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兒童學習計劃范文第1篇

關鍵詞：會計電算化教學；ERP系統；問題；對策

一、ERP系統的相關概述

ERP系統主要是指依托計算機平臺、信息及互聯網技術，企業資源計劃即EnterpriseResourcePlanning，據其英文單詞第一個字母縮寫得來。1ERP系統的特征其一，ERP系統的核心子系統為會計信息系統。實現對企業資金流的科學管理是財務管理追求的目標之一，因此財務管理的對象即為企業資金流，在ERP系統中會計、財務管理也就成了核心。其二，ERP系統使會計信息傳遞速率增加，傳遞關系趨于復雜。這主要是由ERP系統自身環境所決定，因其管理信息系統由多個子系統構成，這就要求各個子系統間的信息流要順暢、及時傳遞。其三，ERP系統使財務決策功能得以加強。因為ERP系統的環境能夠讓企業的業務管理、財務管理之間形成聯系，企業的會計信息系統得以聯系企業其他系統，并且據財務、會計信息提供決策支持并預計風險、尋求解決方案。因此，財務的決策功能得到了加強。

二、會計電算化教學中ERP系統存在的問題

(一)教材內容與教學需求存在差異，無法完全滿足教學所需

這一問題在實際教學中非常突出并且帶來較大影響，一方面由于國家有關部門選擇的教材不夠明確，各個學校之間出于多方原因選取的會計電算化教材大多不一樣，存在混亂。另外，在選取的會計電算化教材中，ERP系統部分過于注重理論講解，實踐操作比較少，而在實際需求中ERP系統往往在操作中學習和應用。因此，從這一點來看教材內容與教學需求存在著差異。另外，由于一些會計電算化教材更新換代的速度比較慢，而ERP系統更新速度較快，存在著一定的滯后性，無法完全滿足教學所需。

(二)教學目標與實際需求存在差異，無法達到實際應用的要求

相對于傳統的會計電算化教學目標而言，當前ERP系統下的會計電算化教學目標更為廣泛，要求學生能夠運用多種會計軟件、計算機信息技術、互聯網技術等，實現操作功能強大、結構復雜的多款會計軟件，實現管理、決策的過程。而在實際教學中卻看到，有部分教師尚未意識到這一點，并未改變傳統的教學目標，使學生最后學到的知識不能完全達到實際應用的要求。

(三)教學方式不夠靈活生動，未能達到最佳教學效果

實質上，會計電算化并非簡單的在電腦上教授會計知識，而是集會計、管理、計算機等多門學科于一體的綜合學科，需要教師自身具備豐富的專業知識，還能在充分挖掘ERP系統特征的前提下選取最適宜的教學方式，方能達到最佳的教學效果。但是，目前一些教師忽略了教學方式的選取，過于傳統化的教學顯然缺乏靈活生動，無法達到最佳的教學效果，ERP系統的學習也就不甚理想。

三、相應的對策

(一)規范教材的選取和使用，確保教材內容與時俱進

作為學校而言，應當充分意識到ERP系統在會計電算化教學中占據的重要位置，并且想方設法將教材固定，可以分專業方向、年級等標準對教材進行劃分選擇。但是，必須明確的是在選取之后應當于一段較長時間內不隨意更改。此外，還應當做到與時俱進，比如ERP系統中新增的模塊等要積極更新到教材，如無法做到批量印刷更改，可通過打印更新的某一部分分發到班級的方式完成。

(二)明晰教學目標，確保滿足ERP系統實際應用的需要

教學的主要目標應當是培養出滿足企業需求的學生，實現知識到生產力的轉變，在ERP系統之下的會計電算化教學應當明確教學目標，達到教學目的。具體而言，該環境下的教學目標可以該書為學會使用計算機會計信息系統、明確其基本操作原理與方法，實現可全面操作企業或單位日常會計電算化處理業務，并且為企業或單位的管理與決策發揮作用。

(三)創新教學手段，改善教學方式

會計電算化教學原本就是一門比較新穎的學科，而其中ERP系統的教學更為新穎，這就需要教師改變傳統教學方式，能夠順應時代的潮流引入一些新興教學手段，對不夠生動的教學方式加以改善。例如，可借助多媒體教室、多媒體課件、網絡資源等，來實現ERP系統操作演示、教學課件播放、案例講解、合作互動等教學內容。例如，教師可以首先選取企業使用ERP系統的某一案例進行課前導入；接著，可分角色對ERP系統中的操作人員進行扮演，讓同學們分別擔任該企業ERP系統處理中的不同操作人員，參照教材操作完成比較簡單的任務；而后，教師對同學們的操作進行點評并分析對錯。在點評與分析的過程中，實現ERP系統相關內容的教學。

