前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)v史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

Teaching Aids Cassette recorder and the multimedia system, etc.

Teaching Aims and Demands To learn some new words and expressions(make great efforts, is being lost

Starve to death etc.)

To have a general understanding of world hunger，food shortage ，loss of farmland

Teaching procedures StepⅠ Leading-in (5 mins)

Ask the students to give the lists of food that they know in the world and their favourite food.

Purpose: warming-up activities for interest

StepⅡ Pre-task(5 mins)

Ask the students to talk about the agriculture in China and other countries

Eg, Farming population, farmland, starvation etc.

Purpose: to collect information about the population, farmland and food supply.

StepⅢ While-task

Task1 fast- reading(5mins)

Read the text quickly to get the answers to these questions

(1) Why is the area of farmland in the world getting smaller?

(three reasons)

(2)What are some of the ways of increasing food production?

(four ways)

Purpose: to train the ability of fast reading and getting information

Task2 Note-making(10mins)

Read the passage again and write notes under these titles.

FACTS 1 First record of agriculture (date/place) 10,000 years ago in Egypt

2 Present world population over 6 billion

3 Farming population 1billion

4 67% of the world’s surface is water

5 11% of the land surface can be used for growing crops

REASONS FOR LOSS OF FARMLAND

1 It is being built on.

2 Wind and rain have removed a lot of the soil ,no more crops can be grown on this land.

3 A lot of irrigated land has become too salty to grow plants.

WAYS OF INCREASING FOOD PRODUCTION

1 Increase the area by irrigation, pumping water from low-lying areas, build dams and water your fields.

2 Develop new types of plants which produce heavier crops

3 Develop new types of plants which can be grown in poor soil even sand

4 Develop new types of plants which are less likely to be attacked by pests and diseases.

Purpose: to get some details of the text

Task3 Reference and listening(5mins)

Listen to the tape and try to make sure which words and phrases do the words printed in bold in the text refer to?

1 when about 10,000 years ago

2 that is 1 billion

3 the problem how to feed a growing world population of over 6 billion

4 this the sea

5 this area 11% of the earth land surface

6 it farmland

7 the same desert land can now be used for growing crops

8 that new types of plants

StepⅣ Past-task

Task4 Free-talk and discussion(10mins)

Show some pictures of hungry people in Africa, desert land and tall buildings,ect.Ask the students to discuss with their partners and then give a short speech to tell us their opinion of starvation and what they can do with the problem.

Purpose: to teach the students to love the people of all over the world, protect our earth and treasure grain.

Task5 Workbook(5mins)

Do Exx1-2 in class

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

一、通過(guò)教學(xué)反思，貫徹新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)作為一種實(shí)踐行為，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是否合理、教學(xué)策略是否有效等，只有在課堂教學(xué)后才能知道。通過(guò)教學(xué)反思，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距與是否貫徹新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念密切相關(guān)。這一理念貫徹得越好，教學(xué)效果也越好。這使我們認(rèn)識(shí)到歷史課教學(xué)必須堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，按照新課程理念強(qiáng)調(diào)的“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”的要求開(kāi)展教學(xué)。教師要全面真實(shí)地了解學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察視角出發(fā)，綜合考慮其認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)情境，通過(guò)啟發(fā)、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、案例分析、角色模仿、操作體驗(yàn)等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。如在合作學(xué)習(xí)中，教師只有了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，才能合理地分配不同的任務(wù)和角色，使教學(xué)過(guò)程真正有效。

二、通過(guò)教學(xué)反思，有效落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)的規(guī)定，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中卻可能因?yàn)榻虒W(xué)方式不當(dāng)?shù)仍蝾櫞耸П耍荒軐⑷S目標(biāo)有機(jī)融合。教師通過(guò)教學(xué)反思可以找到原因，有針對(duì)性地采取措施優(yōu)化課堂教學(xué)。反思可以促使教師重視研究三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照課程的教學(xué)要求突出重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并注意將三個(gè)維度的目標(biāo)整合成有機(jī)統(tǒng)一體，從而有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。歷史課作為中學(xué)德育教育的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族精神方面具有重要的作用。因此，教師在歷史課教學(xué)中，要特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要結(jié)合歷史課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育和生命教育。

