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中學生理財計劃范文第1篇

關鍵詞：中專生；班級管理；四項轉變；成才

每個中專生都有一個“小宇宙”，要想走近他們五花八門的內心世界，班主任“以一敵幾十”的能量太有限。這樣管理起來，不少老師覺得自己是書童，是保姆，是清潔工。最終精疲力竭，收效甚微，就像陷入泥潭中無法自拔。為了能夠輕松管理，必須實現班級管理自動化。教師抓宏觀，以學生管理學生，自己管理自己的模式運行。具體說來，教師可嘗試如下四項轉變。

一、變“追求先進”為“淡泊名利”

班級的常規管理關系到班級和班主任的榮譽。于是，為了名譽，許多老師凡事親力親為。如搞衛生，從布置到監督，甚至和學生一起干。長此以往，不僅勞動委員的能力沒有得到鍛煉，而且會讓學生對老師產生依賴，出現老師不來，學生就不搞衛生的情況。教師要學會放手給學生，不要怕最初的成績不好，影響班級評分。堅持下去，不管是教師還是學生都受益良多。

二、變“苦口婆心”為“少管少教”

許多班主任常感覺工作煩瑣勞累，那是因為自覺不自覺地將自己當作了班級管理的主體，把學生當成了客體。干涉多、灌輸多、管束多，學生自我表現空間狹小有限，學生的自我管理能力完全被束縛。老想著辦法管學生，結果越管越亂，越管越累。尤其是我們中專學生，問題多、習慣不好，越管學生越無能越反感。要相信學生，尊重學生，放手讓學生做事，教師只做必要的引導、梳理和善后。如影隨形、親密無間并不一定是師生的最佳相處狀態，師生應當保持一定距離，讓老師真正成為學生人生的“導師”。

學生一旦犯了錯誤，教師往往苦口婆心，恩威并施，步步緊逼，學生則左耳進右耳出，效果差。絕大多數學生本能地抵觸居高臨下的說教。所以我們要少說教，多感染；少嘮叨，多忠告。學生聽不進去的時候不說，學生知道的事理不說，學生有悔意時不說，用身教潛移默化地影響學生。

我曾經帶的模具班有個學生，經常曠課，打架。有一次體育課沒去操場上課，他在教室里為搶電視頻道跟同學打架，致使另一學生受傷。事發后，我沒有批評他，而是帶著他到醫務室看被打傷的同學。后來他寫了張紙條給我，表示認識到自己的錯誤，覺得很對不起同學。自那以后，他不僅再也沒打過班上的同學，而且經常維護同學、維護班級。這讓我深深感到學生內心是有桿秤的，讓他自己領悟比說教有用得多。

三、變“包辦處理”為“交付處理”

“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己擅長的一面，有的是學習人才，有的是交際高手，有的擅長做事，有的擅長管理。教師要善于發現人才，任命班干。對班集體情況要心知肚明，其余事情交付班干執行就可以了。這樣教師既輕松，又培養了學生處理事務的能力。同時提出“人人都是班干”的主張，輪流擔任“值日班長”，讓所有學生都試著管理班級，增添學生的責任感和班級凝聚力，真正把管理權和解決問題權交給學生，發揮學生潛在的管理能力和解決問題的能力。

我所帶的英語班女生居多，總人數不多。從入校開始我就有意觀察學生，任命班干。從日常管理的小事教學生怎么辦事，讓學生想想怎么做，學生也會觸類旁通。遇到緊急情況，一般只需一個電話就能解決問題。除此之外，他們還會向學校各方爭取更多的權益。同時我還提出了“人人都能獨當一面”的主張，讓每個學生都有機會當班干，每個學生都真正成為班級的主人。長此以往，學生越來越能干，教師也自然越來越輕松了。

四、變“遵守規則”為“民主約定”

俗話說“無規矩不成方圓”。班級管理事務繁多雜亂，制定好的規則更不可少，校規班規往往讓學生感覺被動。班規制定上，應讓學生有機會發表自己的見解，真正讓學生做到“遵守自己定制的約定”。這樣，學生的主人翁意識得到加強，對班級更有責任感，使班級民主管理有章可循。同時也讓他們意識到“規范”是自身健康發展的必要約束，學習、成長靠的是自己，而不是教師強加的。這樣，就能達到“無師自治”的境界。

我所帶的班級班規都是學生開班會民主討論決定的。我們的班規不需要強調他們記住，他們已經了然于胸。如果遇上學生違反紀律，就會有其他學生站出來指責，這樣就有了良好的班級輿論。用輿論這種精神的力量去約束學生比單純地規定，學生要自覺得多。學生自覺了，教師也就輕松了。

總之，在班級管理中，教師抓宏觀重點，其他交給學生處理。既能在某種程度上為教師減負，又能有效培養學生的能力和責任感，為中專學生特定的培養目標——走向工作崗位做準備。這么一舉多得，教師偷偷“懶”又何妨呢？

參考文獻：

[1]婁強.踐行無為而治的管理理念[J].科教導刊，2012（1）.