四、結語

總而言之，會計電算化在企業實際財務處理中占據著越來越重要的地位，而作為操作主流的ERP系統則更是重中之重。要想真正培養出符合企業需求，領悟ERP系統精髓的學生，還需要有較長一段探索的道路要走，作為一線教師應當在日常工作中注重學習、經常總結，做到與時俱進，方能更好的為解決會計電算化教學中ERP系統存在的問題做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]盧新國.淺議ERP系統與會計信息系統的關系[J].中國管理信息化，2015(11).

兒童學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】 ERP； 會計信息系統； 會計電算化； 教學改革

隨著以計算機技術為平臺的信息技術和網絡技術的迅猛發展，企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，簡稱ERP）系統的應用越來越廣泛，暴露出一個突出的問題就是復合型人才匱乏。高職會計電算化教育肩負著培養會計信息化人才的重要使命，已為社會培養了一大批既懂會計業務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質的會計信息化人才。但隨著我國企業信息化的不斷深入發展，當前高職院校核算型時代的會計電算化教學內容和教學模式已無法適應ERP時代的要求。如何通過教學改革以更好地培養符合企業信息化要求的應用型會計信息化專門人才，已成為高職會計電算化教學研究的重要課題。

一、ERP會計信息系統的主要特征

（一）會計信息系統是ERP系統的核心子系統

財務管理的對象是企業資金流，是企業運營效果和效率的衡量和表現，無論是在傳統的MPⅡ還是在ERP中，會計和財務管理始終是核心的模塊和職能。功能強大、集成性好的會計信息系統（Accounting Information System，簡稱AIS），在許多國際和國內著名企業的ERP應用中發揮了比較顯著的效應。如SAPR/3系統提供包括所有業務領域業務處理流程的、集成的解決方案，財務會計、管理會計和金庫三個模塊組成的財會子系統是整個解決方案中的重要部分，通過財會子系統內不同模塊之間的聯系與其他應用模塊的集成，SAPR/3的財會子系統成為公司所有部門的管理工具，進一步強化了SAP的解決方案的有效性。

（二）會計“信息孤島”日益開放，數據傳遞關系日益復雜

傳統AIS只是會計部門從會計角度將企業業務活動看作的一個視圖而已，會計并不要求采集企業整個業務活動的數據。在ERP環境下管理信息系統是由多個子系統集成，而AIS只是作為管理信息系統中的一個核心子系統存在著。這些模塊間的集成要求會計系統走向開放，要求其不僅能提供貨幣計量信息，還要能提供非貨幣信息；不僅強調信息的可靠性，還要強調信息的相關性和及時性，更加個性化地為管理決策服務。各子系統間信息傳遞頻繁和相互共享表明系統間數據傳遞關系日益復雜。

（三）ERP會計信息系統加強了財務決策支持功能

傳統的財務軟件中利用財務指標和財會數據能進行簡單的財務決策，但其重點是為決策提供基礎信息，而不是支持決策的全過程。ERP的環境實現了企業業務管理與財務管理的集成，會計信息系統不再是企業內的“信息孤島”，作為ERP環境中的核心子系統，會計信息系統能提供充分的決策支持，預測風險，提出適應不同環境的風險解決方案。

二、目前高職會計電算化教學中存在的主要問題

（一）教學目標定位未能與時俱進

傳統高職會計電算化教學目標主要是使學生熟練掌握會計核算操作與通用財務軟件操作技能。教學重點是放在如何去操作財務軟件，以提高核算人員的工作效率。這個教學目標的形成是與早期的會計電算化發展和當時的人才培養戰略相適應的。但隨著社會的發展，計算機技術、網絡技術及信息技術的進步，會計軟件已由功能單一的核算型軟件發展成為功能龐大、結構復雜的管理型、決策支持型的網絡會計軟件。因此，在ERP環境下高職院校應重新確定會計電算化教學目標。

（二）教材適用性差，教學內容不合理

目前高職院校使用會計電算化教材比較混亂，大多數教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應用軟件相配套的操作內容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎理論，難以滿足教學要求。在上述情況下，各學校的任課教師只能根據自己的教學實踐和判斷，對教學內容加以選擇，造成了教學內容的不穩定、不規范。