三、通過(guò)教學(xué)反思，合理運(yùn)用教材組織教學(xué)。

新課改的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中，做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師通過(guò)包括反思在內(nèi)的各種途徑擺脫對(duì)教材死板的運(yùn)用，教學(xué)既要扎根教材，又不拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)踐，合理整合教材內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

四、通過(guò)教學(xué)反思，合理、充分、因地制宜地利用教學(xué)資源。

我們?cè)诜此冀虒W(xué)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中如果能夠有效利用校園資源和社區(qū)資源、社會(huì)資源和自然資源、文本資源和音像資源，從中提取和整理相關(guān)信息，應(yīng)用到課堂教學(xué)中會(huì)起到非常好的作用。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體設(shè)備合理選用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖像和視頻，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。鄉(xiāng)土資源在課堂教學(xué)上的運(yùn)用效果往往很好。

五、通過(guò)教學(xué)反思，充分發(fā)揮教材中歷史縱橫、學(xué)思之窗等欄目的作用。

歷史教學(xué)要取得實(shí)效，必須千方百計(jì)讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，這就要求教師在設(shè)定合理的過(guò)程與方法目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分重視教材中歷史縱橫、學(xué)思之窗等欄目，運(yùn)用好這些欄目并通過(guò)教學(xué)反思，充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的作用。高一第一學(xué)期教材中第17頁(yè)的學(xué)思之窗：“你是否同意這位學(xué)者的觀點(diǎn)？請(qǐng)你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊？”教師通過(guò)對(duì)討論的指導(dǎo)使學(xué)生掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一些基本方法后得出必須堅(jiān)持論從史出的觀點(diǎn)。

六、通過(guò)教學(xué)反思，提高教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)中不可避免地會(huì)有一些不可預(yù)測(cè)的偶發(fā)事件，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，應(yīng)有意識(shí)地做好應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的預(yù)案，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生畢竟是一個(gè)個(gè)有思想、充滿活力的個(gè)體，在課堂活動(dòng)或回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)有出人意料的回答和舉動(dòng)，這并不是老師能完全預(yù)見(jiàn)的，這就要求教師通過(guò)不斷反思、不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)以提高運(yùn)用教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的能力。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的偶然或隨機(jī)生成的問(wèn)題，將其視為豐富多彩的課程資源加以利用，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，以敏捷的教學(xué)機(jī)智推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，有效地幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，確立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感，努力成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友和引導(dǎo)者。

教師只有不斷認(rèn)真反思自己的教學(xué)活動(dòng)，努力使自己的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)新課改理念，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程改革的要求。總之，教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小曼主編.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學(xué)出版社.

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

那么，什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思其理論源頭則可以追溯到杜威。1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。只有通過(guò)反思才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義；反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

一個(gè)稱職的歷史教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”。如果歷史教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析”。那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間呢？那么，新課程下的歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

一、注重理論學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。有關(guān)教學(xué)一般有三個(gè)心理學(xué)派：認(rèn)知主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、行為主義學(xué)派。新課程改革的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。我們要特別注意學(xué)習(xí)這一理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，每一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點(diǎn)，或者交替使用，使教學(xué)方式多樣化。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史教師還要不斷汲取新知識(shí)，增加閱讀容量，多參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷豐富、充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，這才是我們?cè)谛抡n改中的制勝法寶。

二、反思教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在反思教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們是否回過(guò)頭想想是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)中？是否給予學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，在課堂教學(xué)中，老師組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題或質(zhì)疑，師生共同探究？是否鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使歷史課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中進(jìn)行，通過(guò)師生之間的交流去激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力？如果以上問(wèn)題的答案是否定的，那也是我們努力改進(jìn)的方向之一。

