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化學化工專業知識范文第1篇

一、專業建設目標

本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。

二、“2+1”人才培養模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0%，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。

1.以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式。加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和15個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50%以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了我院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”“化工儀表自動化”“化工機械”“化學反應工程”“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。

2.積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐。調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。

3.加大“訂單式”培養力度。做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。

4.增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量。在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97%以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門（如勞動局）共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵工”。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準,研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。

化學化工專業知識范文第2篇

【關鍵詞】高職院校；化工專業；實踐教學

前 言

進入21世紀以來，高職教育迅猛發展，如今，高職教育已經占據我國高等教育的半壁江山。高職教育的人才培養重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，高職院校各個專業都要圍繞這一人才培養核心開展工作，化工專業作為高職院校的重要的專業分支之一，更要突出實踐性，深化教學內容和教學方法，培養學生的實際動手操作能力。

一、高職院校化工專業概述

高職院校化工專業主要培養學生綜合運用物理、化學、數學原理及有關專業基礎知識，對各種化學及其相關過程和化學加工工藝進行分析和研究，并能夠熟練運用計算機技術進行過程模擬和過程設計。

高職院校化工專業開設的課程主要有：無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、生物化學、化工原理、化工過程綜合與分析、化工設備機械基礎、化工熱力學、反應工程、傳遞過程、分離工程等。高職院校的“職業”特性決定了高職院校化工專業與企業必須緊密相連，使學生實現從學校到職場的跨越式發展，因此，高職院校化工專業教學要注重實踐性和操作性，培養具有從事化工產品的研制與開發、化工裝置的設計與放大，化工生產過程的控制與管理能力的高等工程技術人才。

二、化工生產企業對高職院校化工專業人才的需求

高職院校化工專業實踐教學要求與現代化工生產企業的人才需求相結合，這就需要了解化工生產企業對化工專業人才的需求。

（一）化工生產企業人才的現狀

目前，我國石化行業最為突出的矛盾是在職人員的總體素質與整個行業發展之間的矛盾。隨著現代高新科技的發展，石化工業設備的更新換代對現有職工的專業水平提出了更高的要求，而與之相對應的是，現有在崗職工的專業知識和能力尚未更新，企業也缺乏對在崗職工的專業培訓，造成人才供需矛盾進一步激化。

（二）化工生產企業對高職院校化工專業人才的要求

根據化工生產企業對高職院校化工專業人才的要求，現階段高職院校化工專業實踐教學應培養牢固掌握本專業所必需的科學文化基礎知識及專業基礎知識，掌握化工生產技術的基本原理、專業技能和研究方法的人才。化工生產企業要求具有從事化工生產的控制與管理、化工產品和過程的研究開發、化工產品的銷售與管理，具有化工崗位群的職業素質和綜合素質，具有較強實際動手能力和創新精神；能在化工生產第一線從事技術應用、技術管理、技術服務的高素質技能型專門人才。

化工生產企業需要的是兼具理論知識與實踐操作能力的綜合性人才，尤其是對于實際動手操作能力與組織能力的要求比較嚴格，要求學生掌握必需的基礎知識，具備較強的技術應用能力，同時還要具有良好的職業道德和實干、創新、創業精神。

三、高職院校化工專業實踐教學的實施對策

高職院校化工專業是一門理論與實踐密切結合的課程，這一專業課程的開設對培養學生的實際動手能力和創新能力具有實際意義。為了更好的實現高職院校化工專業實踐教學的目標，就要多渠道實施仿真培訓，增加動手操練的機會。

（一）增加化學實驗，增強實踐教學內容

要想增加高職院校化工專業實踐教學的內容，就要從改進教學內容方面入手。化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計六門課程構成了化學工程與工藝核心專業課的主體。就高職院校化工專業而言，化學實驗是非常重要的組成部分，也是提高化學專業實踐教學水平的重要途徑。如在分析化學實驗中，我們可安排①常見陰離子未知液的定性分析；②常見陽離子未知液的定性分析③黃河水質分析及評價等綜合性實驗，通過增加綜合性和研究性實驗的訓練， 加強學生綜合運用化學知識和對實驗操縱的能力。