（三）教學方法單一，教學手段落后

會計電算化課程是一門融會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科，也是一門實踐性很強的課程，傳統的教學手段和方法已經很難調動學生的積極性和創造性。在會計電算化教學中，會計信息系統已不再是一個獨立的系統，而是企業管理信息系統中一個有機的組成部分。教學內容多元化，業務流程及軟件功能的復雜化等，若仍通過教師的一張嘴，一雙手，一本書和一塊黑板，可能無法使學生明白其中的道理并難以適應網絡經濟環境的需要。

（四）實踐內容單一，系統性不強

會計電算化是實踐性極強的學科，普通的財務軟件操作相當簡單，涉及財務分析和管理的內容不多，實踐課一般不具系統性，只是一些簡單的手工會計搬到財務軟件中，學生只是進行一些基本數據的輸入工作，并沒有真正了解到會計的電算化工作及企業財務管理工作。隨著網絡技術的成熟和普遍應用，以前財務軟件的功能已經整合到ERP軟件中了，而ERP軟件的功能涵蓋了企業管理的全過程，這就使以前只練習財務處理方面的功能達不到令人滿意的效果，使學生感受不到ERP給企業管理包括財務管理帶來的巨大變化，會對學生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。

（五）師資隊伍知識老化，難以勝任教學工作

ERP會計信息系統是一門新興的邊緣學科，不但涵蓋的知識面廣，而且實踐性極強，這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。然而由于其是新興學科，真正科班出身的復合型專業人才非常少，大多數專業教師都是通過自學或進修該專業的，再加上專業教師缺乏系統的學習和實踐，導致知識結構老化，實踐技能不強，師資力量不足，嚴重影響了會計電算化教學質量的提高。

三、適應ERP會計信息系統需要，實施會計電算化教學改革

（一）明確教學目標，適應ERP時代要求

隨著計算機技術、網絡技術、信息技術的高速發展，包括會計軟件在內的管理軟件也得到了迅速發展，社會各單位對會計信息化人才的要求也就越來越高，他們強調會計信息化人才除了能使用軟件對會計業務進行正確處理外，更要會借助軟件及其管理知識對經濟業務活動進行財務分析、預測、控制及決策。因此在ERP環境下，高職院校會計電算化課程的教學目標應該是：通過較全面地介紹計算機會計信息系統的基本原理、技術與應用方法，使受教育者學會如何實現和管理企事業單位會計電算化，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下初步基礎。

（二）加強教材建設，規范教學內容

隨著企業信息化步伐的加快，企業對AIS人員知識結構的要求已不是單一的會計電算化內容，其內涵和外延都發生了很大的變化，在會計電算化的教材中應納入ERP的內容。教材內容應包括三個部分：第一部分是會計電算化的概述，簡要介紹會計電算化，會計軟件，ERP的產生和發展等問題；第二部分是總系統（或稱賬務系統）即ERP中的一個子系統，這部分內容和原來的普通財務軟件相近，是會計電算化中的重點內容，要詳細講解，學生要完全掌握；第三部分是與總賬系統有關系而獨立的其他各子系統的學習，如固定資產處理系統、工資處理系統、購銷存系統等。通過這些系統的學習，學生對會計電算化及企業管理都有了全新的認識，有利于拓寬學生知識面。筆者認為有關部門應該組織會計、計算機以及信息系統開發方面的專家對高等職業教育層次的會計電算化教材統一編寫。只有這樣才能杜絕教材選擇的隨意性，從而規范教學內容。

（三）改進教學方法，豐富教學手段

ERP會計信息系統是一門全新的課程。應根據不同的教學內容、教學階段、教學對象等，采用適宜的教學方法。如可以采用案例教學，即在教學過程中，穿插案例，使課程具有吸引力，引導學生主動地參與教學活動，讓學生變消極接受知識為積極吸收知識；再如可以運用體驗式教學，即學生在仿真企業中擔任不同的企業崗位角色，承擔經營風險與責任，在經營公司過程中學生可以不同的觀點分析決策，加強學生的溝通和協調能力，這樣的教學方式使學生能在學習過程中接近實際企業，對全面提高學生素質和能力很有意義。

在教學手段方面，可以采用多媒體（網絡）教室和多媒體課件。如通過凌波教學系統軟件提供的強大功能進行財務軟件的操作演示、教學課件的播放、案例分析以及教學活動的控制，以獲得事半功倍的效果。