三、課堂案例分析

課堂案例分析素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；二是觀察別人的課堂，取長(zhǎng)不短；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

四、聽(tīng)課

這里的聽(tīng)課不同與傳統(tǒng)的聽(tīng)課。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。這里說(shuō)的聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。每聽(tīng)完一節(jié)課，進(jìn)行誠(chéng)懇的評(píng)課，通過(guò)教師之間真誠(chéng)的交流，有助于提高教學(xué)水平，無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

五、課后教學(xué)反思札記

課后教學(xué)反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來(lái)自剎那之間，及時(shí)記錄下來(lái)日積月累就是莫大的財(cái)富。養(yǎng)成書(shū)寫課后教學(xué)反思札記的好習(xí)慣，不但對(duì)教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學(xué)水平。

六、推薦課外讀物

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

    【專 題 號(hào)】G32

    【復(fù)印期號(hào)】2009年07期

    【原文出處】《歷史教學(xué)問(wèn)題》(滬)2009年2期第97~98,84頁(yè)

    【作者簡(jiǎn)介】王亞娟,上海市上音楊浦學(xué)校。

    長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)歷史教材一直把張衡發(fā)明的地動(dòng)儀和地動(dòng)儀模型圖(圖1)作為秦漢時(shí)期科學(xué)技術(shù)成就的重要內(nèi)容。以初中歷史教材為例,人民教育出版社出版的新老教材、上海版新老教材均使用了這幅圖片。人教版教材除這幅圖片外,還附有地動(dòng)儀震動(dòng)示意圖。在新教材中這幅圖片由黑白變成了彩色,古色古香的彩色圖片更加清晰可辨,令人印象深刻。由于歷史上張衡發(fā)明的地動(dòng)儀并沒(méi)有保存下來(lái),圖中的地動(dòng)儀模型是20世紀(jì)50年代我國(guó)考古專家研究復(fù)原的,被簡(jiǎn)稱為傳統(tǒng)模型。2004年以來(lái),一些大型新聞媒體就專家對(duì)傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型的質(zhì)疑、對(duì)新的地動(dòng)儀復(fù)原模型研究成果情況進(jìn)行了報(bào)道,使傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型的問(wèn)題公開(kāi)化,而新教材卻繼續(xù)選用被證明已經(jīng)謬誤的傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型圖,導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂對(duì)地動(dòng)儀模型圖的教學(xué)常常陷入尷尬境地。下面就這個(gè)問(wèn)題具體闡述。

    地動(dòng)儀模型

    (圖1)

    一、教材內(nèi)容的滯后和新聞媒體對(duì)新研究成果報(bào)道形成鮮明對(duì)比

    歷史教材選用的地動(dòng)儀模型圖是1951年考古專家王振鐸先生研究復(fù)原的模型,被簡(jiǎn)稱為傳統(tǒng)模型。但是這個(gè)地動(dòng)儀模型存在嚴(yán)重失誤,因?yàn)榈貏?dòng)儀是地震學(xué)的一種專業(yè)儀器——驗(yàn)震器,復(fù)原模型需要也必須同時(shí)具備兩種基本功能,即對(duì)非地震的干擾振動(dòng)不反應(yīng),只對(duì)地震引起的特殊地面運(yùn)動(dòng)才有穩(wěn)定的反應(yīng)。但這個(gè)復(fù)原模型沒(méi)有解決這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,只是一個(gè)不能工作的擺設(shè)。因此,這個(gè)地動(dòng)儀模型遭到了國(guó)內(nèi)外一些專家的質(zhì)疑和批評(píng)。從1969年以來(lái),中國(guó)、日本、美國(guó)、荷蘭和奧地利等國(guó)的學(xué)術(shù)界便發(fā)表了一系列的嚴(yán)肅批評(píng)文章,其中還包括國(guó)內(nèi)外著名的科學(xué)院院士傅承儀、李善邦、李約瑟(英)、博爾特(美)等人的批評(píng)與否定。[1]

