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漢語國際教育的理解范文第1篇

摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻；設(shè)計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機制來調(diào)動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設(shè)計研究院作為專門教育機關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團隊對本次項目進行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學習在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設(shè)計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團，對最終結(jié)果提出意見并進行投票。

1 設(shè)計研究結(jié)果

最終在21個候補案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負責人前來選取適合自己企業(yè)的標志。通過此次展覽企業(yè)負責人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。

2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結(jié)論

漢語國際教育的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 獨立學院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)

一、問題的提出

近十年來，國內(nèi)很多高校包括很多獨立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對外漢語專業(yè)（2012年9月，中國教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對外漢語”更名為“漢語國際教育”）。一時間，漢語國際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當可觀。然而幾年過去，漢語國際教育專業(yè)實際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國際教育專業(yè)的老師，真正對口專業(yè)的漢語教師很少，而國內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對外漢語教學人才的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對外漢語教學只是“看上去很美”。

所謂的獨立學院的新形勢，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國獨立學院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進，建立高等學校分類體系，實現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

面對這種新形勢和新要求，獨立學院的漢語國際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點，培養(yǎng)出既具時代特色又滿足社會需要、能突出本校學科優(yōu)勢成了迫切需要解決的問題。

二、獨立學院漢語國際教育專業(yè)目前存在的問題

目前，獨立學院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長階段，進入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》明確指出，獨立學院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位。時代的呼聲是獨立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學”（夏江峰，2015）。

1.培養(yǎng)目標與獨立學院自身特點結(jié)合不夠緊密。

漢語國際教育專業(yè)，以對學生進行語言學理論、知識系統(tǒng)和語言教學技能的培養(yǎng)為主旨，同時，重視培養(yǎng)學生文學、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨立學院有自身特點，上述目標在很多情況下并不完全適合獨立院校的實際辦學實際和學生特點，所以大多數(shù)獨立學院在設(shè)置對外漢語專業(yè)時，在培養(yǎng)目標上沒有結(jié)合自身特點進行適當?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時期，結(jié)合所在高校的社會環(huán)境、社會需求和自身特點，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學原則，在人才培養(yǎng)上，強調(diào)學生的實際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標。

2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時代要求和特點脫離。

從目前獨立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學專業(yè)課程的簡單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡單疊加，就是漢語國際教育的全部。這種理解要求學生在有限的時間內(nèi)用有限的精力學習中文和英語兩個專業(yè)的所有專業(yè)課，導致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學生而中文專業(yè)知識不如中文專業(yè)學生的尷尬情況。

3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對性不夠。

獨立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對某一學科很難形成一個團隊，這樣導致的結(jié)果是教學上往往很多方法和知識得不到很好的交流，學生接受的東西相對薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的權(quán)威性無可置疑，但是否適合獨立院校的實際卻有待商榷，所以這一點上獨立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學更切合實際。

4.沒有留學生，學生缺乏專業(yè)認同感及實踐平臺。

從目前國內(nèi)的實際情況看，某些獨立學院不招留學生，導致學生沒有固定的與留學生交流或?qū)嵺`的機會，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運用，特別是畢業(yè)實習的時候，該如何安排對外漢語專業(yè)的學生實習就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。

正由于實踐機會相對較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對性不明顯，學生對本專業(yè)的認同感不強，不知道自己學習的知識能否真正用到將來的實踐中，而自己學習的對外漢語教學理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實踐中，是否能夠應(yīng)用得上。

三、新形勢下獨立學院對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標和教學理念。

崔希亮（2015）指出：“漢語國際教育”是一項事業(yè)，也是一個專業(yè)。所以，獨立學院在開設(shè)一門專業(yè)的同時，一定不要一味迎合市場需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨立學院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實，讓學生認識到“漢語的國際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個漫長的過程”①。我們在認清形勢的前提后，在培養(yǎng)漢語國際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學生對不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實際教學能力。

