員的沖突及對“他者”的敵對排斥中顯現出來的智慧、機警和謀略卻顯現出了他們的冷酷殘暴和陰險邪惡。尼安德特爾人的善良與“新人”的殘暴野蠻形成了鮮明的對比，尼安德特爾人的存在是對“新人”的諷刺和鞭撻。

從人類進化和文明發展的歷史分析角度來看，《繼承者》中的尼安德特爾人無疑是“新人”的祖先，“新人”及我們則不可否認地同是歷史的繼承者。而《繼承者》的故事卻讓我們悲哀地看到，在文明的歷史發展和繼承中，祖先的善良如同尼安德特爾人的嬰兒，幼小無力，如寵物般可有可無。在歷史的“繼承者”身上，彌漫的是其文明內心深處的欲望與恐懼、黑暗與殘暴。回想我們記憶里尚且清晰的不遠的過去，比照現代人類交流中的沖突和戰爭中所體現出的各種非文明的行為表現，《繼承者》毫無疑問成了文明繼承和人類文明“進步” 現實的殘酷寫照。

小說正文之前有一段選自h.g.威爾斯的《歷史綱要》的引言，引言所描繪的尼安德特爾人形象丑陋貌似猿猴，且可能有食人習性。這一對尼安德特爾人的描述在小說中卻成為了對“新人” 的強烈反諷。通過對這兩個不同發展階段的人類部落特點及他們之間的沖突的反諷式刻畫，作者悲觀但辯證地提出了關于繼承和被繼承的沉重問題?，F代人類即是“新人” 的繼承者，也是尼安德特爾人的繼承者。作為繼承者的繼承者，文明世界的我們究竟繼承了什么？是善良還是殘暴？是對“他者”的包容還是消滅？還是善良的尼安德特爾人和心智發達的“新人”之間那永遠不能溝通的可悲現實？是否如瑞徳帕斯（philip redpath）所說“我們繼承了繼承者們的觀點”（baker40），即理性認識世界和對他者作價值評判并作出相應行為反應的傾向和態度。

故事結尾，“新人”抱著被視為寵物的尼安德特爾人的嬰兒，乘著獨木舟離開了森林， 遠離了本是無比善良卻被他們內心認定為魔鬼的尼安德特爾人，在黑色湖岸線之間，他們駛向沒有盡頭的黑暗。在對人類祖先的善良品質的文學回憶中，對照作為“繼承者”的文明人的非文明表現，我們在故事中看到了文明人內心發出的無邊的恐懼和黑暗，也不無悲哀地看到善良的種子幼小嫩弱，如寵物般可有可無。理性地理解這部小說，可以看出，這不僅僅是對惡戰勝善的人性悲觀主義的詮釋，更是對人類理性和道德文明發展的質疑，是對惡與善并存且前者力量強盛的人類理性和道德現狀的展現和警示， 充分流露出作者戈爾丁對人類文明、理性和道德的懷疑和擔憂，揭示了作者個人對人類生存狀態的辯證看法。

參考文獻：

[1]golding,william.rites of passage[m].london:faber and farber,ltd.1955.

[2]baker,james.critical essays on william golding[m].boston:g.k.hall & co.1988.

德育職稱論文范文第3篇

關鍵詞：高職生；職業道德；養成教育；三段式研究

隨著社會對人才的認識越來越深入，其專業技術水平只是評價人才的一個方面，道德標準在一定程度上顯得更加重要。良好的職業道德是一個工作人員的職業素養，也是其能夠適應競爭如此激烈社會的一個必要素質。對高職生來說，他們的專業技術水平和知識儲備等可能不具備優勢，其整體素質的提高只能從道德方面提升。因此，對于任何人，都應該重視自身道德素養的培養，從而在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

一、通過課堂教學培養高職生的職業道德

道德，是法律之外的另外一種約束力。對高職生這類受過高等教育的人才來說，他們更加應該具備過硬的道德素養，才能適應社會發展的高要求。然而，對職業道德方面，更多的是要求他們具有較強的自律能力。高職院校要想通過教學來提高其學生的職業道德，在課堂教學中培養是很一個不錯的選擇，第一，高職院校可以有針對性地開設職業道德行為相關的課程或者將其融入到大學《思想道德修養》這門學科中，旨在提高學生的職業道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開設職業道德課程教學，學校也應該明確其教學的目的，將培養學生的職業道德作為其必修的一門課程，由于學校的重視，自然會引起學生的重視。根據不同專業的學生，要讓學生他們了解自己專業或者今后從事行業的一些特有的道德標準，比如會計專業，他們對財務的管理需要極強的道德素養來完成；第三，通過實習教學來讓學生自己體驗其工作應有的職業道德，這種培養的效果極好，它能夠讓學生親身體驗到該行業的道德標準，與教師的講解相比，這種方法對提高學生的道德素養具有明顯的優勢。