    半個(gè)世紀(jì)以來(lái),對(duì)于傳統(tǒng)模型的原理性錯(cuò)誤以及其他的問(wèn)題,許多歷史教師和學(xué)生并不了解。因?yàn)闊o(wú)論是歷史教材、教學(xué)參考書(shū)、新聞媒體還是公眾所能見(jiàn)到的科普文章,對(duì)這些問(wèn)題從未披露過(guò)。傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型圖一直是歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感直觀的教學(xué)內(nèi)容,被歷史教師廣泛重視。但是,從2004年起,各種大型新聞媒體開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型存在的謬誤、新地動(dòng)儀復(fù)原模型進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)報(bào)道,對(duì)地動(dòng)儀工作原理的科普宣傳在報(bào)道中也屢見(jiàn)不鮮。

    例如,2004年8月7日23:30分的CCTV-12“新聞夜話”欄目播放了《重新復(fù)原張衡地動(dòng)儀》;2005年6月20日新民晚報(bào)報(bào)道了《張衡地動(dòng)儀之謎初步破解》;2006年1月23日7:59的CCTV-1“發(fā)現(xiàn)之旅”欄目播放了《張衡地動(dòng)儀被懷疑真實(shí)性,專家復(fù)原神器揭秘》。從這些報(bào)道里人們逐漸厘清了這樣一些事實(shí):

    1.1700年前張衡制作的地動(dòng)儀沒(méi)有流傳下來(lái),大家耳熟能詳?shù)牡貏?dòng)儀模型是考古專家王振鐸先生重新設(shè)計(jì)的復(fù)原模型,即傳統(tǒng)復(fù)原模型。

    2.王振鐸設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模型存在原理性錯(cuò)誤,不具備驗(yàn)振器的功能,只能作為一種不能工作的擺設(shè)。此模型遭到了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的嚴(yán)肅批評(píng)和否定。

    3.2004年7月河南博物館和中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)中心承擔(dān)了張衡地動(dòng)儀科學(xué)復(fù)原的任務(wù),基于馮銳等人2002年的理論研究成果,組織了由地震學(xué)家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、自動(dòng)化學(xué)家和美術(shù)家等8個(gè)單位參加的研究小組,開(kāi)始了張衡地動(dòng)儀的復(fù)原工作。2005年,馮銳復(fù)原模型,得到了考古界、科技界的一致認(rèn)可。新模型從簡(jiǎn)單的展覽模型變成了科學(xué)儀器。

    面對(duì)新聞媒體的報(bào)道,大部分初中歷史新教材、教師參考用書(shū)并沒(méi)有采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,以人教版、上海版新教材和教學(xué)參考書(shū)為例,人教版新教材仍然使用傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型圖(圖2)[2],與之配套的《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)此圖片的建議為:講述地動(dòng)儀這一難點(diǎn)時(shí),教師可以充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),制作動(dòng)態(tài)地震儀振動(dòng)示意圖(沒(méi)有條件的地方,教師可以自制活動(dòng)的地動(dòng)儀內(nèi)部結(jié)構(gòu)幻燈片,進(jìn)行演示)[3];上海版新教材的地動(dòng)儀模型圖也仍為傳統(tǒng)模型,教師參考用書(shū)對(duì)圖片的說(shuō)明為:這是東漢張衡制作的地動(dòng)儀模型,在地動(dòng)儀內(nèi)正中設(shè)一銅柱,四周有八組杠桿機(jī)械組合。如發(fā)生地震,銅柱受到地震波作用,推動(dòng)順著地震波的一組杠桿,使儀器外的龍首張口吐球,由下面張口的蟾蜍承接。哪個(gè)方位的銅球吐出,即報(bào)告了哪個(gè)方位發(fā)生了地震[4]。綜上所述,教材地動(dòng)儀模型教學(xué)內(nèi)容滯后和媒體對(duì)新研究成果報(bào)道形成鮮明對(duì)比,導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂對(duì)地動(dòng)儀模型圖的教學(xué)常常陷入尷尬境地。