在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為第一要素、“國際”作為第二要素，圍繞這三個關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實習體系等措施，提高學生的實踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識性，夯實學生的漢語本體知識的基礎(chǔ)，又有針對性和實用性，將培養(yǎng)目標具體化，開闊學生的人文視野、國際視野、文化視野和跨文化視野。

2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。

在課程設(shè)置上，獨立學院應(yīng)堅持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨立學院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對性、相對獨立性和模塊化，不過于追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨立學院要注重學生實驗、實訓、實習、課程設(shè)計的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強實踐課程的比例，增加并突出學生的實訓時間。參照國家相關(guān)標準，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學，而《對外漢語教學法》這樣的實踐課程要增加課時，采用微格教學等方式加強學生的實踐，而外語課、文學課等可適當進行輔修。這樣針對性強的課程，有利于增強學生的專業(yè)認同感，把自己從中文與英文中獨立和脫離出來，即使將來不從事對外漢語教學這項工作，對漢語主體上有系統(tǒng)認識。

在實際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補當前很多院校師資力量薄弱等缺陷。

3.尋找出口，拓寬實踐與就業(yè)渠道。

拓寬教育實習的渠道和途徑，從而建立適合國內(nèi)、國外教學的兩種實習體系，使教育實習成為一個有科學指導、有可行計劃、有清晰步驟的實踐性學習過程。學校應(yīng)投入專項資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學生的語言教學、學習的需要。有計劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強合作，多角度、靈活地展開活動，使學生廣泛接觸留學生，使其理論知識付諸實踐。

探討師資配備的最優(yōu)整合方式，理順組織機構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

有特色是有漢語國際教育專業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時期的獨立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨立學院的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時代步伐，明確目標，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。

注釋：

①刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學術(shù)界，2012.5.

參考文獻：

[1]崔希亮.關(guān)于漢語國際教育的學科定位問題.世界漢語教學，2015，VOL29（3）.

[2]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題.語言教學與研究，2014（2）.

[3]荊光輝.獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究.湖南師范大學教育科學學報，2009，9，VOL8（5）.

[4]刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考.學術(shù)界，2012.5.

[5]李步軍.從學生接受理論反思漢語國際教師隊伍建設(shè).云南農(nóng)業(yè)大學學報，2014，8.

[6]楊惠元.2007《課堂教學理論與實踐》.北京語言大學出版社.

[7]孫瑞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應(yīng)用.語言教學與研究，2015（3）.