[2]崔宏.發揮學生主觀能動性，促進班級管理自動化[J].教學與管

中學生理財計劃范文第2篇

【關鍵詞】中學生；理財；消費教育

隨著我國經濟的迅速發展，人們的收入得到了顯著的增加，家長對子女的教育投入相比以往有了大幅提高。中學生是一個巨大的消費群體，其消費日趨成人化，理財觀念和方式還存在著很多問題。長此以往，將不利于中學生的身心發展，對其進行合理的理財教育很有其必要性。

一、中學生理財現狀及其成因

1.現狀

經濟水平的提升導致家庭收入上升，中國大部分家長在給子女零用錢方面從不吝嗇，但是讓家長擔憂的是，孩子們在拿到零用錢后卻“不會”花錢：孩子們一般是不會對零用錢做預算與總結的，常常是錢花出去了，卻不知道花到哪去了。在中學生的消費結構中，物質消費占了絕大部分，吃要美味，玩要高檔，穿需名牌。在社會調查中，很多家長都表示，現在的孩子太熱衷于攀比，別的孩子喝飲料，別的孩子穿耐克，自己也一定不能差。如此盲目的攀比消費，不但不利于中學生的健康成長，也加重了家庭的經濟負擔。更讓人憂慮的是，不但大多數的家長沒有教中學生如何花錢、理財，大部分學校也沒有對中學生理財做出正確的引導。

2.成因

（1）主觀方面

盲目攀比。尚未經濟獨立的中學生與其不斷增長的物質要求產生了矛盾，導致其形成了這種“別人有的，我也要有，別人好的，我要更好”的盲目攀比心理。

虛榮心作怪。由于虛榮心理，很多中學生養成了一些不良的習慣，希望別人對自己的審美水平、支付能力進行贊嘆，希望借一些名貴商品來顯示自己的優越感。

宣泄情緒。中學生身心發展還不成熟，會利用一些不正常的消費來宣泄內心的不良情緒，諸如沉迷于網絡游戲、喝酒吸煙、進出成人娛樂場所等。

獵奇心理。中學生心智尚未成熟，普遍存在著求新求異的心理，并由此導致產生不理智的消費沖動。

（2）客觀方面

社會環境的影響。我國正處于社會轉型期間，在社會風氣方面存在著許多問題，許多中學生受到家長之間以貴重物品“禮尚往來”的影響，逐漸形成了不正確的消費觀念。

家庭原因。父母和長輩對孩子過分溺愛，不管子女的消費正當與否都給予滿足，使得中學生養成了錯誤的消費觀念。

學校方面。雖然“素質教育”已經提倡了十多年，但學校還是偏重于知識和學科技能的教學，忽視了中學生的日常消費行為。學校普遍認為，教師的職責就是提高學生的成績，故將教學目標局限于升學考試，對學生的消費及理財方面基本不會干預，缺乏對中學生理財行為的引導。

二、中學生理財教育的意義

中學生是祖國未來發展的中堅力量，并且中學階段是青少年成長的黃金時期，他們的心理、生理、世界觀和價值觀都尚未完全成熟，在這個階段形成的消費及價值觀念將會影響他們的一生。因此，家庭與學校方面的正確引導和教育對他們而言十分重要，迫切需要加強對中學生的消費和理財教育，促使他們養成良好的消費心理和習慣。

中學生的身心發展還不成熟，普遍缺乏正確的消費觀，一些中學生甚至采用不正當的手段來獲取金錢。因此，教會中學生合理消費，對于他們以后進入社會、適應工作環境具有重要的意義。雖然現在的中學生普遍早熟，但這種思想和行為上接近于成年人的狀態并不等于他們能像成年人一樣對自己的行為進行理性控制，這一點在消費行為中表現得特別明顯。而通過良好的理財教育，能促進中學生形成正確的消費觀，有效鍛煉他們的獨立能力，同時提高其觀察分析能力、合理支配能力與交際能力。可見，理財教育也是實施素質教育的一項重要內容。

三、如何培養中學生正確的理財習慣

1.家庭方面

隨著中國經濟的騰飛，越來越多的家庭變得富裕起來，中國人的消費能力呈爆發式增長，而消費觀念卻沒有及時跟上，由此造成了重排場、追求品牌等不良消費行為，這對中學生產生了極大的影響。一些家長把房、車、名牌作為衡量身份的標準，追求豐富的物質生活，并用這樣的觀念來教導子女，甚至干涉子女交友，其后果可想而知。因此，要培養中學生正確的理財習慣，首先要求家長端正自己的金錢觀與消費觀，通過以身作則、言傳身教，使子女能夠正確認識金錢與物質的關系。其次，家長要杜絕對子女的溺愛，抓住機會對孩子進行理財教育，培養其節儉意識，控制其零用錢的總量。考慮到中學生的消費觀、金錢觀尚在形成中，家長在每個月給孩子零花錢的時候，應當與孩子一同制定一份開支計劃，鼓勵孩子做好消費記賬，觀察其每個月的花銷，并在月底時做總結，指出哪些消費是合理的，哪些是不合理的。如果發現孩子有不正確的消費行為時，應及時干預。再次，要培養孩子的節儉意識和吃苦耐勞的品質，杜絕鋪張浪費、盲目從眾、攀比的消費行為，并帶領孩子去農村、工廠等參加實踐活動，鼓勵孩子通過參加勞動來獲取零用錢，使他們理解家長的辛苦。最后，在家庭消費時，也可以讓子女參與進來，提高他們獨立的消費判斷能力。