    東漢地動(dòng)儀模型和震動(dòng)示意圖

    (圖2)

    二、歷史課堂教學(xué)對(duì)地動(dòng)儀模型圖教學(xué)的尷尬

    雖然從2004年起,各種大型新聞媒體開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)地動(dòng)儀模型存在的謬誤、新地動(dòng)儀復(fù)原模型進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)報(bào)道,但相當(dāng)多的教師對(duì)媒體的報(bào)道并不了解,仍然根據(jù)教材、教學(xué)參考資料陳舊的內(nèi)容上課。請(qǐng)看下面四個(gè)案例。

    案例1:

    一位教師在講到上海版七年級(jí)上冊(cè)第11課《科學(xué)技術(shù)發(fā)展》時(shí),組織學(xué)生看教材上的地動(dòng)儀模型圖,介紹說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們看66頁(yè)地動(dòng)儀模型圖,這就是東漢張衡發(fā)明的地動(dòng)儀,比歐洲早1700年,這件珍貴的文物現(xiàn)藏于中國(guó)歷史博物館……”

    案例2:

    一個(gè)老師在講到上海版新教材七年級(jí)上冊(cè)第11課《科學(xué)技術(shù)發(fā)展》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀看教材的地動(dòng)儀模型圖,然后說(shuō):“……為了使大家能夠了解地動(dòng)儀的工作原理,請(qǐng)看視頻。”接著教師開(kāi)始邊講解邊播放制作精美、動(dòng)感效果極強(qiáng)的flash課件:只見(jiàn)古色古香的地動(dòng)儀內(nèi)設(shè)一根銅柱,四周有八組杠桿機(jī)械組合,當(dāng)銅柱受到一股紅色地震波沖擊后,推動(dòng)順著地震波的一組杠桿,儀器外的龍立刻張口吐球,只聽(tīng)“啪”的一聲脆響,銅球落到了下面的蟾蜍的口中。接著教師趁熱打鐵啟發(fā)學(xué)生:“早在1700年,張衡就發(fā)明了如此精確的測(cè)量地震方位的儀器,作為一個(gè)中國(guó)人,你有什么感想?”

    案例3:

    人教版新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    ……

    教師:除了造紙術(shù)外,兩漢時(shí)期,還有哪些突出成就?

    學(xué)生:東漢數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》。

    學(xué)生:還有張衡發(fā)明的地動(dòng)儀。這是世界公認(rèn)的最早的測(cè)定地震的儀器。

    教師:下面讓我們看看地動(dòng)儀是如何測(cè)定地震的?

    教師:利用多媒體演示地動(dòng)儀震動(dòng)示意圖。(學(xué)生觀摩)

    教師:地動(dòng)儀之所以能夠預(yù)測(cè)地震,是因?yàn)樗昧宋矬w的慣性來(lái)拾取地震波進(jìn)行遠(yuǎn)距離測(cè)量的原理。如果不夠清楚,下課后,同學(xué)們可以再請(qǐng)教物理老師。

    案例4:

    新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    ……

    教師:科學(xué)家張衡發(fā)明了測(cè)定地震方位的地動(dòng)儀。(多媒體演示地動(dòng)儀的工作原理)地動(dòng)儀的工作原理是利用慣性原理,哪邊發(fā)生地震中間的銅柱就倒向哪邊。這就好像大家坐火車時(shí)的感受,當(dāng)火車啟動(dòng)時(shí),我們倒向后迎。當(dāng)汽車剎車時(shí),我們倒向前邊,這就是慣性現(xiàn)象……