二、促進職業道德規范由他律向自律的轉化

根據我們對道德的認識，一個人的職業道德好壞不僅與其自身的修養有關，與外界的環境也有一定的聯系。如果能夠將一個人的職業道德轉化為其個人道德品德，能夠達到固化其道德認知。對高職院校來說，在培養其學生職業道德時，一定要堅持促進學生由他律向自律轉化。結合道德教育的特點，教學工作者應該明確，培養學生養成良好的職業道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養高素質的人才。首先，教師引導學生自己構建道德體系。他們自己對道德的認知可以幫助其自主地養成良好的道德習慣，從而實現自律的效果。在道德教育過程中，學生的道德行為一般表現為外顯行為和內隱行為兩個方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學生平時的行為表現可以從側面反映出其道德素養，這要求教師加強對學生的了解和觀察，進而采取具有針對性的道德教育方式。然而，內隱行為就是無法觀察到的，至少是很難被別人發現的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰，他們無法及時了解到學生的道德水平，其教育工作也很難進行。其次，學校應該營造良好的職業道德環境，對于高職生來說，他們并沒有接觸到社會，因而他們對社會的認知程度也非常有限，其未來可能受到的社會誘惑也不明確。因此，只有學校提前幫助他們認知社會，明確培養其職業道德的目標，才能保證培養的人才不與社會脫節。與此同死，良好的環境也有助于學生自我身心的培養，這就說明學校良好的范圍對于學生的職業道德具有很好的導向和熏陶作用。

三、促進學生自由自覺職業道德行為習慣的養成

根據有關心理學的研究表明，一個人好的習慣不是短時間內就能養成的，要想培養高職生的職業道德，自然要求教育工作者花費大量的時間和心思，通過了解學生的行為習慣和心理特點，才能進行具有針對性的教育。第一，在學生的日常生活中幫助學生養成良好的道德習慣，平時的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個人的道德行為，這就要求學生應該從小事做起，時刻保持清醒的頭腦，以一個當代大學生的要求約束自己的行為規范。這也是高校進行道德教育比較薄弱的環節，即很多高校并沒有重視這方面的工作，或者沒有開展過，導致其道德教育工作始終沒有成效。第二，加強學生的信念教育。職業道德的養成應該是建立在學生自由自覺的基礎上的，這就要求學生自己具有足夠強的信念，讓學生自己自覺地堅持其規范的行為，是將職業道德作為一種自然行為來認知，而不是將其作為自我約束力來規范自己的行為。

四、結語

總而言之，對于高職生這類人才來說，他們具備扎實的專業技能固然重要，但是社會對他們的職業道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應該幫助其學生養成良好的職業道德習慣。當然，通過以上所述，通過三段式的教育工作，即使我們知道培養學生良好的職業道德比較困難，但是至少為學校提供了可行的參考。

作者:郭學霖 單位:楚雄醫藥高等專科學校

參考文獻：

[1]袁家才.高職大學生職業道德行為養成教育研究[J].基礎理論研討,2015(31):478~479.

德育職稱論文范文第4篇

雖然“卓越計劃”總體質量要求與工程教育認證標準之間存在相同、相似和包容的內涵，但若要將“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合還必須對工程教育認證標準進行認真細致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計劃”的基本要求。以下在參考文獻［1］的基礎上，對照“卓越計劃”的相關要求，逐項分析每條工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的可行性。

（一）工程教育認證標準———學生①。1．專業應具有吸引優秀生源的制度和措施。“卓越計劃”提出了具體的吸引優秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。“卓越計劃”沒有明確提出與本條標準相關的具體要求。3．專業必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力，進而達到培養目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成?！白吭接媱潯痹诮虒W管理方面主要提出了總體上高于本條標準要求、但又與之不完全對應的四個方面要求［1］。4．專業必須有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分?！白吭接媱潯痹趯W籍管理方面主要提出了總體上高于本條標準的三個方面要求［1］。總之，以上第1、3、4條標準為“卓越計劃”相關要求所包含，可以作為“卓越計劃”的基本要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與第2條標準相關的具體要求，但從建立完整和系統的人才培養體系角度考慮，將其作為“卓越計劃”的基本要求是必要的。

（二）工程教育認證標準———培養目標②。1．專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。“卓越計劃”從“三個面向”和服務國家戰略的高度提出了所有參與專業卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養的總體目標，涵蓋了本條標準要求的培養目標。2．培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關的具體要求。3．建立必要的制度，定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂。評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與?！白吭接媱潯彪m然沒有要求定期評價和修訂培養目標，但卻明確要求校企共同制訂培養目標。將以上2、3條標準中“卓越計劃”沒有要求的部分作為其補充要求，將有利于強化對卓越工程師培養目標的要求，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（三）工程教育認證標準———畢業要求③?！白吭接媱潯北究茖哟瓮ㄓ脴藴屎w了工程教育認證標準———畢業要求的全部內涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對后者各項要求的拓展和強化，以及前者增加的“現代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準要求可以在“卓越計劃”專門要求中予以體現。