2.學校方面

學校是中學生生活學習的主要場所，必須加強對其理財教育，真正落實“素質教育”，將正常消費、科學理財和勤儉節約納入到學校的選修課中，并將有關課程成績作為學校考評的一項重要內容；培養學生的存儲習慣，引導其參加家庭理財；提高學生的欣賞水平，杜絕攀比之風，設立理財咨詢，防止出現不良的消費習慣；經常組織中學生參與消費實踐活動，學會使用12315投訴電話，并掌握必要的法律知識，如消費者權益保護法等，防止自身消費權益受到損害；學校還可以和各類消費場所建立良好的合作關系，以便開展教育活動，如引導學生拒絕零食，形成良好的飲食習慣等；加強對學校周邊商店的監管，積極同工商質監部門聯系，打擊誘導學生不良消費的行為。另外，學校應與家長相互配合，形成聯動機制，當中學生遇到消費困惑或消費問題時及時予以幫助。

3.學生方面

首先，中學生要學會記賬和控制預算，樹立良好的消費觀。記賬是一種科學的理財行為，其有利于分析檢查消費行為，改進消費結構。其次，要堅持正確的消費原則，樹立“吃的營養均衡，穿的耐穿實用”的生活觀念。堅持從小事做起，樹立節約意識，如節約用水、出門關燈等。再次，要主動做好理財規劃，在日常購物中，養成對商品價格進行對比的習慣，不斷提高自身的理財能力。要深知金錢來之不易，充分認識理財的重要性，在平時自覺地對生活費進行把關，有能力的要定期存儲，把零用錢和壓歲錢等積攢起來，進行科學的計劃管理，培養自身的獨立理財意識，增強自己的理財責任感。最后，要克服不良的消費心理，避免盲目攀比，抵制奢侈風，發揚勤儉節約、艱苦奮斗的精神，建立合理的消費預算，在減輕家庭經濟負擔的同時提高自己的理財能力。

4.社會方面

中學生的奢侈攀比之風，很大一部分原因是受社會風氣的影響。因此，必須糾正社會風氣，倡導艱苦樸素的精神，創造良好的理財氛圍。通常，消費行為分生存型、享受型、發展型三個層次，基于此，社會各界應共同塑造良好社會風氣，引導中學生向發展型方向發展，鼓勵其將零用錢花在書籍、報紙、聽音樂會等方面，引導中學生追求精神消費與文化消費，提高他們的精神文化內涵。此外，要加強社區文化建設，促進社會的協調發展，保證中學生的消費方式與社會文明風尚相一致。

四、結語

在當今社會，消費隨處可見，消費知識與技能已經成為每個人必須具備的素質之一。中學階段是青少年成長的黃金時期，對中學生進行理財教育，能夠幫助其獲得正確的消費知識，培養其良好的金錢觀與消費觀，使其更好地適應時展，成為現代社會發展所需要的人才。因此，要做到這一點，還需要學校、家長、社會以及中學生自身的共同努力。

參考文獻：

[1]何金柯，黃智杰.淺談家庭理財教育對中學生消費行為的影響[J].經濟期刊，2015（6）.

[2]崔恒.中學生理財教育探析[J].課程教育研究，2015（9）.

中學生理財計劃范文第3篇

寄宿制高中生是中學生群體中的特殊人群，與普通中學生相比，較早離開父母開始獨立生活。研究寄宿制高中生日常消費心理及消費行為，發現存在的問題，并在此基礎上提出改進策略，可以幫助他們從小樹立良好的消費觀念，培養其生活理財能力，提高其財經素養。

基于上述目的，本文運用問卷調查和深度訪談等方法，對廣東省中山市一所全寄宿制中學――中山紀念中學的高中生進行了一系列調查分析，深入了解寄宿制高中生的消費心理、消費行為現狀及存在的問題。本次調查采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式獲取數據，在中山紀念中學高一、高二、高三年級中隨機選取2個班，對6個班的學生發放問卷進行調查。總計發放問卷305份，回收問卷305份，回收率為100%；其中有效問卷176份，合格率為57.70%。我們通過對回收問卷進行統計分析處理，得出以下結論。

一、寄宿制高中生收入來源、構成分析

在中國社會背景下大部分學生沒有獨立經濟能力，其經濟來源基本依賴于父母。有些學生有少量的各種獎勵、稿費收入等，但金額和次數都相對較少。在中山紀念中學176個調查學生中，有137個（78%）學生從未有過勤工儉學的經歷，只有39個（22%）學生從事過勤工儉學，其中28個學生從事過1次勤工儉學，10個學生從事過2～3次勤工儉學，僅有1個學生從事過10次勤工儉學。

在中山紀念中學，住校生每月家長給的生活費最多2500元，最少200元，平均513元；零用錢最多1500元，最少為0元，平均為113元；住校生每月可支配金錢最多為4000元，最少為200元，平均為626元。住校男生每月平均可支配金錢為657元，女生為582元，高于女生。城市戶籍學生的月平均生活費、零用錢以及每月可支配金錢分別為：522元、116元、638元，均略高于農村戶籍學生。