漢語國際教育的理解范文第3篇

一、注重教學內(nèi)容選點，兼顧培養(yǎng)學生興趣

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標是注重培養(yǎng)學生對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，進一步培養(yǎng)有潛能的對外漢語專門人才。然而，許多學生將這個專業(yè)理解為教外國人說漢語，不可能再深入到教外國人學中國文學經(jīng)典。有相當部分的學生忽略了漢語國際教育所承載的文化傳播與交流作用。在此錯誤觀念基礎(chǔ)上，漢語國際教育專業(yè)的古代文學課程學習現(xiàn)狀從開始就偏離了應(yīng)有的方向。漢語國際教育專業(yè)古代文學課程設(shè)置僅有80學時，時間短，任務(wù)重，老師縮減授課內(nèi)容，最終卻顧此失彼，無法形成完整的知識體系。學生聽課猶如走馬觀花、蜻蜓點水，既領(lǐng)略不到文學瀚海的博大精深，也難以對課程知識留下深刻印象，更不用說對中國古代優(yōu)秀的文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣和喜好，古代文學課程在漢語國際教育專業(yè)中所發(fā)揮的作用明顯不足。因此，結(jié)合該專業(yè)需求，合理選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，是漢語國際專業(yè)古代文學課程教學值得思考的問題。傳統(tǒng)的古代文學教學重在文學史的構(gòu)建，以時段為界將古代文學劃分為幾個部分，同時，對代表作家的生平、創(chuàng)作思想內(nèi)容、作品藝術(shù)特色加以介紹分析，重在知識的傳授，重結(jié)論，輕賞析，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標有一定距離。作為新興的漢語國際教育專業(yè)，要想發(fā)揮古代文學課程應(yīng)有的作用，就要結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中注意培養(yǎng)學生的賞析能力，注重人文精神的熏陶，使學生領(lǐng)略到古代文學經(jīng)典之美。以講授杜甫為例。學校課時差別大，選擇內(nèi)容不同，可以說體現(xiàn)了一個學校古代文學教學改革的主觀傾向。筆者以古代文學史精品課程在網(wǎng)上搜索，從幾所高校公開的精品課程設(shè)置的課時進行比較:淄博師專3課時，陜西師范大學8課時，長江大學4課時，鄭州大學2課時。從課時數(shù)字比較可以看出，一個經(jīng)典作家的教學設(shè)計，在課時設(shè)置差別較大。最多的8課時，最少的只有2課時。在內(nèi)容選擇上，有的略去了生平。在創(chuàng)作方面，有的略去了古體詩，較多學校只講律詩。可以說，內(nèi)容的選擇和處理，體現(xiàn)了教師的教學改革觀念，由此也決定了課時長短。筆者認為，漢語國際教育專業(yè)古代文學課程教學，應(yīng)充分發(fā)揮學生預習的空間。學生自己能讀懂的，可不講或少講。如杜甫的生平，完全可以教給學生去預習，不必要占用課時來講述。對內(nèi)容的選擇從量的方面去考慮，可以先不講杜甫的古體詩，課堂上集中時間和精力來講杜甫的律詩，在講授律詩時，也不必過分從詩歌史的方面去梳理，強調(diào)詩歌題材轉(zhuǎn)變、律詩形成過程和敘事技巧完備等，而應(yīng)結(jié)合具體作品來理解和感悟杜甫詩歌的主要風格。當然，在內(nèi)容篩選方面不是越少越好，而是要在一定量的基礎(chǔ)上兼顧學生的興趣培養(yǎng)。也就是說，在教學內(nèi)容的選定方面，一個重要的思想就是必須培養(yǎng)學生的學習興趣。我們還以杜甫為例，由于時代原因，這些90后的學生很難理解杜甫的憂國憂民及其詩歌的精神內(nèi)蘊。既要讓漢語國際教育專業(yè)的學生走進杜甫詩歌，又不至于感覺太枯燥，在授課時就要選擇合適的角度。筆者所從教的漢語國際教育班級，學生大多為女生，她們對于古代女子的關(guān)注以及對愛情婚姻的關(guān)注會更多。經(jīng)典的《兵車行》《三吏》《北征》等，她們不太感興趣，而且中學階段大多了解。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者轉(zhuǎn)換視角，結(jié)合杜甫其他作品來理解，如選講杜甫《即事》:“聞道花門破，和親事卻非。人憐漢公主，生得渡河歸。秋思拋云髻，腰支勝寶衣。群兇猶索戰(zhàn)，回首意多違”［1］。這首詩是寫唐代寧國公主慘淡回國，途徑秦州(天水)的事情。安史之亂之后，肅宗為向回紇借兵，平息戰(zhàn)亂，把寧國公主嫁給回紇王，當時才14歲，但回紇王第二年就去世。按風俗寧國公主當殉葬，據(jù)理力爭后達成妥協(xié)條件:寧國公主用割面毀容的方法來免于殉葬。寧國公主用刀子把面容劃破，放還唐朝。杜甫路過秦州，知此事后，把這段史實濃縮成五律《即事》。對于寧國公主的遭遇等，學生興趣非常高。這樣教師可以趁此講解當時的歷史背景、杜甫敘事詩特點、“詩史”特點，等等。又如杜甫《詠懷古跡五首》(其三)詠王昭君:“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”。筆者結(jié)合許多詠昭君的詩詞來幫助學生理解此詩，同時也兼顧了學生的興趣。如聯(lián)系南朝江淹《恨賦》:“明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關(guān)山無極。望君王兮何期，終蕪絕兮異域。”李白詠昭君詩:“漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。”王安石《明妃曲》有“明妃初出漢宮時，淚濕春風鬢角垂”，姜夔詞有《疏影》:“昭君不慣胡沙遠，但暗憶江南江北。想佩環(huán)月夜歸來，化作此花幽獨。”塑造的昭君多是凄苦、憔悴的哀婦形象。吳瞻泰《杜詩提要》這樣評價杜甫的昭君詩:“發(fā)端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產(chǎn)一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。”意思是說，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”。在比較不同的詠昭君題材的作品后，觀看有關(guān)王昭君內(nèi)容的視頻，如“當代梅蘭芳”李玉剛表演的《昭君出塞》、雜劇《漢宮秋》的片段等，詩樂舞一體，古代史實與當代明星相結(jié)合，讓學生欣賞、沉浸在令人震撼的美感之中，真實感受古代文學作品之美。從而理解杜甫詩的“詩史”特點，這樣的效果顯然能夠激發(fā)學生的學習興趣。另外，針對漢語國際教育專業(yè)注重國際文化交流的特點，講課時就要對于國際影響大的詩人多補充些資料。如李白與杜甫詩歌講授時，除了傳統(tǒng)的古代文學內(nèi)容外，應(yīng)增加他們在國際交流方面的資料。如以故事的形式講日本著名學者吉川幸次郎對杜甫的崇拜、日本學者專門到南陽白河岸邊尋找當年李白的足跡，等等，這樣既可以加深學生對這些大家的印象，又和他們的專業(yè)密切相關(guān)，他們的興趣點自然會有所提高。