（二）仿真實訓

仿真實訓是高職院校化工專業實踐教學常用的教學方式。所謂化工專業仿真培訓，主要是指化工專業教師利用投影儀、多媒體等現代化教學設施向學生模擬和講授化工專業的各個流程和具體操作程序等等，使學生更直觀的了解復雜的化工知識。

比如，“化工原理及工藝”這一仿真軟件，就可以在虛擬環境下，模擬化工原理及工藝仿真操作。在計算機上逼真的模仿化工原理及工藝過程完整的工藝流程，如完成合成氨、尿素、甲醇合成、甲醇精制、二甲醚、化工單元操作、儀分仿真、聚丙烯生產、聚氯乙烯和生產仿真等等，甚至可以進行人機交互式學習。為了增加高職院校化工專業的實踐性，還可以是使學生在計算機上模擬化工廠生產控制情景，讓學生模擬工業過程環境，對各個開關、閥門、調節器進行模擬操作，對各個工藝參數進行控制和調節，并進行開、停車對各種事故狀態進行處理等各種仿真操作，同時具有成績評價功能，使學生可以得到非常逼真的操作環境，對實際生產過程有更深的認識，增強實戰性。

（三）分崗實習，加強實踐教學

現階段，很多高職院校化工專業的在校實習僅僅是參觀化工企業，而短暫的觀摩難以真正理解化工企業的流程。為此，應分崗實習，使學生深入到工廠深入學習。可以將學生按照生產工藝崗位分成若干組，在學生完成安全教育及考核后分崗到位，然后定期輪崗循環學習，以保證每個學生都能對整個工藝流程進行學習。在分崗實習過程中，要求學生按實習崗位記錄生產方法和工藝流程、單元操作設備工作原理、各崗位操作規程、工藝參數等相關的生產實踐知識及心得體會。

除此之外，還要求學生在下班后對筆記進行整理，積極討論，以此調動學生主動學習的積極性，培養學生的鉆研精神和團隊精神。大多數同學都因現場實踐能加強對工藝及設備的感性認識，使他們對理論知識理解更深刻，學習興趣比較濃厚、積極性較高，實習效果較明顯。

四、結束語

總而言之，隨著市場競爭壓力的不斷加大，對技能型人才的需要也越來越迫切，掌握一定技能水平的人才尤其受各企業的歡迎，市場經濟體制的開放性與自主性的特點，也加大了對技能型人才的渴望。因此，高職院校化工專業實踐教學成為社會關注的焦點。

【參考文獻】

[1]羅言.探討高職院校化工專業實踐教學[J].中國校外教育，2013（06）.

化學化工專業知識范文第3篇

【關鍵詞】高職學院；半工半讀；專業教師；角色轉化

教育部根據中國的國情和職業院校的特點，要求各職業院校大力推進半工半讀教學模式，這是提高學生素質和能力，促進職業教育可持續發展的根本舉措；同時要求各高職院校增加專業教師中具有企業工作經歷的專業教師比例，安排專業教師到企業進行頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力[1]。許多高職院校根據以上精神在工學結合方面取得了顯著成績，但多數高職學院難以及時聘請到相應數量的技術能手，另外，企業提供的師傅往往理論基礎不足，缺乏表達能力，無法很好地把自己所掌握的技術準確地傳授給學生[2]，所以，加快高職學院半工半讀模式中專業教師角色的轉化，是一個亟待探討和解決的重要課題。現結合我們的工作實踐，探討專業教師角色轉化的內容和途徑，力求為半工半讀模式的有效實施提供人才保證。

一、專業教師角色轉化的內容

1．專業教師是教學方法的改造者。我國的國情，確定了絕大多數院校半工半讀模式的實施環境，主要在生產、管理和服務的第一線，不可能仍在校園[3]。實施半工半讀模式后，教學環境的變化，要求專業教師具有隨機應變的教學方法，使學生易于理解和接受，因此，傳統的講授法、問答法、討論法等將變成次要的教學方法，而主要應用于技能培養的演示法、練習法、學徒教學法、問題教學法等將成為主要的教學方法，因此，專業教師要加強適應新環境的教學方法的改革。由于專業性質的不同，各專業的專業教師要針對具體的實施環境，努力尋找適合專業半工半讀模式的新的教學方法。如講授園林專業植物與植物生理學時，教師在教學基地對植物造型進行階段性教學，要利用有關植物頂端優勢或根系發生規律對植物進行造型，方可達到教學目的。