二、寄宿制高中生整體消費水平及消費結構分析

調查發現，中山紀念中學的寄宿制高中生每月消費金額最多的是3100元，最少的是190元，平均消費金額為781元，高于每月平均可支配收入（626元），出現了超支現象。其中住校男生每月平均消費金額為778元，女生為784元，消費金額基本持平。全部抽樣樣本中31個學生的月實際消費金額大于1000元，83個住校生介于600元到999元之間；62個住校生月平均消費總金額介于190元到599元之間。農村戶籍高中生每月平均消費金額高于城鎮戶籍中學生。

寄宿制高中生每月消費內容主要包括校內伙食費用，購買學習用品開支、課外書籍，購買零食、衣物、玩具，支付交通費、手機費等費用。表1就住校生具體消費構成進行分析，表2、表3就住校生具體消費構成進行對比分析。

表1 寄宿制高中生月消費構成表（單位：元）

表2 不同性別、戶籍學生消費結構及消費水平表（單位：元）

表3 不同年級學生消費水平表（單位：元）

對比分析不同性別、戶籍、年級寄宿制高中生各類消費支出，我們可以發現：從戶籍看，農村戶籍學生整體消費水平高于城市戶籍學生，城市學生除課外書消費超過農村學生之外，其余各項消費支出農村戶籍學生均高于城市戶籍學生。原因可能是，學校所在的中山市處于經濟富裕的珠江三角洲，當地農村工業化、城市化進程較高，大量農民靠土地、廠房及個人物業的轉讓、租賃以及集體分紅獲得了豐厚收入，農民普遍比較富裕，收入高于城市普通工薪階層，消費支出也相對較高。從年級看，低年級學生在課外書、交通費、手機通訊費、電影就餐、服裝各個方面都高于高年級學生。從性別看，男生僅在伙食和玩具消費支出上高于女生，其余各項及消費總額都低于女生。

三、寄宿制高中生每月消費結余及理財分析

我們在調查中發現，寄宿制高中生對生活開支沒規劃，花錢無計劃。以中山紀念中學為例，每月生活費和零用錢實際超支的學生占被調查人數的85%，月末有結余的學生僅11%，還有4%的學生每月全花光，沒有結余。大部分被調查學生每月生活費和零用錢超支的原因與父母的態度和要求有關系。調查數據表明，只有9.66%的家長管理嚴格，不允許超出，超出部分要求從下月生活費中扣除；73.86%的家長認為可以超出，但不能超過一定限額；還有16.48%的家長不對孩子消費支出進行約束，超支多少給多少。超過一半（約51%）的學生個人認為每月記賬理財沒有必要。事實上，53.98%的學生每月沒有記賬理財；24.43%的學生偶爾記賬；12.50%的學生有時記賬；僅有不到一成，約9.09%的學生每月記賬。學生的理財意識薄弱，20.45%的被調查學生不清楚自己的存款狀況，38.64%的學生大約知道；40.91%的學生清楚自己的資金存款狀況。當每月消費有結余時，超過一半（約60.80%）的學生把結余現金放在家里；只有14.77%的學生存銀行；7.39%的學生購買股票證券投資。其中，20.45%的被調查高中生不清楚社會上各種理財投資渠道；64.20%的高中生聽說過一些，但沒有系統地了解過；只有15.34%的學生很清楚社會上的各種理財投資渠道。他們對主要理財投資信息的了解渠道從高到低排序：家人、親戚、朋友58.52%，互聯網48.30%；廣播、電視42.61%；雜志36.36%；學校17.05%；其他5.68%。這說明家庭和朋友對學生的理財意識影響大，而學校發揮的作用較小。

調查也顯示，55.11%的家長經常教導學生如何理性消費；31.25%的家長有時有；但還有13.64%的家長根本沒有對小孩進行消費教導。只有8.52%的家長經常督促孩子記賬；73.86%的家長沒有督促并要求孩子記賬；17.61%的家長有時要求孩子記賬。30.11%的家長不清楚孩子的資金存款狀況，還有39.20%的家長大約知道，只有30.68%的家長很清楚。

調查還顯示，學校教育對中學生理性消費的引導力度不夠。超過一半（52.84%）的學生認為學校沒有必要開設消費投資的課程；47.16%的學生認為有必要。而事實上其中91.48%的學生在上學期間并沒有上消費投資課程，只有8.52%的學生上過相關課程。同時，中學生之間相互交流對消費行為影響較大。60.80%的學生有時有同學朋友之間交流消費購物心得；14.77%的學生經常交流；有24.43%的學生沒有交流。

四、調查結論與對策建議

（一）調查結論

通過對中山紀念中學寄宿制高中生的日常消費行為進行實地考察和問卷調研，我們得出以下結論。

1.從收入來源看，相較于國外，中國的寄宿制高中生沒有獨立經濟能力，生活來源幾乎全部依賴父母。由于家庭經濟情況和父母對待孩子的態度不同，寄宿制高中生每月可支配收入差異巨大，收入最多為4000元，最少為200元，平均為626元。

2.從消費總水平看，寄宿制高中生對生活開支缺少規劃，85%的學生花錢缺少計劃，每月生活費和零用錢超支。住校生每月消費總額差異很大，最多是2950元，最少是190元，平均是781元。農村戶籍學生消費總額高于城鎮戶籍學生。