    案例1、2是上海版新教材的公開(kāi)課,案例3、4是來(lái)自于網(wǎng)上的人教版新教材的教學(xué)設(shè)計(jì),從網(wǎng)上人教版教學(xué)設(shè)計(jì)情況來(lái)看,對(duì)地動(dòng)儀模型圖的處理情況和案例3、4大同小異。從以上案例可以看出,案例1的教師把教材中地動(dòng)儀模型照片當(dāng)成東漢時(shí)期張衡發(fā)明的地動(dòng)儀了,教材和教師參考用書(shū)對(duì)圖片解釋含混是造成錯(cuò)誤的原因之一。案例2的教師對(duì)教材中的地動(dòng)儀模型圖進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)揮,制作了動(dòng)感極強(qiáng)的flash課件。據(jù)了解,這位教師制作課件的地動(dòng)儀震動(dòng)示意圖來(lái)自于人教版新教材,靈感來(lái)自于人教版新教材教學(xué)參考書(shū)的建議。案例3、4兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然也是接受了教師參考用書(shū)的建議,從教學(xué)設(shè)計(jì)中顯而易見(jiàn),兩位教師不可能從教材和教學(xué)參考用書(shū)中弄懂地動(dòng)儀模型的工作原理,因?yàn)榈貏?dòng)儀模型工作原理本身就是錯(cuò)誤的。案例3的教師把難題留給了學(xué)生和物理老師,案例4的教師用生活常識(shí)解釋了本身存在錯(cuò)誤的地動(dòng)儀模型工作原理。不難想象,由于教材內(nèi)容的陳舊,許多歷史教師在課堂教學(xué)中要冥思苦想出無(wú)數(shù)種難以自圓其說(shuō)的解釋,而這些五花八門的解釋,都是在為錯(cuò)誤的原理和觀點(diǎn)起著推波助瀾的作用。

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

事實(shí)上，基于不斷變化的教學(xué)實(shí)踐，每一位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都有不同理解。但不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。在實(shí)際工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)除了保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四個(gè)基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

中學(xué)歷史教學(xué)中科技方面涉及內(nèi)容較多，如中國(guó)古代四大發(fā)明、地動(dòng)儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對(duì)論、三次科技革命等，以往傳統(tǒng)歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，就算完成課堂教學(xué)，并沒(méi)有把概念講清。隨著科技史教學(xué)重要性被提上日程，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)科技史教學(xué)內(nèi)容的特征，筆者認(rèn)為以下環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵。

一、探尋教學(xué)內(nèi)容的靈魂，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

“課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立對(duì)落實(shí)、實(shí)施新課程具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義”②。科技史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，反映了教師對(duì)教科書(shū)中科技史內(nèi)容的解讀與處理能力，反映了教師對(duì)參與科技史教學(xué)活動(dòng)的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科技史所具備的知識(shí)機(jī)構(gòu)、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。

不過(guò)，許多教學(xué)目標(biāo)存在缺乏具體與清晰、缺乏統(tǒng)整與適切等問(wèn)題。因此，為了使科技史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性更明晰，課堂教學(xué)效率更可預(yù)見(jiàn)，設(shè)置合理的科技史教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

“靈魂決定個(gè)性，靈魂就是設(shè)計(jì)思想的主軸和教學(xué)活動(dòng)的主線；靈魂就是對(duì)于三維目標(biāo)有機(jī)融通的無(wú)形紐帶和無(wú)痕黏合”。可見(jiàn)，要設(shè)置好科技史的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者首先要思考和確定的就是這節(jié)課的靈魂。正如上面提到的“以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展線索為載體，彰顯史學(xué)感和人文性深入分析學(xué)情，提高科技史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”。就是科技史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總靈魂。如《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：

①知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機(jī)，瓦特改良蒸汽機(jī)，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號(hào)”機(jī)車的基本史實(shí)。通過(guò)對(duì)工業(yè)革命影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和全面客觀評(píng)價(jià)歷史能力。

②過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并能大膽講出自己的感受。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)系、推理等方法分析歷史。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)瓦特改良蒸汽機(jī)的史實(shí)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到偉大的發(fā)明創(chuàng)造來(lái)源于親身實(shí)驗(yàn)、刻苦鉆研、虛心學(xué)習(xí)、大膽探索和不懈努力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感毅力教育，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要增強(qiáng)國(guó)力必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