（四）工程教育認證標準———持續改進④。1．專業應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價?！白吭接媱潯辈粌H有五個環節進行卓越工程師培養的過程監控［2］，而且采用了一體化實現學校培養標準的方式，能夠更有效地在培養過程中落實人才培養質量并最終實現培養目標［1］。2．專業應建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。“卓越計劃”建立了更全面的人才培養質量外部監控評價機制。3．專業應能證明評價的結果被用于專業的持續改進。卓越工程師培養質量的持續改進一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質量改進活動環環相扣、環環相套［3］。以上第1、2條標準顯然被“卓越計劃”相關要求所涵蓋，第3條標準應該隱含在卓越工程師培養質量持續改進過程中，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（五）工程教育認證標準———課程體系⑤。課程設置應能支持培養目標的達成，課程體系設計應有企業或行業專家參與。這條內容與“卓越計劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業培養目標相適應的數學與自然科學類課程（至少占總學分的15％）。2．符合本專業培養目標的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30％），工程基礎類課程和專業基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程應能體現系統設計和實踐能力的培養。本條標準仍然按照傳統課程構成形成與現代課程體系設計思想不相適應的層次化課程體系。3．工程實踐與畢業設計（論文）（至少占總學分的20％）。應設置完善的實踐教學體系，應與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的動手能力和創新能力。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。“卓越計劃”要求“真刀真槍”做畢業設計，不允許以畢業論文的形式完成。4．人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計劃”強調注重課程體系的價值取向、提出采取模塊化的課程體系結構以更好地適應不同類型高校構建滿足本校培養目標的課程體系［4］，但是，除了規定課程類型和“至少占總學分的”比例要求外，本項以上各條標準對各類課程提出的要求是“卓越計劃”所能接受的，可以作為“卓越計劃”的基本要求。事實上，明確規定課程類型不利于“卓越計劃”參與高校采用模塊化的課程體系結構，明確規定各類課程學分占總學分的比例也不利于各類“卓越計劃”參與高校將學校培養標準落實到課程體系之中。因此在針對“卓越計劃”試點專業的認證過程中，建議淡化這兩方面的要求。

（六）工程教育認證標準———師資隊伍⑥。1．教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。“卓越計劃”的相關要求涵蓋了本條標準。2．教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。卓越工程師培養對教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計劃”明確提出了對教師工程實踐經歷年限的要求。3．教師應有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。4．教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。5．教師必須明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標準相關的具體要求，但這三條標準對加強工程教育教師隊伍建設是有積極作用的，加上以上第1、2條標準基本為“卓越計劃”相關要求所涵蓋，因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。

（七）工程教育認證標準———支持條件⑦。1．教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。“卓越計劃”沒有對校內教學設施的數量和功能提出要求，而是提出了在企業建立工程實踐教育中心并明確了中心的具體任務。2．計算機、網絡以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規范、共享程度高。3．教學經費有保證，總量能滿足教學需要?！白吭接媱潯睂⑴c高校提出了加大經費投入的要求，以資助實施“卓越計劃”的需要。4．學校能夠有效地支持教師隊伍建設，吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專業發展，包括對青年教師的指導和培養?！白吭接媱潯睂處熽犖榻ㄔO有相關要求。5．學校能夠提供達成培養目標所必需的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持?！白吭接媱潯毕Ｍㄟ^工程實踐教育中心來滿足本條標準所提出的要求。6．學校的教學管理與服務規范，能有效地支持專業培養目標的達成。以上第3、4、5條標準以及第1條標準后面部分的要求均被“卓越計劃”相關要求所涵蓋。以上第2、6條標準以及第1條標準前面部分的要求理所當然是所有高校進行工程人才培養所必須具備的基本條件。因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。除了以上七項標準外，接受工程教育認證的專業還必須滿足相應的專業補充標準。專業補充標準規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。對已有的各類專業補充標準進行分析不難看出，如果能夠放寬對課程名稱、學分比例等可能影響“卓越計劃”試點專業開展教育教學改革的規定，則工程教育認證標準中的專業補充標準也可以作為相關專業“卓越計劃”的基本要求。

二、“卓越計劃”質量評價的總體思路與指導思想

（一）“卓越計劃”質量評價的總體思路。對工程教育認證標準七項內容中的每一條標準進行作為“卓越計劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結論：①多數工程教育認證標準的要求已被“卓越計劃”相關要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認證標準沒有被“卓越計劃”的各種要求所涵蓋，但這些標準對于完善和加強工程人才培養體系具有積極的作用，因而，將它們補充作為“卓越計劃”的基本要求，對于更好地實施“卓越計劃”無疑是有益的；③在工程教育認證標準———課程體系項中對課程類型的規定和對每類課程學分的要求應該在針對“卓越計劃”試點專業的認證過程中予以淡化。由上述結論可見，工程教育認證標準基本上能夠作為“卓越計劃”的基本要求?；诖耍梢蕴岢鲩_展“卓越計劃”質量評價的總體思路如下。將“卓越計劃”的質量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認證標準的要求，專門要求為“卓越計劃”獨有的不同于工程教育認證的其他要求；把“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合，在對“卓越計劃”試點專業進行工程教育認證的同時，開展對同一專業“卓越計劃”專門要求的評價，從而一次性完成“卓越計劃”質量評價。上述“卓越計劃”質量評價的總體思路包含兩部分內容：一是分解“卓越計劃”的質量要求，將通過工程教育認證作為“卓越計劃”的基本要求，將“卓越計劃”針對工程教育教學改革需要專門提出各種要求作為“卓越計劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨立的“卓越計劃”和工程教育認證的有機結合創造了條件，既有利于充分發揮工程教育認證在工程人才培養質量評價中的作用，又保持了“卓越計劃”在工程教育教學改革上的獨立性。二是同步開展針對“卓越計劃”的工程教育認證與針對“卓越計劃”專門要求的評價，使得在完成對“卓越計劃”試點專業認證進?？疾榈耐瑫r，完成對同一專業“卓越計劃”專門要求的評價。這種認證與評價同步的思路能夠一次性完成工程教育認證和“卓越計劃”質量評價兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計劃”質量評價的總體思路。