2．專業教師是應用理論的探索者。職業院校的教師工作，主要任務之一是向學生傳授必要的應用知識和技能，使學生畢業后能學以致用，因此，專業教師對專業應用理論的掌握，不但要有系統性，而且要有實用性和前瞻性。專業教師除了廣泛及時地查閱文獻外，還要經常到一線從事調查研究，在生產企業有必要地工作和生活一段時間，以完善具體技術問題中的理論缺陷，正如古詩所云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同時，專業教師要善于學習，向企業的技術能手學習，向實踐經驗豐富的專業教師學習，以事半功倍的學習策略，不斷提高應用理論的水平。我院牧醫教研室和水產教研室各有一位老師，由于他們經常在鄉村的畜牧養殖場和水產養殖專業戶出診，同時積極向農業大學的教授學習，現已成為比較有名的“雙師型”教師，并成為多家養殖企業的技術顧問。

3．專業教師是人際關系的協調者。推行半工半讀模式后，根據專業教學計劃的需要，學校的教學實踐活動日趨頻繁：過去以整班安排教學實踐時，多由教學管理部門負責聯系和落實有關教學實踐事宜，現在，由于辦學規模的擴大，大量的教學實踐活動需要安排，涉及的行業多，范圍廣，這些工作只能落在專業帶隊教師的身上。專業帶隊教師首先要從院系方面明確帶隊的責任和任務，然后，和多家企業協商安排學生的工作任務，在單位實習的過程中，有許多關系校企雙方的問題需要協商。專業帶隊教師在這一系列的活動中，要學會彈琵琶，既要堅持原則和方向，又要善于協調學校、企業、學生三方面的具體事務，不能發生因噎廢食或因小失大的問題。所以，職業院校的部分專業教師，要改變書生清高、自傲的面貌，勤于參加社會實踐活動，善于處理人際關系。

4．專業教師是技術能手。推行半工半讀模式后，企業希望得到的是服務和效益，不可能派更多的專業人員來指導學生的工作，專業帶隊教師到企業后，應當成為師傅或技術人員，來帶領學生完成企業的部分工作，因此，專業教師要有過硬的實踐技能，同時要放得下架子，不怕苦，不怕累，有時還要不怕臟，真心實意為企業搞好服務或生產，這樣才能受到企業的歡迎。筆者曾帶學生在新疆生產建設兵團農一師從事棉花生產，冬天開墾荒地時，由于教會學生使用團部的測量工具，使開墾的農田既方正又平坦，實習班級受到了團連干部的好評。

5．專業教師是維護校企雙方利益的管理人員。推行半工半讀模式后，校方注重的是培養目標的實現，而企業更注重效益問題，正如馬美蘭在旅游專業實習時提到的：實習要順利進行，既要讓學校實現預期目標，又要使飯店收到預期效益，做到互惠互利[4]。這一矛盾要求專業教師是一名雙重高效管理人員：既要代表學校做好學生的管理引導工作，又要站在企業的立場協調好學生管理工作；既要有較強的說話藝術，又要有腳踏實地的工作。這樣，才能帶領學生既完成了企業的生產任務，又使學生完成了專業學習任務。

二、專業教師角色轉化的途徑

1．以人為本，營造專業教師發展的良好環境。在職業院校中，培養高素質技能性人才的主要任務是由專業教師完成的。因此，學校的相關管理制度和工作重點都要以專業教師為中心來制定和考慮。為營造有利于專業教師成長的環境，現結合我們的工作和實踐提出幾點建議：一是對專業教師多采取獎勵措施，少采取處罰措施，多獎勵容易使專業教師產生進取的動力，少處罰有利于專業教師人格的全面發展；二是建立良好的工作環境，專業教師應當有良好的辦公條件和必要的辦公經費，包括必要的應用技術研究項目的經費，對于新進專業教師，要安排好“傳幫帶”的人手，同時鼓勵專業教師多進農場，企業（下轉第50頁）（上接第48頁）和鄉村社區，在差旅和生活方面予以保障；三是根據每個專業教師的特長，建立高職學院的專業帶頭人和骨干專業教師的培養機制，培養有高職特色的名師。