（四）完善實踐內容，增強學生綜合能力

為了加強會計電算化實踐教學，培養應用型人才，在會計電算化課程實踐教學中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。在ERP納入會計電算化實驗后，內容不再是簡單的數據賬務處理，而是將企業的賬務處理系統作為企業資源計劃的一個子系統，與企業供、產、銷的業務子系統同時為企業管理服務，在實踐時一般將學生分4-6人一組，模仿一經營企業，引入“沙盤模式教學”實驗，如用友的ERP系統，讓學生在企業中扮演不同的角色，由教師按企業的實際情況來指引學生的實驗操作，讓學生體驗整個企業的各方面工作，使學生不僅從中了解企業財務狀況，而且清楚會計工作從基本核算到會計信息的提供，從財務管理到正確處理企業財務與其他部門之間的關系。

（五）提高師資隊伍水平，強化教師技能素養

目前能夠適應ERP環境的會計電算化教育師資十分匱乏，從事會計電算化教學工作的人員主要為從事會計教學的教師。這種情況導致了會計電算化教育更多的只是單純地用電腦進行會計核算，根本無法適應ERP系統對復合型人才的要求。筆者認為，必須盡快引進一批既懂會計、管理又懂計算機的復合型人才加入到會計電算化教育的隊伍中來。同時，一方面可以派會計教師到有關院校進修計算機技術、網絡技術、電子商務等方面的知識，造就多面手教師；另一方面鼓勵現有會計電算化教師自我提高攻讀ERP碩士、博士學位，并加強與已有ERP運用的實際企業的聯系，通過實踐，提高實際綜合應用水平，從而改變偏向會計核算而沒有從AIS作為ERP子系統的視角來組織會計電算化教學的局面。

在信息技術高速發展的今天，高職會計電算化的教學要跟上企業信息化發展的步伐，必須及時轉變教學觀念，調整教學內容，充分運用現代化教學手段，最大程度地調動學生的主觀能動性，培養具有創新能力的高素質的復合型會計電算化人才。

【主要參考文獻】

[1] 朱海燕.ERP教育在中國[M].清華大學出版社，2006年第1版.

[2] 盧新國.淺議ERP系統與會計信息系統的關系[J].中國管理信息化，2005（11）.

兒童學習計劃范文第3篇

教育改革到今天，發展幼兒的創造力已成為所有教育者的共識。因為幼兒繪畫活動能夠使幼兒的想象和創造直觀的得以表現，所以成為眾多教育者關注與研究的焦點之一。在繪畫活動中幼兒通過掌握一定的繪畫技能來表現創造內容，而過于注重繪畫技能的學習又會限制幼兒創造力的發展。如何協調兩者之間關系的問題在幼兒園美術教學活動的層面上已塵囂日上。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”同時又要求“藝術活動是’一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”分析當前幼兒園繪畫活動的形式，我們發現主要存在以下問題：第一，克隆式的繪畫教學模式。這種教學模式導致幼兒依賴性強，習慣于“依樣畫瓢”，模仿成人示范動作，久而久之，自我表現及思維受到壓抑，失去繪畫主動性和創造愿望。第二，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發揮。這種教學模式在實施過程中，由于幼兒缺少一定的生活經驗和繪畫技能，在繪畫過程中得不到及時幫助，容易喪失興趣。第三，把成人的想象強加給兒童，以奇異的造型、點、線、畫、色、體的拼湊淹沒了創造力所應蘊含的深度內涵。這種繪畫模式將成人的審美觀強加于幼兒，無法體現幼兒的創造意愿。第四，反對傳統的克隆式繪畫模式，雖認識到隨意作畫的不足，但無法上升到一定的理論程度，導致具體操作時缺乏可依性而出現的時而傳統、時而隨意的交替性繪畫模式。

審視新《綱要》的要求，我們認為通過調整教學策略促使創造力與繪畫技能協同發展的嘗試與研究十分必要。

二、課題研究的目標

(一)理論層面。通過兒童繪畫教學的實踐和探索，建立系統的教學整體框架。對繪畫教學目標、內容、指導方法等進行研究總結，形成獨具特色的繪畫教學理論。

(二)幼兒層面。轉變幼兒學習方式，引導幼兒創造性的學習繪畫技能，研究適宜幼兒發展的繪畫教育策略，引導幼兒循序漸進地學習兒童畫基本知識和各種繪畫表現手法，發展幼兒觀察、想象和思維能力。以不同年齡段為依托，建立適宜幼兒學習特點的繪畫內容學習體系。