（二）“卓越計劃”質量評價的目標意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計劃”質量評價的主要目標是：1．引導和鼓勵“卓越計劃”試點專業通過具有國際實質等效的工程教育認證。2．推動“卓越計劃”試點專業按照“卓越計劃”的質量要求，深入實施工程教育教學改革，完成“卓越計劃”提出的重點任務，實現“卓越計劃”的主要目標。將“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合，是在工程教育質量評價上的一項創新，對深入實施“卓越計劃”的意義在于：按照工程教育認證標準的要求，進一步規范和完善“卓越計劃”試點專業基礎性的工程教育教學活動。對于工程教育認證的意義在于：提高工程教育認證的認可度和影響力，進一步推動和完善中國工程教育認證工作。

（三）“卓越計劃”質量評價的價值導向。在將工程教育認證引入“卓越計劃”質量評價時必須清楚地知道：二者的價值導向是完全不同的。工程教育認證是基于國際實質等效的原則對認證專業的工程教育質量是否合格所進行的評價，而不是對認證專業的工程教育質量水平高低的評價；工程教育認證標準是所有認證專業都必須共同達到的基本要求，而不是這些專業人才培養質量達到優秀的標準。簡言之，工程教育認證的價值導向是追求滿足統一基本要求的合格。然而，“卓越計劃”強調的是，按照“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質量的高水平，培養出出類拔萃的卓越工程師?！白吭接媱潯睕]有也不可能為所有試點專業制定出一個統一的工程教育質量的優秀標準，換句話說，每個“卓越計劃”試點專業的優秀標準就是專業所在學校制定的試點專業培養標準，簡稱學校標準。這個優秀標準是以“卓越計劃”通用標準為最低要求，同時滿足相關行業對該專業工程人才培養規格的要求，即行業標準。由此可見，以“卓越計劃”通用標準為底線、以滿足行業標準為基本要求、以追求教育質量卓越為目標的各個試點專業的學校標準是千差萬別的，這就能夠使得參與高校“百花齊放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學資源，最大限度地發揮自身的辦學優勢，逐漸形成獨有的人才培養特色?？傊白吭接媱潯钡膬r值導向是追求在發揮各個參與高校辦學優勢和形成試點專業獨有的培養特色基礎上的卓越。由以上分析可知，價值導向的不同決定著：工程教育認證是滿足基本要求的合格評價，“卓越計劃”質量評價是沒有統一規范標準的優秀或卓越評價。也就是說，在將工程教育認證引入“卓越計劃”質量評價時，不能簡單地用工程教育認證中專家針對每一條工程教育認證標準去“查證”學?！芭e證”材料的方式來評價“卓越計劃”專門要求，而應該在此基礎上，著重關注能夠確認試點專業的卓越工程師培養質量達到優秀或卓越的“證據”。這些“證據”既可以是試點專業工程教育教學改革的突出成果，也可以是試點專業在人才培養過程中形成的有特色的教育教學成果。因此，這些“證據”不可能也不需要覆蓋“卓越計劃”專門要求的每一個方面，往往在不同高校試點專業之間不具有可比性。但是，這些“證據”的有機結合應能夠證明試點專業人才培養質量的“卓越”

（四）“卓越計劃”質量評價的指導思想。評價只是一個手段，評價本身不是目的，教育質量評價的根本作用在于促進教育教學改革、進一步提高人才培養質量。為了避免“卓越計劃”質量評價的同質化，充分發揮質量評價的作用，引導參與高校結合本校的具體實際進一步深入實施“卓越計劃”，“卓越計劃”質量評價應遵循如下的指導思想：鼓勵“卓越計劃”參與高校在通過工程教育認證和滿足“卓越計劃”專門要求的同時，充分發揮自身的人才培養優勢，密切與行業企業的深度合作，注重形成試點專業人才培養特色，追求人才培養質量的卓越。以指導思想為主線，在具體的評價過程中，在滿足“卓越計劃”質量要求的基礎上，“卓越計劃”質量評價要重點關注以下幾點。（1）符合學校定位和服務面向的人才培養定位；（2）試點專業學校人才培養標準的實現；（3）人才培養模式的改革和創新；（4）校企聯合培養人才的成效；（5）人才培養優勢和特色的形成。只有將上述五個方面作為“卓越計劃”質量評價的重點，才能有效地引導“卓越計劃”參與高校在按照“卓越計劃”專門要求深入開展試點專業工程教育教學改革的過程中，根據服務面向經濟社會發展的需要和行業企業的需求，確立符合本校定位和服務面向的人才培養定位，制定滿足服務、面向地區行業企業當前和未來人才需求的培養標準，改革和創新人才培養模式，與企業全過程密切合作培養人才，注重人才培養優勢和特色的形成，培養出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業企業多樣化需要，同時具有競爭力的卓越工程師。