2．專業教師要敢為人先，勇做專業實踐的帶頭人。高職學院培養的學生應當是生產、管理、服務第一線的“引頭羊”，是各單位的班組長；專業教師要有敢為人先的人格魅力，身體力行，培養學生不怕苦、不怕累的高尚情操，這樣培養的學生才能在工作中打開局面，創造佳績；另一方面，高職學院的教學強調實用性，最忌諱專業教師過多談論大道理和條條框框，實踐出真知，只有在專業中反復實踐，才能培養出合格的高技能人才。

3．從政策上提高專業教師的待遇。高職學院專業教師角色的多重身份，表明了專業教師具有繁重的工作任務，作為教育行政部門和學校管理部門，要充分尊重專業教師的勞動，提高專業教師的工資待遇；在崗位津貼上，參照同級行政職務津貼，根據專業教師的業績來提高1～2檔技術職務的津貼；對于專業教師的對外服務的收入，學校要讓個人得大頭，甚至可以免收管理費。總之，根據筆者的工作經驗，有相當一部分高職學院的業務素質高的專業教師待遇偏低，他（她）們不滿足現狀，也沒有激情全身心地投入學校的教學工作，這嚴重影響了學生的培養質量，因此，作為上級和學院的政策管理部門，要積極制訂相關的有利于調動專業教師積極性的制度，以發揮專業教師的主人翁精神，加快職業教育改革發展的步伐。 參考文獻

[1]教高[2006]16號文件．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．

[2]姚會平，唐小濤．高職院校在校企合作中的障礙及對策[J]．職業教育研究，2007，(7)．

化學化工專業知識范文第4篇

關鍵詞：中職數學 模塊化 教學實驗

2009年1月，教育部頒布了《中等職業學校數學教學大綱》，其中規定：教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成；基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

中職學校開展數學模塊化實驗教學，能夠優化中職數學的教學策略，提高學生數學素養，并將所學的專業和興趣相結合，促進學生多元智能的發展。筆者以秦皇島技師學院2012級電工專業為實驗對象，進行了為期一學年的課堂教學實驗，以便檢驗中職數學模塊化課程的實際教學效果。

一、數學模塊化課程教學實驗設計

實驗對象是秦皇島技師學院2012級電工專業，即電高12班（44人）和電高13班（45人），兩個班都是男生班，在電高12班按照筆者所設計的新方案實施教學，在電高13班仍按原來方式教學。教學實驗時間2012―2013學年，第一學期進行了基礎模塊實驗，第二學期由于學生校內專業實訓課程的干擾，只進行了職業模塊教學實驗。

二、數學模塊化課程設計案例

1.數學基礎模塊：子模塊實數

（1）教學目標。了解無理數和實數的概念；按要求對實數進行分類；知道實數與數軸上的點一一對應。

（2）教學重點、難點。重點：了解無理數和實數的概念；對實數的兩種分類。難點：對無理數的充分認識。

（3）課題分析。本課題旨在令學生了解數系擴充，體會其對人類發展的作用，提高數學學習的興趣，培養初步的發現能力。

（4）教學策略分析。該課題屬于知識型的教學內容，其目的是讓學生結合已有的知識，從生活中常見到的數過渡到生活中罕見的數，從數學親近生活，從生活感受數學。每個學生都能以輕松愉快的心情去認識數學領域里各種各樣的數，從而產生濃郁的探究熱情。

（5）教學反思。在準備過程中，預設內容比較抽象，所以留給學生思考的內容比較多，沒有留給學生獨立思考練習的時間，課堂內容沒有及時消化。滿意之處：在無理數建立過程中，放手讓學生操作、思考、分析，讓學生不僅有行為上的參與，也有思維的參與；對學生分析產生的問題能及時反饋；例題講完后，引導學生解后反思，加深對實數分類的理解。