3.從消費結構看，寄宿制高中生每月消費構成主要包括校內伙食費用，購買學習用品、課外書籍，購買零食、衣物、玩具、禮物、交通費、手機費、電影就餐、日用品等11項支出。對各項消費支出從高到低排序進行分析，發現寄宿制高中生平均每月用于購買學習用品和課外書費用為36元排在第8位，低于購買零食66元、電影就餐62元、服裝57元、交通費47元、日用品開支46元，僅僅排在購買玩具游戲11元、購買禮物12元、通訊費用21元的前面，說明學生的消費結構有待改善。

4.從消費心理看，理性消費意識有待提高。比如自行購買飲食和零食首選原因中，相當部分學生首先考慮的因素是好吃，而不是食物的營養價值。從零食消費種類看，營養價值較低的碳酸飲料、糖果等占學生消費零食的不小份額。14%的學生在購買日用品時首選原因是不作過多考慮，很隨意購買，顯示了他們的消費欠理性。自行購買課外書首選原因超過38%是為了消磨時間、休閑娛樂好玩，而不是為了增長知識。在自行購買高端電子產品錢不夠父母不支持時，仍然有16.48%的學生選擇不吃飯偷偷存錢；1.14%的學生選擇向同學借款購買。從上述表現來看，部分學生的消費心理有待家長和學校進行誘導，使其轉變。

5.從理財意識看，寄宿制高中生沒有接受過系統化的財經素養教育，理財意識淡薄、知識貧乏、理財能力較低。一方面源于家庭教育和學校傳統教育不重視，對中學生理性消費的引導力度不夠，甚至部分家長對孩子溺愛縱容；另一方面與中學生群體及個人自我意識淡薄密切相關，相對于其他學生群體，寄宿制高中生更加容易受到同輩群體消費理財行為和心理的影響，群體意識淡薄必然會影響到個體的心理和行為。

（二）對策及建議

基于上述調查結果，我們提出以下建議，以期幫助寄宿制高中生樹立良好的消費理財習慣，提高其財經素養。

1.培養青少年正確的消費理財觀念和意識

青少年時期是建立正確消費觀念的關鍵時期，應加強對青少年人生觀和價值觀教育，從戰略高度重視對青少年消費活動的指導，引導青少年樹立正確的科學理性消費理財觀念，培養他們艱苦樸素和勤儉節約的作風。

學生要認識到消費理財的重要性，認識到消費理財是人生的基本生活技能和重要內容，認識到學好消費理財是走向社會、服務社會的重要基礎。讓他們適度學習投資理財知識，體會父母工作生活的艱辛，把精力投入到學習中去，不在生活消費上提出過高的要求。

2.加強家庭教育，教導和監督學生學習消費理財行為

家庭是重要的教育場所，父母是孩子的第一老師，對學生消費觀和理財觀的引導起著至關重要的作用。父母在消費時要以身作則，從自身做起，嚴肅自己的消費行為和言行舉止，高度重視對青少年的消費理財行為習慣進行引導和教育。[1]

家長應鼓勵孩子制訂理財計劃，定期進行財務總結和預算，培養孩子理財意識，幫助他們熟悉金融方面的相關知識。通過控制生活費用、交流消費理財心得等方式加強對青少年的消費教育和監督。幫助孩子培養良好的消費習慣，使其盡早懂得比較購物消費的必要性和重要性，學會理性消費，避免不必要的開支與浪費。[2]

3.加強學校財經素養教育，合理引導高中生消費理財行為

學校要充分認識到財經素養教育是中學生素質教育的重要環節和內容，把青少年的財經素養教育作為德育教育的重要內容，并放在學校教育的重要地位上來。針對青少年不懂消費和不珍惜金錢的行為，學校應該盡早開設鼓勵青少年從小樹立勞動掙錢意識、了解金錢知識、保持勤儉美德等方面的財經素養課程[1]，使青少年獲得正確的財經素養意識和能力。與此同時，學校還要形成一整套系統化、循序漸進的青少年財經素養教育的教學內容和方法。隨著青少年的年齡增長，其智力和理解能力的不斷提高，財經素養教育的內容和方法不斷加深和改進，合理、循序漸進的財經素養教育必將成為青少年形成理財素質、進行合理消費的有效途徑。[3]

參考文獻：

[1] 邵帥.當代青少年消費心理與消費行為的探析. 網絡財富，2010（19）：157～158.

中學生理財計劃范文第4篇

關鍵詞：金融理財知識；中職教育；實踐探索

一、金融理財知識在中職學生中普及的必要性

（一）人民生活水平提高的必然要求

我國改革開放已經30余年，經濟的飛速發展給人民帶來了富裕的生活。但是，新時代出生的青少年接受了過于物質化的生活方式，消費問題伴隨著生活的改善一起產生了。針對北京、上海、廣州等九大城市的中小學生消費調查報告顯示，現在中小學生中，每月有固定零用錢的占98.6%，他們主要把零用錢消費于食、穿、玩三個方面。而對于剩余零花錢的使用，72%的學生表示一直花完為止，僅有28%的學生選擇存入銀行。華中師范大學陸玉紅在《當前城市中學生消費存在的問題及對策》調查中發現，能夠自由支配零花錢的中學生比例高達61.2%。和這種高自主性不同的是，同輩群體和社會潮流的影響造成中學生在消費時帶有從眾性，造成盲目消費，攀比風氣甚至物質至上的享樂主義思想。