(三)教師層面。提高教師科研的興趣和能力。通過課題研究改變教師觀念、提升教育理念、改善教育行為，在不斷地反思中提高經驗總結與分析能力。

三、課題研究對象、原則、方法

(一)研究對象

第四軍醫大學校直幼兒園小中大班幼兒。

(二)課題研究的原則

1全面性原則2發展性原則3，創新性原則

(三)課題研究的方法

文獻研究法、行動研究法、個案研究法、問卷調查法。

四、研究的內容

我們旨在通過研究，建構繪畫教學課程有效模式，確立教育目標、探索教育策略，提煉教學方法，實施有效評價，形成獨具我園園本特色的教研模式和繪畫教學理論。

(一)繪畫教學課程研究模式的形成

我們以確定計劃一實施課程一反思評價一找出問題一調整策略一再次嘗試為繪畫教學課程研究模式。以幼兒繪畫教學為核心，以幼兒創造力和繪畫技能發展為主線，通過反復循環遴詵出最佳方案予以集結。

力求合理組織建構繪畫教育課程結構，實現繪畫教育結構整體優化。

(二)教育形式拓展與內容開發

根據幼兒生活經驗選擇繪畫主題，在生活的基礎上進行拓展想象。選擇集體、小組、區域等多種形式進行學習。

(三)教育活動組織

通過集中分散相結合的方式，運用多種教學法達到教學目標。

(四)作品評價研究

在教師以科學評價觀對幼兒的繪畫活動進行評價的同時，影響家長評價的角度和認識，不但注重過程，而且注重結果。

四、研究過程綜述

(一)概念界定

創造力主要是指創造出前所未有的新思想、新事物的能力，是由多種能力組成的。是人的知識、技能、智力、智慧及個性、品格的統一與綜合，是一系列連續的高水平思維活動。

繪畫技能是指幼兒完成繪畫活動所需要學習的基本技能。繪畫技能包括：使用繪畫工具的技能和表現繪畫內容的技能。

(二)課題研究的過程

1，準備論證階段(2006年6月至2006年12月)第一階段：成立課題研究小組，進行相關理論培訓，確定實驗班和對比班，實施實驗前測，調查幼兒現有繪畫水平及已掌握的技能。

我們制定前測觀察記錄表，于2006年9月采用觀察法、調查問卷法進行前測，調查幼兒繪畫學習情況。觀察后，發現部分幼兒想象力豐富，可以用語言表達，但不能用繪畫的形式體現：部分幼兒可以按要求模仿教師作畫，但無法獨立完成。經分析有以下原因：(1)幼兒缺乏一定繪畫技能。幼兒無法將想象的內容用畫筆得以表現。當孩子興致勃勃的描述冰淇淋房子的外形后，面對老師“畫出來”的要求卻回答“我不會!”(2)只注重模仿，缺乏自主創造的練習。(3)評價不科學。當教師出示兩幅同樣內容的作品時，80％的幼兒以畫得像為標準評出其中一幅作品。

2，實驗研究階段(2007年1月至2009年1月)第二階段：進行具體的實驗研究階段。制定研究計劃、實踐繪畫教學、收集研究材料、完成課題中期實驗報告。為解決在教學活動中創造力發展和繪畫技能學習相協調的問題，我們進行了近三年的實驗研究，積累了一些經驗，具體做法如下：

首先根據幼兒的理解水平和幼兒繪畫能力的發展特點，我們設計與制定了一整套小班至大班的教學計劃與內容，使幼兒在循序漸進地掌握繪畫技能的同時發展幼兒的創造力。具體實施為：

(1)創造性的引導幼兒學習繪畫技能。

任何創造力都不是無源之水，而是建立在相應的智力心理水平和知識經驗的基礎上的。幼兒繪畫技能的學習，重點在教與學的主導地位上。如果過分重視教，則幼兒的學習就成為單一的臨摹。而要實現幼兒主動的學，創造性的引導必不可少。