二、關(guān)注教學(xué)效果的有效性，深入分析學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是首要環(huán)節(jié)，但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其最終落腳點(diǎn)是學(xué)生。而不同學(xué)生、不同班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有差異性，這就涉及教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：了解學(xué)生，做好學(xué)情分析。要使科技史教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須具體了解學(xué)生情況，如學(xué)生對(duì)于科技史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在的差異，已經(jīng)具備的科技知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科技史內(nèi)容的認(rèn)知策略，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得科技史哪些方面內(nèi)容（如知識(shí)技能、情感態(tài)度等）等。教師必須對(duì)學(xué)生科技史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)需要等因素盡可能充分地把握。

因此，為了提高科技史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，深入分析學(xué)情是必要條件。在日常教學(xué)工作中，教師雖然無(wú)法對(duì)學(xué)情分析做到面面俱到，但要盡量和學(xué)生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級(jí)的其他任課老師或者所在班級(jí)的班主任溝通。盡量采取單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷等較正式的方式及抽查或提問(wèn)等非正式方式等擴(kuò)大了解范圍，不僅要把握學(xué)生個(gè)體情況，更要深入到學(xué)校情況、班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況等方面。

三、選擇合適的教學(xué)方法，全面實(shí)施教學(xué)策略

確定合適的教學(xué)目標(biāo)，明確“學(xué)什么”的問(wèn)題之后，就要解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，也就是說(shuō)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，必須根據(jù)具體條件選擇具體途徑和方法，即教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，科技史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。從收集到的科技史教學(xué)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)策略看，可謂百花齊放，這里以教學(xué)方法為中心，取其中三種作簡(jiǎn)單分析。

1.以講述法為中心的教學(xué)策略

講述法常為首選。在教師對(duì)科技成就或發(fā)展歷程的講述中，學(xué)生不但能系統(tǒng)地掌握科技史發(fā)展的完整過(guò)程，還能在頭腦中再造科技形象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，并為比較與對(duì)比、分析與綜合科技史問(wèn)題提供基礎(chǔ)。如瓦特改良蒸汽機(jī)，教師可以講述其過(guò)程讓學(xué)生了解。不過(guò)，講述法的運(yùn)用一定要謹(jǐn)慎，避免出現(xiàn)教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲劇”、一言堂的弊病。

2.以情境教學(xué)法為中心的教學(xué)策略

隨著建構(gòu)主義理論的迅速傳播，情境教學(xué)法成為歷史教學(xué)的主要教學(xué)策略之一。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，是十分重要的。因此，不管是為了讓學(xué)生更“清晰、準(zhǔn)確和適度闡述相關(guān)科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念和原理”，還是讓科技史教學(xué)牢牢把握“以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展線索為載體彰顯史學(xué)感和人文性”的準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)科技史的情境對(duì)科技史教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是上上之選。

如《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課，采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生聯(lián)系工業(yè)革命的背景，快速進(jìn)入本課主旨。下面列舉情境教學(xué)的幾個(gè)片段：

情境創(chuàng)設(shè)一：18世紀(jì)中葉的英國(guó)，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開(kāi)辦企業(yè)。

問(wèn)題一：請(qǐng)問(wèn)需要具備哪些條件？

學(xué)生：資金、技術(shù)、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等。

情境創(chuàng)設(shè)二：老詹姆斯抓住了當(dāng)時(shí)英國(guó)良好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，他決定興辦自己的家族企業(yè)。

問(wèn)題二：你認(rèn)為老詹姆斯會(huì)選擇當(dāng)時(shí)哪一種最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時(shí)進(jìn)行技術(shù)革新？學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：棉紡織業(yè)屬于輕工業(yè)，投資少，見(jiàn)效快，而當(dāng)時(shí)英國(guó)棉紡織業(yè)又是一個(gè)新興行業(yè)，更易于采用新技術(shù)。