三、“卓越計劃”通用標準的地位和作用

“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”質量評價中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計劃”通用標準包容了工程教育認證標準，這就構成了將工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計劃”通用標準是制定“卓越計劃”學校標準的基礎，這就為在“卓越計劃”質量評價過程中，將滿足“卓越計劃”專門要求貫穿于實現“卓越計劃”學校標準這條主線提供了平臺和依據。“卓越計劃”本科通用標準與工程教育認證標準和“卓越計劃”學校標準之間的關系如圖2所示。一方面，除了新增了“現代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準外，“卓越計劃”本科通用標準中每一條的要求均高于工程教育認證標準相應條目的要求；另一方面，除了參與高校根據試點專業行業和企業的要求以及本校的實際情況增加“卓越計劃”通用標準所沒有涉及的若干條“卓越計劃”學校標準外，與“卓越計劃”通用標準相關內容的學校標準的要求不能低于前者?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴试谠圏c專業之間人才培養質量的比較上發揮作用。如前所述，由于“卓越計劃”學校標準是建立在“卓越計劃”通用標準和行業標準基礎上，體現學校辦學優勢和人才培養特色的試點專業的人才培養標準。因此，不同參與高校相同試點專業“卓越計劃”的學校標準不具有可比性。但是，“卓越計劃”通用標準是國家對各行各業各類卓越工程師培養在宏觀上提出的基本質量要求［6］［7］，是不區分專業類（本科）或一級學科（研究生）的所有試點專業人才培養質量均應達到的最低要求。因此，不同試點專業之間或相同試點專業之間人才培養質量的比較可以通過各專業對“卓越計劃”通用標準的達成情況來分析?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴蔬€可以作為培訓“卓越計劃”質量評價專家的要求。雖然“卓越計劃”參與高校試點專業質量評價主要是以“卓越計劃”學校標準為依據，但是，不同學校間學校標準的差異性使得在培訓將要參加不同專業“卓越計劃”質量評價的專家時，只有將“卓越計劃”通用標準作為所有專家必須理解和掌握的基本的質量評價標準。此外，考慮到通用性，“卓越計劃”質量評價所需的各種審核表和意見表以及現場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內容和格式的設計也可以以“卓越計劃”通用標準為基礎。此外，“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”的實施過程中具有方向性和基礎性的作用。一方面，它為所有試點專業的工程教育教學改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計劃”通用標準規定了所有試點專業工程人才培養畢業時必須達到的最低目標要求，朝著這些目標方向努力，“卓越計劃”通用標準也就成為判斷一項工程教育教學活動或改革是否有必要和如何實施的依據。另一方面，它能夠為試點專業之間的學習、借鑒和比較提供共同的基礎?！白吭接媱潯钡倪M一步深入實施，需要參與高校之間、試點專業之間更多的交流、學習和取長補短。因此，不論學校類型和試點專業是否相同，都可以將同一層次“卓越計劃”通用標準作為參照系對“卓越計劃”實施進展情況進行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計劃”國家級、省級和校級三級實施體系中，“卓越計劃”通用標準不僅僅是國家級“卓越計劃”的通用標準，也應該是省級和校級“卓越計劃”的通用標準。換句話說，在實施省級和校級“卓越計劃”過程中，也必須以“卓越計劃”通用標準為人才培養的最低要求，而不允許降低標準要求或制訂其他標準來替代“卓越計劃”通用標準。

四、“卓越計劃”的專門要求

“卓越計劃”的專門要求是“卓越計劃”有別于工程教育認證標準的專門要求［1］，主要源于《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高［2011］1號）?！白吭接媱潯睂ｉT要求不僅僅因為其水準和實現的難度均高于工程教育認證標準，關鍵在于其是“卓越計劃”提出的工程教育教學改革獲得成功所必須具備的標志性的顯現。在“卓越計劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實現“卓越計劃”學校標準這條主線，也就是說，“卓越計劃”各條專門要求是以實現學校標準為最終目標而提出的。

（一）學校標準的制定。1．“卓越計劃”試點專業依據“卓越計劃”通用標準和行業專業標準（以下簡稱行業標準），制訂學校專業人才培養標準（以下簡稱學校標準）。學校標準應涵蓋通用標準和行業標準，體現專業的辦學定位、服務面向、行業背景、優勢與特色。對暫時未制訂出行業標準的試點專業，學校標準應以通用標準為基礎，密切結合本專業所在行業對主體專業領域專門人才的要求（如工程師執業資格等），邀請專業所在行業企業的專家共同制定。

（二）課程體系和教學形式改革。2．依據學校標準對課程體系和教學內容進行整合重組。將學校標準細化到可實施、可檢查的程度，并具體落實到課程體系和教學內容。3．著力推行研究性學習。學校和專業采取多種措施，組織開展教學方式改革，著力推行基于問題的學習、基于案例的學習、基于項目的學習等多種研究性學習方法，支持學校標準的實現。

（三）教師隊伍建設。4．專兼職教師隊伍建設。學校與專業有建設高水平專兼職工科教師隊伍的總體規劃和具體措施。有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1～2年；從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務；對工科教師職務聘任和考核以評價工程項目設計、開發研究、產權專利、產學合作和技術服務為主。5．參加“卓越計劃”的學生在4年內，有6門專業課由具備5年及以上企業工作經歷的教師主講（原則上每個教師承擔的主講課程不超過兩門）。