①靈活運用觀察――概括――拓展――提煉法，為幼兒的繪畫創造活動積累素材，提供方法。

繪畫活動是一種視覺藝術，觀察是進行繪畫活動的基礎，只有通過觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為繪畫活動積累素材，觀察能力提高了，想象力、創造力自然也會有很大的提高。概括法可以使觀察到的形象更加鮮明、典型、穩定，從而把握事物的本質。拓展法可以幫助幼兒豐富經驗、積累素材。提煉法可對豐富的素材合理利用，根據幼兒意愿和想象加工、刪減、組合。因此，我們靈活運用觀察――概括――拓展――提煉法。首先在課前或課堂上引導幼兒有目的的觀察事物形狀、大小和顏色等特點，由整體到局部、由全面到細節，幫助幼兒加深感受，使幼兒“有物可畫”。其次，我們幫助幼兒邊觀察邊用簡單、形象的詞語進行概括，以加深幼兒的視覺印象，然后運用拓展法為幼兒創設寬松、開放的心理環

境，提供豐富多彩、造型各異的視覺材料，激發繪畫興趣，進一步啟迪幼兒的想象力。最后，引導幼兒通過不同的圖形組合，自如地進行美術的表現，豐富作品的表現力。

①抓住同類事物的結構特征去比較異同，為幼兒的創造性表現拓展技能。

在繪畫活動中，要根據活動內容及時引導幼兒對外形相似的同類事物進行對比觀察與概括，借鑒相同，變化不同。如：在大班的《動物世界》主題中，幼兒掌握了貓的表現方法后，在接下來的熊、老虎、獅子等的繪畫活動中，老師引導幼兒進行對比，找出它們與貓的相同與不同之處，經觀察發現：這些動物身體的組成部分相同，只是各部分的外形、比例、大小、皮毛等不同。于是教師啟發幼兒運用已掌握的繪畫技能，變化不同的部分，在畫貓的基礎上進行添、減或改變，幼兒竟然以不同的表現方式畫出了其他幾種動物。

⑨適時、適度地運用示范方法，為幼兒的創造想象提供“支架”。

這里所指的示范法并不是傳統的模仿畫，我們把示范的重點放在繪畫的方法上，不是讓幼兒模仿單一的形象，而是從出示的先后順序、形式、內容等方面進行了重新的詮釋。

局部示范法：是指在新的教學內容中，將對幼兒來說有難度的部分進行重點示范。如：在進行小班繪畫活動《小金魚》時，金魚的大尾巴是個難點，教師就請幼兒撿來梧桐樹葉，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累技能經驗，并將此經驗遷移至對金魚尾巴的觀察與表現上，讓幼兒在短時間內很快把握了重點，從而引導幼兒在此基礎上一氣呵成，并進一步畫出金魚在水中與同伴做游戲或吐泡泡等情節，刨造性地完成作品。

欣賞示范法：教師提供角度多樣的范畫，啟發幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發幼兒的做畫興趣。如：在進行中班裝飾畫《大樹寶寶穿花衣》時，教師提供了許多裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考，幼兒可選擇其中的線條與圖案，結合已有經驗，根據自己的喜好進行不同的排列、組合，體現出幼兒的自主性。

幼兒作品示范法：每個幼兒的美術創作都是個性化的，其中有許多值得相互學習與借鑒的成份。組織欣賞不同幼兒的作品，通過幼兒的介紹來理解他們的創意，既能激發幼兒的自信心，也能用幼兒的思維方式進行有效的交流，并激發他們在作品中創造表現的有效途徑。

④提供形式多樣的材料，滿足興趣，激發創造力。

繪畫材料的單一性會在某種程度上降低幼兒的繪畫興趣。采用不同材質的繪畫材料與工具，如：刮畫紙、砂紙、色卡紙等也能對幼兒繪畫興趣乃至創造力的表現起到激發、提升的作用。此外，相對枯燥、單一的涂色活動也會使部分幼兒特別是年齡小的幼兒感到疲倦、失去耐心。因此。教師要準備多樣化的材料，既可以鼓勵幼兒按自主意愿選擇不同的表達方式，又能在滿足幼兒興趣、提高技能的同時激發幼兒創造力的表現。

(2)以繪畫技能帶動創造力的發展。

心理學家德雷夫達爾認為：創造力本身就包含了用已知信息建立起新的系統和組合的能力。創造力還包括把已知關系運用到新的情境中去和建立新的相互關系的能力。因此，在教學內容及形式的組織上我們力求達到技能與創造力的協同發展。