2.數學職業模塊：子模塊余弦定理

（1）教學目標。

第一，知識與技能：理解并掌握余弦定理的內容，用向量法證明余弦定理，用余弦定理解決一些簡單的三角度量問題。

第二，過程與方法：通過實例體會余弦定理的內容，體會使用余弦定理求解三角形的過程與方法，發展用數學工具解答現實生活問題的能力。

第三，情感、態度與價值觀：探索利用直觀圖形理解抽象概念，體會“數形結合”的思想。通過余弦定理的應用，感受余弦定理在解決現實生活問題中的意義。

（2）教學重點、難點。重點：通過對三角形邊角關系的探索，證明余弦定理及其推論，并能應用它們解三角形及求解有關問題。難點：余弦定理的靈活應用。

（3）教學流程。

第一，設置問題，知識探究。

我們可以先研究計算第三邊長度的問題。從哪些角度研究這個問題能得到一個關系式或計算公式呢？

考慮用向量的數量積或者還可以考慮用解析幾何中的兩點間距離公式來研究：引導學生運用此法來進行證明。

余弦定理：可以讓學生自己總結，教師補充完整。

第二，典型例題剖析。

例1：在?ABC中，已知b=2cm，c=2cm，A=120，解三角形。

教師分析、點撥并板書證明過程。

例2：在?ABC中，acosA=bcosB，試確定此三角形的形狀。

教師引導學生分析、思考，運用多種方法求解。

（4）課時小結。運用多種方法推導出余弦定理，并靈活運用余弦定理解決解三角形的兩種類型及判斷三角形的形狀問題。

（5）課堂教學反思。立足課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。在教學中采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式至關重要，應采用組織引導、設置問題和問題情境、控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生解決問題的能力。

三、數學模塊化教學實驗效果

經過一學年的教學實驗，筆者采取了問卷調查方法、學業成績測驗方式對實驗班和對照班進行比較，以檢驗教學實驗效果。

1.數學學習態度變化

實驗前，對數學很感興趣的同學占23%，感興趣的占31%，不感興趣的占46%。實驗后，對數學很感興趣的同學占32%，感興趣的占57%，不感興趣的僅占11%。

可見，經過數學實驗，絕大多數學生對數學產生了興趣 （達89%），表明數學模塊化課程可以激發學生的數學學習的興趣。

2.數學學習的自覺意識比較

實驗前，能積極學習數學的學生比例為28%，一般的為44%，沒有數學學習自覺性的學生占28%。實驗后，能積極學習數學學生的比例提升到73%，一般的只有23%，沒有數學學習自覺性的學生下降為4%。

可見，實驗前后學生對數學知識的探究意識有了明顯提升，70%以上的學生積極地要求參與數學知識的探究，學習的自覺性得到了明顯加強。

3.完成數學作業方式的變化

實驗前，通過自己思考、動手完成作業練習的學生比例僅為28%，抄襲作業答案或他人作業的學生比例高達53%，不完成作業的學生的比例為19%。實驗后，通過自己思考、動手完成作業練習的學生比例僅為77%，抄襲作業答案或他人作業的學生比例高達18%，不完成作業的學生比例僅為5%。結果表明，數學模塊化課程可以有效改善學生數學作業完成方式。

4.數學學習成績比較

學期初，兩個平行班學生的數學基礎基本相同，數學模塊化課程教學實驗后，第一學期實驗班與對照班學生期末數學成績如下：

實驗班的平均分為85，最高分為100，及格率為91%；對照班的平均分為78，最高分為90，及格率為73%。

根據這兩個班入學時考試的成績分析來看，當時這兩個班的成績差不多，平均分最多不超過2分，現在實驗班的數學成績比對照班有了顯著提高。

可見，數學模塊化課程可以有效提高學生的數學學習成績，有利于學生對所學數學知識的掌握。

綜上所述，數學模塊化課程可以激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和自覺性，有效改善學生數學作業完成方式，提高學生的數學學習成績，有利于學生對所學數學知識的掌握。同時表明，數學基礎薄弱的中職學生也能適應模塊化課程。這也從一定程度上驗證了人們常說的一句話：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。

參考文獻：

[1]吳峰.中職電子技術應用專業數學課程模塊式教學的實踐與思考[J].大眾科技，2009（9）.

[2]湯娟.關于職業中學數學課程改革幾點思考[J].職業教育研究，2006（7）.