（四）校企聯合培養。6．校企共建工程實踐教育中心。中心能夠提供滿足學生在企業學習的教育教學條件，具有完善的組織機構、管理體制和運行機制；校企聯合制定了企業培養方案，共同開發了企業學習階段課程體系和教學內容，形成長效的合作方式和聯合培養模式；建立了教育質量保障體系，企業培養方案落實情況良好。7．參加“卓越計劃”的學生累計有一年時間（不少于32周）在企業學習。8．畢業設計的題目來自工程實踐，學生在校企雙方導師指導下在企業完成。

（五）工程教育國際化。9．多種形式推進工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊伍，構建國際化的課程體系，采取國際化的教學方式，實施多模式的國際合作辦學，開展國際化產學研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學習環境，招收更多外國留學生來華接受工程教育等。

（六）學校支持保障。10．高校要為本校卓越計劃的實施出臺針對性的政策措施、提供必要的經費保障以及形成有效的激勵機制?？傊?，上述“卓越計劃”的10條專門要求是從六個方面提出的：學校標準制定；課程體系和教學形式改革；教師隊伍建設；校企聯合培養；工程教育國際化；學校支持保障。顯然，“卓越計劃”專門要求的具體內涵均是在工程教育認證標準要求之上的，二者之間的相互關系可以用圖3清楚地予以表現。圖3還從另一方面顯示了“卓越計劃”質量評價與工程教育認證的有機結合。

五、“卓越計劃”質量評價的主要環節與評價結果

按照“卓越計劃”質量評價的總體思路，“卓越計劃”質量評價主要包括以下環節。1．主動提出申請。工程教育認證的“自愿申請”原則［1］要求“卓越計劃”參與高校應主動提出接受“卓越計劃”質量評價的申請?！白吭接媱潯眳⑴c高校申請對“卓越計劃”試點專業進行質量評價的前提是已經按照“卓越計劃”專業培養方案培養出第一屆學生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計劃”試點專業未通過工程教育認證：“卓越計劃”試點專業在滿足工程教育認證申請要求（即屬于中國工程教育認證協會的認證專業領域，并已有三屆畢業生的）時，同時提出接受工程教育專業認證和對“卓越計劃”專門要求進行評價的申請。②“卓越計劃”試點專業已經通過工程教育認證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評價和認證工作，一方面使“卓越計劃”試點專業將主要精力放在教育教學改革中，另一方面使得工程教育認證能夠與“卓越計劃”質量評價同步，“卓越計劃”試點專業質量評價的申請可以推遲到下一次接受工程教育認證的申請時一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認證的時間較長，為了及時發現“卓越計劃”實施過程中存在的問題，更好地繼續深入實施“卓越計劃”，試點專業應及時提出僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請。2．提交自評報告?！白吭接媱潯辟|量評價申請被接受的試點專業應同時提交工程教育認證自評報告和“卓越計劃”專門要求的自評報告。僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請被接受的試點專業只需提交“卓越計劃”專門要求的自評報告。工程教育認證自評報告與“卓越計劃”專門要求自評報告二者之間是否需要各自獨立還是可以有所關聯主要取決于認證專家和評價專家之間的關系。如果工程教育認證專家也要承擔對“卓越計劃”專門要求的評價任務，那么，可以在工程教育認證自評報告規范格式要求范圍內，在相關的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計劃”專門要求的內容，對不能夠在工程教育認證自評報告中表達的“卓越計劃”專門要求的其他內容，可以通過采用“卓越計劃”專門要求補充報告的方式予以補充闡述和舉證。如果工程教育認證專家不能夠承擔“卓越計劃”專門要求的評價任務，需要熟悉“卓越計劃”的專家評價“卓越計劃”專門要求，那么，工程教育認證自評報告與“卓越計劃”質量評價自評報告就必須各自獨立，在這種情況下，前者中的一些內容將會在在后者中重復出現，盡管如此，各自獨立的自評報告能夠更好地支持僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請，此時，“卓越計劃”試點專業就不需要提交工程教育認證自評報告。3．專家現場考查。本著提高效率的原則，專家進?，F場考查的程序和時間應該盡可能按照工程教育專業認證的安排進行。在此之前，要設計好與工程教育認證盡可能相似，但又能夠體現“卓越計劃”專門要求的現場使用的各種評價表格和考查報告。設計這些表格的基本要求是重點突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統計、分析和日后保存。在現場考查過程中，既要注重工程教育認證與“卓越計劃”質量評價的關聯性，又要強調二者的差異性。二者的關聯性體現在工程教育認證標準是“卓越計劃”的基本要求。二者的差異性表現在以下幾個方面：一是考查對象不同。工程教育認證是針對“卓越計劃”試點專業的全體學生，“卓越計劃”專門要求的評價只針對試點專業中參與“卓越計劃”的那些學生。二是考查場地有區別。除了專業認證需要現場考查的場地外，針對“卓越計劃”專門要求的評價還需要安排到以試點專業為主在企業建設的工程實踐教育中心進行現場考查。三是考點不同。工程教育認證與“卓越計劃”質量評價的價值導向的不同導致二者“查證”學?！芭e證”材料的方式和對待各種“證據”的態度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應該遵循“卓越計劃”質量評價的指導思想，在滿足“卓越計劃”質量要求的基礎上，有重點地開展“卓越計劃”質量評價（詳見本文“三（四）”）。4．質量評價結果。“卓越計劃”質量評價結果由兩部分構成：工程教育認證結果和“卓越計劃”專門要求評價結果。因此，試點專業“卓越計劃”質量評價的結果和結論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認證并達到“卓越計劃”專門要求：通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究通過“卓越計劃”質量評價的有效期問題：一種方式是設置有效期，如設置與工程教育認證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進行“卓越計劃”質量評價；另一種方式是不設有效期，在這種情況下，需要對通過“卓越計劃”質量評價的專業設置質量監控機制，如進行隨機抽查，以確保卓越工程師培養質量不下滑。（2）通過工程教育認證但未達到“卓越計劃”專門要求：暫不通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：至少需要多長時間，即幾年，才允許“卓越計劃”試點專業重新申請僅針對“卓越計劃”專門要求的評價。工程教育認證允許不通過認證的專業一年后重新申請認證，但如果未達到“卓越計劃”專門要求的試點專業存在的主要問題是涉及時間較長的教育教學改革問題，一年的時間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認證（含工程教育認證自評報告審查未通過）：不通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”（教高［2011］1號）的規定，“評價不合格的專業要退出卓越計劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業一次重新申請進行“卓越計劃”質量評價的機會。如果采取與工程教育認證類似的處理辦法，允許試點專業重新申請“卓越計劃”質量評價，那么，需要確定的問題是：多長時間方可提出申請。獲得評價結論不是質量評價的僅有目的，進一步深化教育教學改革、不斷提高人才培養質量才是質量評價的根本目標。獲得不同“卓越計劃”質量評價結論的“卓越計劃”參與高校應該認真研究分析工程教育認證和“卓越計劃”專門要求評價過程中發現的問題，以“卓越計劃”質量評價為新的起點，針對性地開展工程教育教學改革，繼續深入實施“卓越計劃”。（1）通過“卓越計劃”質量評價的試點專業將作為正式專業繼續實施卓越計劃。專業所在學校一方面應認真研究“卓越計劃”質量評價報告中指出的問題，采取切實有效措施進行改進，另一方面應在現有階段性工程教育教學改革成果的基礎上，面向未來，繼續完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養質量。（2）對暫不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業所在學校，必須認真研究“卓越計劃”質量評價報告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計劃”專門要求上存在的問題，采取切實有效措施進行改進，在取得實質性的進展和成果后，再次提出參加“卓越計劃”質量評價的申請。（3）對不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業所在學校，必須從滿足“卓越計劃”基本要求，即工程教育認證標準入手，以“卓越計劃”質量評價報告列出的問題和不足為重點，系統地反思和梳理試點專業在工程教育改革中存在的核心問題，加強與通過“卓越計劃”質量評價的試點專業的交流與學習，努力在卓越工程師培養上取得突破。