①通過經驗重組使幼兒在自由創造中拓展技能。

經驗的重組是一個從可預知到不可預知的過程。可預知是教師通過引導可以預見幼兒的學習結果；不可預知是指在進行了可預知的活動后，以此經驗為基礎的繪畫技能重組，其結果往往是表現出令人驚嘆的想象力和極富個人繪畫特色的作品。如：在大班繪畫活動《尖牙齒的怪獸》中，幼兒在學習了畫很多動物后，會在這一活動中由此及彼進行聯想，將以往的繪畫經驗進行分解組合，通過幻想、夸張，變形地創造出生活中沒有見過的尖牙齒怪獸的形象，在這樣的活動中，幼兒的想象力、創造力不僅得到了發展，繪畫技能也得到了進一步的提升。

②通過遷移生活經驗，使幼兒在聯想中豐富表現內容。

講故事是幼兒最喜歡的活動之一，在幼兒園的教學活動中經常使用。在繪畫創作活動中，我們把講故事作為教學活動的“引起動機”，拋給幼兒一個主題，通過對生活經驗的回顧進行想象再造，拓展了幼兒的創造性思維，達到豐富畫面內容的目的，并使幼兒的繪畫技能得到進一步的提升。幼兒作品《鞋子的暢想》、《快樂滑板車》《白雪公主》等就是這方面的例證。

③通過多形式添畫提高繪畫僅能，使幼兒自由想象，敢于創造。

添畫的形式多樣，各年齡段根據難易程度，其內容也有所不同，即教師或幼兒隨意在紙上畫好部分線條或圖案，再請幼兒發揮想象力創造出完整的作品來。如：小班可提供一些簡單的直線、弧線：中班可提供圖形，大班提供的內容應更簡單、更抽象，利于幼兒進行更廣闊的想象。在添畫活動中，孩子們興趣盎然，積極思索，大膽想象，一幅幅充滿童趣的作品躍然紙上。在體現創造力的同時，幼兒的繪畫技能也得到了練習和提高。如：中班活動《借形想象畫》，教師讓幼兒先隨意的畫一些線條，再根據這些線條進行想象的添加。在孩子心目中這些圖形可以變成威猛的老虎、可愛的小兔、調皮的男孩和不知名的怪物。幼兒的想象和創造在這里得到淋漓盡致的展現。

④采取集體作畫的活動形式，使幼兒相互習得、相互促進繪畫技能。教師通過引導幼兒分組合作，共同完成一幅作品，激發幼兒的學習興趣與相互合作的愿望。如《我們都是木頭人》《馬路上的汽車》等繪畫活動，在作畫前，幼兒圍繞著一個主題討論、交流，相互啟迪、相互激勵、相互補充，使創造性想象產生共鳴，并發生連鎖反應，

啟發與誘導出更多的新構思、新形象，創作出新穎獨特的美術作品，在創作的同時，幼兒也相互習得了新的繪畫技能。

(3)客觀、公正、合理地評價幼兒的作品

對幼兒繪畫作品的評價，是教師對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的方法，它既是對本次作業的總結，又是對下次作業的指導，評價作品在繪畫活動中是一個非常重要的環節。在實踐中我們主要運用以下三種形式：

①幼兒自評。

就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內容和所表達的意思，使大家了解畫面所表現的幼兒思想，感情和對外界的認識。

②幼兒互評。

幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個能動的過程。活動結束時，教師引導幼兒從畫面布置，顏色搭配，形象表現等方面互相觀看，互相欣賞，了解別人的作品內容，并對作品進行評價。孩子們經過對比、交流后會明白：誰的畫顏色搭配得好；誰的畫想得新鮮有趣；自己的畫有哪些不足……

③教師評價。

教師在評價幼兒繪畫作品時，注意體現保護和鼓勵幼兒表達真情實感的精神。面對作品，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造。在面向全體的基礎上教師要注重個

體差異，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，善于對不同幼兒的繪畫作品給予恰當的評價，準確找出其中的優點和成功之處。引導幼兒的繪畫表現逐漸走向完美。

(4)利用社區資源。做好家園配合I作o

①開放課題的半日活動，使家長了解課題研究的進展與成果。

②定期召開家長講座，了解幼兒園及全社會對創新教育、素質教育的最新目標及教育信息，并將繪畫作品評價的正確理念傳遞給家長。

③定期開展繪畫比賽及展覽活動，增強幼兒對繪畫活動的興趣和自信。

3，課題結題階段(2009年1月至2009年5月)第三階段：總結課題研究成果，完成研究報告、課題成果集，進行結題鑒定。

六、研究的成果與成效

(一)構建了幼兒園繪畫教學目標體系。既注重創造力的培養，又注重繪畫技能的培養，目標清晰，具有可操作性。(如下圖)