（二）中職學生金融知識匱乏的原因及表現

由于中職學生年齡較小,沒有獨立生活的經驗,所以在面對生活中的問題時缺少應對和應變能力。再加上大部分中職學生來自農村，且不說家長對金融產品接觸甚少,難以給學生進行有利、正確的指導，有些家長對金融行業的不信任也潛移默化地影響到學生，如家長不善于把錢存入銀行，學生第一次來上學帶著一學期的書費、生活費、住宿費等，存在路途中和保管過程中的安全隱患。再如，有些學生把銀行卡和身份證都放在錢包里,一旦丟失就一起丟失。在使用ATM機時，出現吞卡、扣款未吐幣、忘記退卡或密碼等問題時,沒有社會經驗的學生會不知所措,不知如何解決問題,或者在處理問題時成為被詐騙的對象。如果教師可以提早給學生傳授各種金融知識,分析各種銀行卡、利息、貸款等在使用中可能出現的問題和解決方案,幫助學生科學的使用金融工具,在出現問題和困難時及時地給予指導,從而幫助學生在金融方面少走彎路,除了避免不必要的財務損失，更對其走上社會后能更加合理地運用錢幣、銀行、保險、證券來解決實際問題產生深遠的影響。

（三）適應中職課程改革的需要

2014年11月，浙江省教育廳推出了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，這表明“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設為抓手，以制度創新為取向”的浙江省中職課改工作已經全面展開。中職課改要求學校至少為學生提供兩個選擇：直接就業或繼續升學。在此基礎上，學校還要賦予學生更多的選擇課程、選擇專業、選擇學制的權利。這次課改的核心思想就是要賦予學生更多的選擇權，即更加關注和強調學生多方面素質的發展，比如獨立探究能力、創新能力，當然也包括打理金錢和財富的能力。在市場經濟蓬勃的今天，財富早已不再是人們忌諱的話題，正確對待財富和學習與金融相關的貨幣理財知識是中職學生人生觀、價值觀中重要的一課，尤其對很多第一次離開父母，完全擁有了對生活費支配權的中職學生來說，理財規劃和財富管理的教育不但能適應我省中職新課改要求學生發展多方綜合能力和素質教育的要求，更能較好地解決學生非常渴望了解金融知識，但苦于沒有合適渠道的難題。

二、國外關于金融知識在青少年中普及教育經驗的借鑒及我國的現狀分析

（一）美國的金融教育

美國關于青少年金融教育的探索起步較早，比其他國家和地區發展更完善、更系統，這與美國社會濃重的商業氛圍對教育體系的影響是息息相關的。1.納入教育體系美國正式把面向全民的金融教育納入國家法案是2003年頒布的《金融掃盲與教育促進條例》，之后美國有6個州通過立法，將金融教育列為12年學校教育（小學、中學）的必修課程。2.教育目標美國的金融教育在青少年的不同階段有不同的要求，具體且明確：3—4歲能辨別紙幣和硬幣，辨認幣值，并知道金錢并不是無限的；5歲知道錢的等價物及錢的來源；6歲能數錢；7歲會看價格標簽；8歲學會儲蓄，并知道要通過自己勞動賺錢，懂得自食其力的道理；9歲能夠制訂開銷計劃，并比價；10歲懂得記賬、節約，以備不時之需；11歲能分辨廣告里的信息是否真實；12歲懂得正確使用銀行業務中的基本術語；12歲以后直至高中畢業階段則鼓勵孩子從事一些購買股票、債券等投資活動，利用業余時間打工賺錢，從而為以后步入社會做好充分的準備。3.課程內容與形式美國金融教育課程內容豐富，以中小學生為例，其金融特色課程包括：兒童與金錢管理、人生理財、個人財務開支計劃、儲蓄和投資、金融決策、高中理財計劃項目等。比如“股票游戲”就是一門非常具有特色的金融教育課程，它主要把學生分成若干個小組，分配給每小組假定投資本金1000萬美元作為股本，讓學生從紐約股市的幾百家企業中選擇投資對象，進行買賣股票的模擬操作。除此之外，還有“金融掃盲月”，網絡平臺服務活動，聯儲會定期舉辦全國性的金融教育校園挑戰賽，模擬市場金融活動，組織參觀聯邦儲備銀行等金融教育活動，對象涉及中小學及大學在校生。