六、開展“卓越計劃”質量評價需要解決的若干問題

德育職稱論文范文第5篇

現狀分析

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學生的素質培養，影響著學生的能力發展，也影響著教師的教學方式。筆者對湖南株洲職業技術學院、湖南冶金職業技術學院、湖南鐵道科技職業技術學院三所學校的部分教師和學生做過一次關于高職語文課程考試現狀的調查，調查結果顯示，目前高職語文課程考試主要存在三個不足：內容結構單一，主要以語文基礎知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學的。從學生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿意，認為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質的檢測，更沒有發掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實施科學合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現狀進行改革，才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。

改革原則

高職語文課程考試要實現改革，必須遵循四個原則：

（一）體現語文學科的性質

同其他課程相比，語文學科具有工具性、人文性、基礎性、綜合性、民族性、實踐性等特點。對于高職學生來說，語文學科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實踐性。高職語文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現這些特點，才能做到以課程為核心，真正實現語文教學的目的。

（二）體現素質教育的要求

高職語文課程考試必須體現素質教育的內涵和要求。考試內容來源于課本但不局限于課本，應由教室小課堂拓展到社會大課堂，導引學生走進社會、關注人生，感受時代氣息，使課內與課外相通、基礎與能力互現。這是大語文觀所倡導的，也是素質教育在語文學科的體現。考試方式也需要更大程度地激發學生的主動意識和表現欲，如采取朗誦、辯論賽、調查報告、職業角色模擬等活動方式。

（三）體現專業培養的需要

高職語文課程擔負著使學生適應社會、滿足職業需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現實，調整考試結構，優化考試內容，緊密聯系高職院校教學特點，考慮學生專業學習和就業的需要。也就是說，高職語文課程考試必須以就業為導向，體現一定的專業特點，真正為專業教學服務。比如，進行語文能力考核，文秘專業應重在口才和寫作能力；美術專業、服裝專業等應重在文學鑒賞能力、審美能力；模具專業應重在說明書寫作而非法律文書寫作。