二、注重學生參與，走出多媒體教學的誤區(qū)

長期以來，傳統(tǒng)的古代文學教學課堂形成了重講輕練、老師熱情講、學生被動聽的局面。多媒體的使用，成了古代文學課堂授課必不可少的教學手段。據(jù)集美大學孫桂平在調(diào)查的基礎(chǔ)上指出:“多媒體教學在很大程度上消解了中國古代文學課堂類似于‘漫隨天外云卷云舒’的可能性詩意，而傾向于使教師變成傳授古代文學知識的理性工具。”多媒體教學在古代文學課堂上所發(fā)揮的作用已超過了其應(yīng)有的作用而開始走向反面。多媒體教學在形式上顯得過于張揚，而情感心靈等內(nèi)容實質(zhì)被光電環(huán)境擠壓，致使“中國古代文學的學科特征和固有的人文精神正被不斷消解”。復旦大學駱玉明教授在講授古代文學課時，就很少用或不用多媒體。即使用了多媒體，還是要在黑板上板書，用他的話來說:“在黑板上寫字，是當老師的。”他講課時，書上有的就不講，避免重復。南京大學莫礪鋒教授講課也很少或不用多媒體。他在講杜甫時，也講作家生平，但他善于結(jié)合自己的情感和游歷的經(jīng)歷，使人感到不枯燥，效果要比用課件詳細展示杜甫生平卻印象深得多。當前，漢語國際教育專業(yè)的古代文學課，在教學方法上，就要努力學習著名學者們授課的精講的本領(lǐng)，而不是把備課功夫都用如何使用多媒體上。漢語國際教育專業(yè)古代文學課程教學應(yīng)該放手，充分發(fā)揮學生的主體意識。從漢語國際教育專業(yè)人才將來要具備傳播中國文化的這一目標出發(fā)，在能力方面要有意識培養(yǎng)傳播文化知識的實際操作能力。這不但要求學生具備扎實的基本功，而且還要將掌握的知識傳遞給他人。因此，筆者曾嘗試發(fā)動學生搜集資料，結(jié)合中國文化交流的熱點問題，在課堂上引入“唐文化的魅力———以XXX為例”微課試講活動。在課堂上利用幾分鐘時間讓學生試講，集體評論。具體步驟是:教師將一個班進行分組，每組選定一個教學內(nèi)容，集體備課，一人試講，全班師生進行評議。每節(jié)課小組輪流，通過這樣的方式，深化對中國文學對中國文化傳播的重要性的認識，也鍛煉了學生傳播中國文化的操作能力。學生從學習中國文學的被動角色轉(zhuǎn)入傳播中國文化的主動角色，這既提升了學生的參與度，又體現(xiàn)了本專業(yè)建設(shè)的特點。只要持之以恒地開展類似活動，總會顯現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)的長遠優(yōu)勢，也有利用在教學中營造互動環(huán)境。當然，漢語國際教育專業(yè)古代文學課堂上還可讓學生吟詠背誦，可以就一個話題討論，可以讓交流自己的心得，等等。總之，老師的講授是在學生充分參與基礎(chǔ)之上才去進行的教學方法。讓學生成為真正的參與者、實踐型的學習者。而不是一個可有可無、沒有任何壓力、領(lǐng)略多媒體的聽眾。