（二）我國廣東省率先試點，將金融教育納入國民教育地方課程體系

2015年9月，廣州市36所中小學在開學時正式試點開設金融理財知識教育地方課程，參加學生將近一萬人，廣州也成為我國內首個將金融理財知識教育納入國民教育地方課程體系之中的試點地區。該課程以金融證券基礎知識的學習為核心，以培養學生金融理財意識、基本能力、經濟素養為基本目標，以塑造學生正確的財富觀、理財觀為教學理念，力爭通過基礎教育普及金融證券知識，培育合格金融消費者和投資者，從青少年階段開始加強投資者教育工作。廣州市第十六中學是廣州市教育局授牌的其中一所廣州市財經實驗學校。該校校長楊霞介紹，學校的金融理財課程以“綜合實踐課+金融理論課”的形式開展。其中，綜合實踐課分為校內實踐與校外實踐。校內實踐每年有大規模的商品交易會，模擬網上理財操作、迎春花市模擬投標、“我的創業夢”論文大賽等。校外實踐則以參觀銀行、證券公司等金融機構為主。金融理論課高一的主題是“理財金鑰匙”、高二的主題是“一生的理財計劃”。君武課程實驗班的學生每周三下午上兩節課。家長和學生對此反應積極，普遍表示支持。由此可見，隨著國家經濟的進一步發展以及國際經濟、金融的國際化全球化的進一步加強，國民尤其是青少年的金融知識水平將對一個國家經濟發展水平起到深遠的影響。廣東省率先在中小學中普及金融知識，將金融基礎作為一門基礎必修課。而作為相同年齡段的中職學生，很大一部分將在畢業后跨出校門走向社會，面對風云變幻的復雜社會經濟形勢，他們對金融基礎知識的需求更加強烈。我們亟須在中職的課程中闡述金融原理，介紹金融工具和常識，分析變幻莫測的金融現象，讓金融學走向更多的學生，讓學生能夠樹立科學、合理的投資觀、消費觀和金錢觀，這是中國經濟市場化的需要，是資本市場走向成熟的需要，也是實現國家、民族可持續發展的需要。

三、在本校開展“從零開始學理財”金融理財知識選修課的探索與實踐

中職學生的學習認知特點決定了更有效的金融素養培育需要在實踐中開展，為此，本校金融骨干教師在設計金融理財普及系列課程時，就以如何讓學生“走進金融業、走近金融人、參與金融事”為指導思想和設計主線。其中，比較有特色的是學校“走進金融博物館”“采訪金融人士”“金融嘉年華”的實踐課程。

（一）“走進金融博物館”課程

該課程是以教師在線播放中國人民銀行的數字資源——《反假貨幣展》和中國錢幣博物館、金融博物館的在線資料讓學生身臨其境地走進中國錢幣和金融的歷史，從而了解貨幣的起源。從古巴比倫《漢謨拉比法典》中關于借貸的詳細記載和中國早有春申君放貸的故事，讓學生走進信用的歷史，進而了解銀行一詞竟然來源于意大利語Banco(即“坐長板凳的人”)，這些活靈活現的金融史讓學生對金融知識產生興趣，進而不再覺得金融是多么神秘難懂的知識。

（二）“金融嘉年華”課程

該課程是學生在組織與服務中展現才能、體現責任的實踐課程。該課程的實施由教師指導、金融專業學生負責落實，其主要對象是本校的非金融專業學生、外校高中和初中學生等。該課程設置了“虛擬投資比賽”“企業ERP沙盤大挑戰”“金融知識競賽”“銀行實務技能大比拼”“知識飛毯”五個模塊。其中，最真實緊張的是模擬股票交易市場，各類股票使參與的學生眼花繚亂，學生可以決定百萬資金走向。是盈是虧？全在學生的一念之間，這一念需要知識、智慧、勇氣，這就是“虛擬投資比賽”的模塊。“企業ERP沙盤大挑戰”既是一次經濟知識的競賽，又是一次領導力、團隊精神、企業家自信心的比拼，在校內以ERP沙盤軟件為平臺，組建虛擬公司管理團隊，做出關于公司產品價格、產量、營銷費用、生產投資以及研究和發展費用等復雜決策，參賽團隊要根據宏觀經濟環境和競爭對手的情況，適時調整戰略決策，經過幾輪較量后，業績最好的團隊將勝出。“知識飛毯”模塊中，學生一起乘坐時間飛船到金融發展的起點，一步一步見證“金融”的成長。在這里，學生一起來到金融殿堂與中外專家們對話，觀智者們的較量，論成功的契機；在這里，每個學生都可以感受到前所未有的刺激。

（三）“采訪金融界人士”課程

通過實施“采訪金融人士”課程，讓中職學生學會基本采訪、采訪提綱設計、報告撰寫等技能之外，獲得交流合作能力、即時應變能力，更重要的是，通過了解金融人士的素養、成功軌跡，為自己樹立成功的信心。本校曾邀請到浙商保險湖州分公司總經理徐雪珍，與學生交流她在保險職業生涯中的點點滴滴，讓學生近距離接觸金融業成功人士，變身小記者做現場采訪問答。王同學說：“我覺得我收獲到的不僅是對金融方面更深的了解，還有對當今社會更清楚的認識。快節奏的生活給各行各業都帶來了更高的要求、更大的壓力，而對金融界人士所具有的素養要求也越來越高。這些良好的素養不是一朝一夕習得的，是需要不懈努力的。”學校的金融選修課程讓學生“走進金融業、走近金融人、參與金融事”，開闊了非金融專業學生的眼界，讓學生發現別樣的風景。本校從2014年開設該課程至今，從25個學生選課到有200多名學生參與，此課程越來越被學生喜愛。筆者深信學生在中職階段有這樣一段關于金融理財方面的學習經歷，一定會對他們的現在和未來產生影響，幫助他們學會一些基本的金融知識，進而樹立理性、正確和成熟的價值觀。

參考文獻：

[1]白術瑁.中職生理財教育研究[D].福建：福建師范大學,2009.

[2]羅陽佳.東昌中學：以金融素養撬動人才培養[J].上海教育，2013（11）.

[3]陳勇，季夏瑩，鄭歡.國外青少年財商教育研究梳要及其啟示[J].外國中小學教育，2015（2）.

[4]楊子強.將金融知識教育納入國民教育體系[J].中國金融家，2010(4).