化學化工專業知識范文第5篇

關鍵詞：動畫工作室實踐教學

1興辦特色化動畫專業工作室實踐教學模式

實踐教學是高等院校教學工作的重要組成部分，近年來對于動手能力和創新能力的重點培養，讓越來越多的教學重點從原有的重理論輕實踐，抓課上放課下，看成績少能力的狀況轉變到注重社會實踐，進行單一化教學和多元化改革并行的新局面。工作室制實踐教學在國內外少部分有著優良傳統的專業院校有著一定的歷史，工作室體制更多是面向專業化教學及技能性訓練有著更多的優勢，近幾年來動畫專業面臨市場需求量大和畢業生就業率低的多種矛盾亟待解決，改革實踐教學和創建特色化動畫專業工作室制教學體系無疑是構建多元化實踐教學平臺不可缺少的重要環節，也是解決動畫人才轉入市場所面臨多種問題的解決方案。

1.1面向個體，提供個性化指導

因才施教，以“生”為本，一直是高等教育的最理想狀態，尤其是針對藝術類和技能型的專業，專業性質對動手能力的要求較高，個體因素也存在較大的差異。動畫專業工作室制實踐教學能夠讓學生根據自己的愛好和自身條件發揮個性，實現師生互動，生生互動，避免以往的粗放式教學，針對動畫專業流程特點，每一名學生不能同樣要求，寬泛施教，應做到引導為主，個性區別，且每一名學生不可能擅長所有動畫制作流程的每一個環節，發揮個人優勢，在課上普及推廣專業知識的同時，在工作室教學中重點培養不同長項人是動畫專業工作室實踐教學的重要優勢。

1.2開展興趣化教學、多元化教學

學生的“興趣”始終是教學工作良好效果的前提，也是教學中最易乎視，最難掌控的部分，良好的學習氛圍一定是建立在濃厚興趣基礎之上，沒有興趣就沒有學習的主動行，應付課程和成績是不能夠創作出富有靈性且反映實踐能力的作品，更不可能長時間堅持工作室學習，工作室教學非同于傳統的課上教學，對學生的約束性和規范性具有較強的自覺性，因此激發學生學習興趣是學生放棄部分業余時間，全身心投入到工作室學習的有效保證。靈活引導學生進行多元化創作練習，根據動畫的材料和制作方式的不同，從泥偶、金屬、剪紙等多種材料找到興趣點；也可從前期制作、模型制作、原動畫制作、軟件技術等找到學生多樣化的創作方向。

1.3結合學科競賽，完善實踐教學

鼓勵學生積極參加不同級別的專業競賽，定期舉辦展覽活動，通過國家及省市級各項比賽讓學生走出課堂，走出學校，看到自己的創作成果能到認同，逐步建立信心和榮譽感。學科競賽同樣是學生接受實踐考核的有效方式，讓學生能夠明確看到自己階段性學習的不足并及時解決。學科競賽和社會實踐盡可能覆蓋每位學生，覆蓋每個專業方向，以賽促訓，賽訓結合，完善實踐教學的多種形式。

2教學與管理兩手抓，創新工作室管理方式保證教學效果

隨著時代進步，大學生思想正在悄然改變，用以往的教學方式和管理方式都不能滿足時代的需求，現代大學生思想活躍，表現力強，主觀性強，工作室教學的難點之一就是管理，除了在調動學生積極性方面，如何抓住學生的思想動態，穩定人員結構，組織好專業研究和項目管理，這些都是工作室良性穩定發展的重要方面。

2.1導師負責制管理方式，落實權責分屬

工作室制實踐教學方式可以有多種特色管理方式，其中較有代表性的就是導師負責制，早在二十世紀初就以德國包豪斯設計學院為代表的導師負責制工作室學習方式培養出眾多優秀的現代主義設計師，導師作為工作室核心人物明確專業研究方向，帶領學生解決實踐中的具體問題，不僅有利于與學生在課外時間深入交流，有效彌補現代大學快節奏所引發的對學生缺少必要了解，又在一定程度上沿襲了師傅帶徒弟的技能型技術學習方式，避免定性研究和師徒復制，確保導師始終發揮著正確的引導作用和核心靈魂作用。

2.2結合學生負責制，實現學生自主管理

導師不可能隨時都在工作室，工作室更需要給學生留有自由空間和獨立解決問題的環境，工作室的最大群體是學生，學生自主管理是一個工作室良性運轉的有效保障。給學生更多的空間去制定和實施管理細則，使規章制度更符合學生的學習狀態，在管理時學生也更容易自發的遵守自己制定的行為準則。采取整體管理和分組管理相結合，在整體宏觀管理的同時，以不同流程和不同項目實行導演制分組管理，而導師則作為總制片對工作室出品的所有短片負責，各司其責，有效管理。