情境創(chuàng)設(shè)三：老詹姆斯創(chuàng)辦了一個(gè)棉紡織工場(chǎng)。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設(shè)備進(jìn)行徹底更新，利用工業(yè)革命的成果，用蒸汽動(dòng)力帶動(dòng)的織布機(jī)取代飛梭。由于生產(chǎn)設(shè)備的革命，他從手工工場(chǎng)主變成工廠主，產(chǎn)量成倍增長(zhǎng)，利潤(rùn)因此逐漸增加。

問(wèn)題三：老詹姆斯在進(jìn)行了設(shè)備徹底更新后，自己從工場(chǎng)主搖身一變?yōu)楣S主，這說(shuō)明了什么？

學(xué)生：大工廠制得到推廣。

情境創(chuàng)設(shè)四：經(jīng)過(guò)三代人的努力和技術(shù)上的不斷革新，到了 19世紀(jì) 40年代，詹姆斯的家族企業(yè)已成為曼徹斯特當(dāng)?shù)匾患颐餍瞧髽I(yè)。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業(yè)，正準(zhǔn)備把他的產(chǎn)品推銷到世界各地。1855 年夏天的一個(gè)早晨，剛從巴黎參加世界博覽會(huì)回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業(yè)革命給英國(guó)帶來(lái)了什么。一路上，他看見(jiàn)路兩邊工廠煙囪林立， 濃煙滾滾。 成群結(jié)隊(duì)的紡織工人紛紛走出居住區(qū)匆匆往廠房去，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，他發(fā)現(xiàn)這些工人大多來(lái)自農(nóng)村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見(jiàn)許多商店、酒館、旅店、學(xué)校、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)組織。詹姆斯感慨萬(wàn)千：英國(guó)變化太快了。曼徹斯特原來(lái)是一個(gè)不起眼的小村莊，因?yàn)榭拷a(chǎn)煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機(jī)器大工業(yè)，如今的曼徹斯特已經(jīng)變成英國(guó)最大的棉紡織城市。

問(wèn)題四：針對(duì)詹姆斯一路上的所見(jiàn)所聞，我們可以看到工業(yè)革命給英國(guó)帶來(lái)的還有什么？

學(xué)生：工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，使英國(guó)變?yōu)楣I(yè)國(guó)。

學(xué)生：工業(yè)革命改變了英國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了城市化進(jìn)程，也帶來(lái)了一些環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。

3.以知識(shí)整合法為中心的教學(xué)策略

為了突出科技史在中學(xué)歷史教學(xué)中的靈魂，知識(shí)整合是一種科學(xué)合適的教學(xué)策略。“以知識(shí)整合為主要策略的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，將分化了的歷史知識(shí)系統(tǒng)的各要素及其各成分整合成有機(jī)聯(lián)系，使之成為一個(gè)整體協(xié)調(diào)、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施科技史課堂教學(xué)策略時(shí)，教師必須做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素有機(jī)融合。我將《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》這課整合為“工業(yè)革命的背景、經(jīng)過(guò)、影響”，使學(xué)生在教學(xué)中對(duì)本課線索一目了然。

四、積極進(jìn)行教學(xué)反思，強(qiáng)化教學(xué)效果

“教學(xué)反思，是一種以批判性思維進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以是教師的自我評(píng)估，也可以通過(guò)他人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估”③。中學(xué)歷史教學(xué)中科技史課堂的教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的科技史學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科技史情況的變化進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)科技史教學(xué)能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的需要，能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的能力。

湯因比說(shuō)：“技術(shù)每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個(gè)方面……這已成為現(xiàn)代社會(huì)的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問(wèn)題，是未來(lái)技術(shù)發(fā)展要解決的問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，但必須對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)觀做出全新的價(jià)值選擇。

作為一名一線的中學(xué)歷史教師，我謹(jǐn)記許紀(jì)霖教授“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)并充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期教學(xué)設(shè)計(jì)的光彩在歷史課堂中盡情綻放。

注釋：

①加涅，等著.皮連生，等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.華東師范大學(xué)出版社，2007，6：36.

②周友士.淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立.教學(xué)與管理，2005（6）.