三、注重課后管理，強化積累習慣的培養(yǎng)

漢語國際教育的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;雙語教學;應(yīng)用型

2014年在北京語言大學舉辦的國際漢語教學研究基地暑期高級講習班上，來自世界各地的對外漢語學者們論述了我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀：國內(nèi)與國外進行的漢語教學完全不同，在國外，不是以大量的詞匯記憶，語法講解為主導，而是以激發(fā)學生學習漢語的興趣為前提，只有調(diào)動起學生的學習熱情，才能進行相應(yīng)的漢語教學。因此，對教師的外語水平提出了較高的要求，這就使我們必須思考，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該如何開展雙語教學，以提高學生運用外語與母語共同講解漢語的能力，并將中華文化傳播到世界的每個角落。因此，本文將以黑龍江外國語學院漢語國際教育專業(yè)為例，探索雙語教學的若干問題。

一、 實施雙語教學的原因

（一）符合專業(yè)培養(yǎng)目標

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學學科應(yīng)用型專門人才。”而目前，黑龍江外國語學院正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，對于漢語國際教育專業(yè)而言，“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在將培養(yǎng)目標設(shè)定為“雙語言”和“雙文化”，學生只有具備了這樣的能力，才能成為有競爭力的人才，才能成為合格的對外漢語教師。

（二）提高學生語言對比分析的能力和跨文化交際的能力

在一部分課程中實施雙語教學，有助于提高學生的語言對比分析能力。比如，《語言學概論》課程，如果進行雙語教學，不僅可以使學生對于國外的一些語言理論理解更為透徹，而且可以更好地幫助學生理解不同語言間的相同點和不同點，引入語言類型學的相關(guān)理論。以英語為例，通過對比分析，使學生了解漢語和英語之間的差別，并且有利于在今后的教學中，注意避免母語為英語的學生的母語負遷移。同時，在雙語類課程中可以培養(yǎng)學生運用另一種語言進行思維，學習另一種文化，建立起不同的文化價值體系，了解語言講授國的文化、習俗，以及思維特點，提高跨文化交際的能力，便于對外漢語教學。

（三）新型漢語教材的需要

對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數(shù)，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。

另外，因為專業(yè)課內(nèi)容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。

因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。

二、 實施雙語教學的現(xiàn)有條件

根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問卷結(jié)果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數(shù)希望開設(shè)雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。

（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學

黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經(jīng)有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。

（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學

學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結(jié)成對子，互幫互助，學習語言與文化。

（三）校內(nèi)外實習基地為學生提供語言交流的機會

我院為學生建立了多個校內(nèi)外實習基地，其中校內(nèi)實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經(jīng)在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎(chǔ)。