（四）體現評價的科學性

如何提高學生的語文素養，對此，我們關注較多的是教與學的過程，而對語文教學效果評價的探討卻很少。其實，教學效果評價是語文教學過程的基本內容之一，在語文教學過程中起著激勵、調節、診斷的作用。何為考試評價？它是依據一定的教學目標和考核標準，對教學活動的結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。語文學科的特性和語文素質教育目標的構建，毫無疑問應有相應的科學的考試評價體系來保證。因為：第一，語文學科的工具性決定了其評價內容由片面走向全面；第二，語文學習的生活化決定了其評價形式由單一轉變為多樣；第三，語文學習的漸時性決定了其評價運作由靜態轉變為動態?？偠灾Z文考試改革在試題設計、考試過程、考試結果分析等方面都要考慮到測量統計和評價的科學性。

改革構想

針對目前高職語文課程考試的不足，其改革應主要從以下三個方面進行：

（一）考試內容的改革

考試內容的組成根據教學大綱的要求，高職語文課程考試的內容應包括：（1）語文基礎知識。一般地把語文知識，包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識、文化常識等稱為語文基礎知識。之所以突出“基礎”二字，是因為這些知識對語文能力的形成而言是最基本的?，F在，有人忽略語文基礎知識對語文能力形成的重要作用，認為語文基礎知識是語文素質中可有可無的部分，這種觀點是非常錯誤的。高職學生的語文基礎一般不是很好，考基礎知識有正面導向作用。但在考試命題時要注意基礎題在試卷中的比例不宜太高。語文基礎知識檢測的目標重在幫助學生將積累的知識加以整理，使之序列化、結構化和熟練化。（2）語文能力。一般認為語文基本能力即是人們所說的也是學生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會的進一步發展，人際交往范圍進一步拓寬，學生所需要掌握的語文能力不僅僅是聽、說、讀、寫，還應該包括更多的內容。[湖南師大程大琥教授提出，學生在加強聽、說、讀、寫能力訓練的同時，還應具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機錄兩種，尤其是后者。學生要提高使用電腦記錄文字的速度和準確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個方面的內容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話與方言之間、書面語與口語之間的轉化；古今對譯主要是指文言文與現代文之間的轉化；中英對譯主要是指中文與英文之間的轉化。（3）文學鑒賞。人在不同階段的語文學習有不同的重點，嬰幼兒主要是口語模仿；小學生重在字、詞、句、篇的學習；中學生強調文章分析。而大學生的語文學習重點則應放在文學鑒賞和文化體味，從而提高學生的鑒賞與審美能力。這是由大學生的心智發展程度決定的，此時強調的是思維的宏觀性、聯系性、思辯性，達到對人學、文學、社會學的個人體悟和深刻理解。這應成為高職語文課程考試的一個重點。（4）人文修養。這里所說的人文修養主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態度等非智力因素方面的內容。其實，語文考試的內容遠不止這些，生活處處有語文。在考試命題時，教師應樹立大語文觀，要有一種系統思維。

考試內容的轉變現在的語文考試過分地依賴教材，為考試而考試，導致學生為了追求學分而死記硬背；考試重點偏頗，不注重考查學生的整體語文素質；缺乏綜合性，也缺乏時代感，更缺乏訓練學生應對生活的準備的內容。從被調查的幾所學校的現行語文試卷來看，仍然重在識記題、靜態題，缺乏知識運用與理解的題目，學生的學習潛力得不到進一步激發。這樣的考試單調、枯燥，學生不感興趣?？偠灾?，高職語文課程考試在試卷內容上要實現兩個轉變：由知識題為主轉變為能力題為主；由識記型為主轉變為應用型為主。

（二）考試方式的改革

考試形式的改革語文考試的方法，既取決于考試內容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學生的學業水平。這種考試形式的改革是符合語文學科教學改革要求的。

考試類型的改革職業類院校語文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內容只有單項，專門考查學生的某一項語文能力或語文知識，可以是文書處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據具體的教學安排和進度進行的，而且一個學期可以多次進行。這樣的單項考試要求學生全部參加，并將成績記錄在案，并允許考得不好的學生自愿多次補考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內容既要有基礎知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。

（三）考試評價的改革

語文考試評價在整個教學過程中起著重要的激勵、調節、導向作用，怎樣評價學生成績是關鍵所在。恰當的、合適的評價能夠促進學生學習，能夠激發其學習興趣，能夠讓學生感受到一種學習成就感；反之，則會挫傷學生的學習熱情。

評價原則學生語文學習評價必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過程性原則；第三，個體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評價與定量評價相結合原則。

評價途徑在進行評價時，要拓寬評價渠道，促進學生自我教育。改變目前單一的評價方式為既有教師評價、又有學生互評，還有學生自我評價的多主體評價模式。把學生作為評價的主體，會大大激發學生學習語文的興趣。

評價范圍高職語文課程考試的評價范圍主要包括三個方面：（1）平時考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學習。我們強調對學生學習過程的考核，在學生語文成績的評定中，突出平時成績的價值。對學生平時語文成績的考核評價，應充分考慮到學習行為的復雜性和學習努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時，課外知識有助于深化課堂語文學習，所以語文成績評價中不能忽略課外知識學習。課外語文學習指課外語文實踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、查閱工具書、上網查閱資料、課外閱讀文學名著等等。