中學生理財計劃范文第5篇

《學會理財》是北師大版第二課思想驛站一節的知識點，在市場經濟社會里，我們除了要關注國家的經濟發展外，還應該掌握一些基本的經濟知識，做到合理消費，科學理財。學生理解和把握理財知識，有利于他們樹立正確的消費觀念，養成良好的行為習慣，提高生活能力。

二、教學目標（依據課程標準，制定教學目標）

1.知識目標：讓學生了解當前人們消費方式和消費觀念的變化，學會理財，合理消費。

2.能力目標：幫助學生走出消費的誤區，提高學生合理消費的能力，培養學生的理財能力。

3.情感、態度、價值觀目標：增強學生的理財、合理消費意識，樹立綠色消費、環保消費的觀念，養成健康文明的生活方式。

三、教學重點

學會合理消費，樹立綠色消費觀念。理由：目前，學生中盲目消費的現象比較普遍，引導學生合理消費，十分必要和迫切。同時，倡導綠色消費，既是貫徹落實科學發展觀的必然要求，也是實施可持續發展戰略的必然要求，幫助學生樹立綠色消費觀念，用環保的眼光去選購商品，既有利于學生健康成長，又有利于社會的可持續發展。

四、教法

本節知識：結合社會生活實際和學生的思想實際，采取問題討論法和情景熏陶法等相結合。

五、教學過程

本節課設計九個環節，其中六個活動。第一環節導入新課，七個活動之后，n堂小結和課堂練習。

（一）導入新課：多媒體播放（農貿市場的交易場景）

提問：大家知道家家戶戶收貨之后他們的消費方式（有買汽車、摩托車、電腦等，還有存銀行為孩子上大學攢學費），并討論是否贊同父老鄉親的消費方式。

（二）活動一：消費方式面面觀

多媒體顯示自助旅游，考駕照，休閑，健身，求知等一組圖片，然后分組討論問題。

1.在現實生活中還有沒有其他的消費熱點？

2.人們的消費方式，消費結構發生變化的原因是什么？

3.這些變化說明了什么？

學生分組討論。

教師歸納小結：隨著經濟的發展，人們的消費選擇越來越多樣化，消費水平不斷提高，消費觀念也在發生變化，人們更加注重通過消費提升生活品質，追求更加健康文明的生活方式。

（三）活動二：七嘴八舌話理財

多媒體顯示：假如今年家里的農副產品收入3萬元，你可以為父母支招，如何讓家庭收入增值？這個問題具有濃郁的生活氣息，設計這個問題是引導學生樹立理財意識，讓學生知道一些理財的基本知識，讓學生明白：學會理財是學生必備的生活技能。設計這個活動的目的是讓學生在為社會作貢獻的同時也可能為家庭增加收入，使自己的理財能力得到鍛煉和提高等，尤其是要學會抵制不合理消費的誘惑。

設計問題：1.你父母是月工資還是年收入？

2.他們是如何理財的？

3.你能為他們獻計獻策嗎？

小組討論，小組代表發言。

教師歸納總結：俗話說：“你不理財，財不理你。”我們要幫助家長了解儲蓄、保險、股票、債券等方面的知識，引導家長教育

儲蓄。

（四）活動三：問卷調查

方式：多媒體出示問卷調查表，題目為“中學生零花錢小

調查”。

1.你每個星期的零花錢是多少？

2.你的零花錢大多數是怎么支出的？

3.你節余的零花錢是怎么安排的？

4.你以前有沒有不合理的消費？有沒有需要改進的地方？

設計這個調查既能讓學生明白道理，又能引導學生克服不合理的消費行為。

教師歸納小結：我們在消費時要多一些理性，少一些盲目，學會合理消費，樹立可持續發展的消費觀念

（五）活動四：綠色消費

此活動的目的是結合學生生活實際激發學生積極思考，增強學生的綠色消費觀念。

學生討論：1.綠色消費的含義是什么？

2.綠色消費有何重要意義？

3.你打算在生活中如何做到綠色消費？

學生討論完畢，引導學生歸納出消費應遵循的原則：消費講環保，利國利民利自己。

（六）活動五：消費者要學會維權

這個活動的設計是讓學生了解消費者的維權常識，更好地保護自己作為消費者的合法權益。

問題設計：1.你購買的新物件有出現過質量問題嗎？

2.如果購買的新產品有質量問題，你是如何解決的？

3.通過消費者維權活動，你得到了什么認識？

小組討論，代表發言。

教師歸納總結：消費者維權四類證據不能缺：發票、說明書、合格證、保修卡。在今天的市場經濟體制時代，我們每天都與商品打交道，了解消費者維權是十分必要的。

（七）活動六：做好家庭理財小幫手

這一環節的活動是要大家根據自己家庭的情況，同父母一起制定一份家庭理財計劃書。

通過本環節活動，讓學生了解家庭收支情況，體驗生活的辛勞，知道父母掙錢的不容易，養成節約用錢，學會理財的良好

品質。

（八）課堂小結，強化知識

通過本節課學習，可以歸納為：

1.根據要求有計劃、合理的消費。

2.根據能力選擇合適的消費。

3.根據條件選擇合適的消費。

4.根據法律選擇合理健康的消費。

5.作為消費者要學會維權。

6.幫助父母親為家庭理財出主意。