因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。

三、 實施雙語教學的教學模式的探討

在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。

第一，從授課內(nèi)容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。

第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%;《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%;《語言學概論》課程則可以根據(jù)學生的接受情況，將英語比例設(shè)定為30%～40%;《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設(shè)定為30%～50%。當然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調(diào)整。

第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據(jù)學院的定位，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對外漢語人才。

參考文獻：

漢語國際教育的理解范文第5篇

一、學院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學院已成功培養(yǎng)2400多名留學生，教學成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學院作為一所地方性高校，所招收的留學生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學習的留學生多以語言學習為目的，他們對漢語學習的速成性、實用性、有效性有較高需求。現(xiàn)今學院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學生對語言學習針對性和實效性的需求。學院的留學生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點水平的留學生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點水平的留學生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達的需求，因此教學效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學生的流失優(yōu)秀學生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學生是學院教學素質(zhì)和教學環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學生。這些留學生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學歷生，除了少數(shù)留在學院繼續(xù)學習專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學生分別到了廣州大學、暨南大學、浙江大學、重慶大學學習專業(yè)，這些學生在選擇深造學校時最先考慮的是義烏工商學院，而由于學院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學院對優(yōu)秀畢業(yè)留學生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學生外，學院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學生離校后，學院未能充分利用這些“活名片”，進一步了解留學生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學院的教學成果開展追蹤反饋，并借機進行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學院的留學生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學院共計招收360多名留學生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學及管理，教學難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學生上。語言教學不同于其他課程教學，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學生，造成部分學生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學時間不一致，學生目的和學習能力不同造成學習水平參差不齊。學院目前的教師配備尚無法滿足當前的學生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學生學習進程不一致，降低了教學效率。目前，學院對外漢語一線教學教師僅31人，且由于教師除承擔漢語國際教育外，還需承擔不同分院其他專業(yè)課程的教學任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學效果。

（四）教學過程監(jiān)控的不完備教學過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)今學院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學的教師除了10名教師具有對外漢語教學專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習慣用英語進行教學，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學與管理經(jīng)驗，導致教學效果欠佳。學院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學生之間個體差異大，在學習目的、學習能力、學習要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學習，學歷生重視書面語及文化的學習，這給課堂教學及管理帶來一定難度。此外，教學過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學院缺乏對教師教學技能的監(jiān)督和對學生學習效果的考察。教師的教學水平直接影響了教學效果，目前學院除了對教師日常的教學材料如教學計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學生學習的約束力。

二、學院推進漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計、教學管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進，立足于義烏和學院實情，推動學院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學院國際化辦學水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學院開展?jié)h語國際教育以來，學院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學生教育的硬件和軟件。學院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進先進的教學法，提升他們的教學技能、科學管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學生來校就讀，提升學院漢語國際教育的辦學層次。2013年暑假，學院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團前往香港城市大學專業(yè)進修學院，系統(tǒng)學習香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學、香港中文大學、香港嶺南大學等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學理念。學院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓的任務(wù)上，引進國外先進的教學理念和管理方法，學習最新的教學法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學院已有三名對外漢語教師以孔子學院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學習的經(jīng)歷。學院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學的研討會，參與專業(yè)知識的培訓，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學院擁有對外漢語教學專業(yè)背景的教師達到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強溝通與交流，加速高水平的團隊建設(shè)，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學技能過硬，教學水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學院學習漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進行專業(yè)實踐。學院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學生來校就讀，豐富學院留學生的文化結(jié)構(gòu)。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計英國牛津大學副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學相結(jié)合的形式讓學生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學院在留學生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色。可借鑒北京語言大學針對HSK五級水平留學生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學生漢語技能的同時，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當代中國經(jīng)濟、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學習或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學生的商務(wù)漢語課程，提高留學生漢語學習的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學院的留學生及在義生活的外籍人士能更快地學好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設(shè)置與時俱進，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計方面，學院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當前的課程體系，應(yīng)加大對留學生的文化引導，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。