2.3注重梯隊式人才培養

鐵打的營盤，流水的學生，四年一屆時間很快就過去了，工作室在送走一屆又一屆老生，迎接新的接班力量的同時，如何確保持續穩定的發展是極為重要的。做好工作室長期發展規劃，避免青黃不接的局面，以老帶新，形成梯隊式培養。高年級同學的項目組成員要給低年級同學適當的崗位，引導低年級同學逐步熟悉復雜的制作內容，學生的科研課題也是多年級混合完成，這樣在高年級同學畢業離校后可以確保研究內容的長期開展，更為低年級同學的成長打好基礎。梯隊式培養可使得多年級、多個性、多需求的工作室學生管理工作變得靈活多樣，簡單易行，長期穩定。

2.4完善工作室考核新體系

考核是整個工作室制實踐教學體系的落實環節，一個好的考核體系不僅僅是為了考核學生的學習效果，更重要的是正確引導學生的學習方向，達到培養學生實踐能力的預想效果。首先，必須確立工作室考核體系。避免學生有始無終，應該將考核計入到學生畢業的計劃學分內，如一些學校有大學生實踐課學分，或是將工作室考核成績納入到正常選修課成績，這樣不但確保考核效果，也不會講考核變成空想。其次，要建立有效的新型考核方式。教師往往根據學生的出勤率、平時表現、作品效果等來評定學生的成績，既然是鼓勵學生個性培養，以興趣為中心，多元化的考核方式才是確保行之有效的考核目的，避免考核形式的單一，學生成績與實際操作能力不匹配等問題，注重實踐能力考核、管理能力考核、團隊精神考核等。考核方式可以結合參加學科競賽取得的成績，帶領團隊進行創作的效果，個人為工作室的建設和對社會的貢獻等多方面進行衡量，擺脫原有評價體系的束縛。

3促進知識向產業化成果轉化，推進工作室制實踐教學與大學生創業齊頭并進

隨著國家大力扶持文化產業，如何讓動畫專業的畢業生與市場快熟接軌，面對如雨后春筍般快速增長的那些短期速成，針對就業的動畫專業中專、大專或是民辦技能學校的人才競爭，如何解決大學生就業、創業問題，帶動動漫產業快速發展是工作室教學應該承擔的社會角色。

3.1促進地域性動畫產業發展解決就業瓶頸

針對各類型企業用人的不同要求面向應用，面向就業，面向社會，依托區域經濟，服務地方發展，多渠道、多形式與行業企業形成互惠互利的共建關系，以開發新型制作方式作為核心競爭力，以原創動漫為主要發展方向，與社會形成共建、共享、共贏的良好局面，發揮地方專業特色，打造應用型特色工作室實踐人才培養模式。

3.2結合大學生創新、創業課題進行產學研共同發展

改變原有研究生搞科研，本科生只上課的傳統觀念，鼓勵學生自己申報課題，研究課題，帶著問題進行實踐，在實踐中得出成果，支持學生自主研究計劃，激發學生的科技創新意識，形成產、學、研均衡發展，相互促進的良好局面。積極鼓勵學生將作品轉化成產品，融入到產業化進程，工作室應確立長期合作的動漫公司產出關系及學術團體的共建關系，形成良好的產業和學術均衡發展態勢。

4結論

大力加強實踐教學改革，構建知行合一的工作室制實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創新能力以及綜合素質的培養，優化與整合實踐教學條件，完善工作室制實踐教學評價與管理體系，形成多元化工作室實踐教學改革新局面。動畫專業工作室制實踐教學體系的理論研究是應用型人才培養新模式及實踐教學改革研究領域中極具代表性的重要研究內容，為新時期教育教學創新提供了前沿思路和拓展途徑。工作室特色教學為動畫專業營造了良好的教學環境，提供了嶄新的經濟產業與教育發展相結合的改革模式。

參考文獻

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[3]朱飛.淺談獨立學院實踐教學體系的構建[J].黑龍江對外經貿，2010年第06期.

基金項目：

黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（GBC1211103）

黑龍江省高等教育科學研究“十二五”規劃課題（HGJXHB2110934）