(二)結合科技活動開展，挖掘來自幼兒生活的科幻繪畫主題。

2005年，我園十五課題《幼兒科技活動的探索與研究》順利結題。在接下來的繪畫課題實踐中，我們感到在繪畫活動中引發幼兒的科幻想象和表現將更有意義。因此結合科技活動開展，我們對來自幼兒生活的科幻繪畫主題予以挖掘，取得了良好的效果。生活是科學創造的源泉，在實踐中我們發現幼兒對不同的主題反應不一，在生活中熟悉的內容基礎上加以想象和創造更容易激發他們主動探索、大膽創作的愿望。例如：“小醫生”這一主題的產生源于汶川地震發生以后，幼兒已獲得了人物繪畫的簡單經驗，通過接收大量信息和新聞，孩子們創作出了《機器人醫生》(不會傳染疾病)、《醫生的翅膀》(醫生帶上這付機器翅膀就可以直接飛到汶川，更早的救助傷員)、《多功能藥箱》(方便攜帶但又有很多功能的藥箱)等等作品。又如在“在愛護地球”

的主題中，當老師啟發孩子空氣受到污染怎么辦，孩子們創作了《廢氣吸塵器》，大大的機身上帶有多個吸氣口，將廢氣吸得干干凈凈……

(三)提煉出行之有效的教學方法。

1，形象積累法：

在教師的引導下，幼兒有意識、有目的地觀察各種事物形象，積累繪畫素材的方法。

要求：教師應引導幼兒仔細觀察事物的基本特征，從物體的形狀、顏色、結構、形態等方面積累印象，其表現結果要比教師單一的形象示范更生動。

運用：①隨時隨地的觀察：如：繪畫活動《馬路上的車》，教師引導幼兒通過實地感受，總結歸納出各種不同的車子外形，通過學習這些基本形狀予以表現，幼兒作品活潑可愛，充滿了童真。

②主題觀察：專門組織幼兒進行的觀察活動。例如：《我愛好媽媽》這個主題活動中教師引導幼兒進行觀察：三八節活動中我們班布置成什么樣了?(引導幼兒觀察整體場景。)媽媽的表現怎么樣?媽媽為什么哭了?是什么樣子的?(引導幼兒從面部特征進行觀察)在教師問題的啟發下全面的進行觀察。

2想象表述法：給孩子一個主題，引導幼兒先表述想象內容，討論如何繪畫，再進行創作的方法。

要求：適用于小中大班各年齡段幼兒。在使用時應注意主題符合幼兒年齡段，幼兒可憑已有經驗進行想象。

運用：①圖形想象：針對同一個圖形，想想它可以變成什么。進行添畫。

②實物想象：針對某一實物進行功能、外形改變的想象。如：幼兒學習了幾種簡單的水果畫法后，教師引導幼兒想象創作出水果車、水果電視機、水果船等，因為幼兒已掌握水果畫法，因此完成創作就會很順利。

③故事想象：老師給孩子一個故事開頭，幼兒據此創編下去，進行創作。要注意重點討論將想像落實到畫紙上所需的技能。如：《白雪公主》等。

④生活想象：在幼兒生活經驗上予以想象。多方面啟發引導幼兒，使之確定繪畫內容。如《要上小學了》《長大的我》。

3，游戲聯想法：通過游戲鞏固幼兒技能的方法。

要求：以掌握小部分、創造大部分為游戲主線。

運用：①變形游戲：如：教師給紙上畫一條線，讓幼兒隨意變形。

②添畫游戲：教師畫出主要形象，幼兒添畫相關的線條、形象。

⑨情景游戲：如：教幼兒學習畫不同的豎線時，教師設計了“下雨啦”的游戲，“下大雨啦”(大排筆畫長線條)，“下小雨了”(小排筆畫短線條)、“天上下起了毛毛雨”…

(四)形成辯證科學的評價觀。

1評價時間靈活。除在活動后直接評價外，還采用餐前、餐后安靜活動時、晨間談話、離園等時間進行。

2，評價形式多樣。改變教師一言堂的評價方式，重點指導幼兒采用兩兩互評、小組評價、多評一的形式進行作品評價。

3，評價內容全面。評價是以促進幼兒發展為目的，倡導教師除評價作品本身外，對孩子的作畫習慣、想象表述、構圖創新、用色搭配、與人合作的態度等各方面進行評價。

(五)促進了幼兒多元智能的發展。

1，幼兒的自信心明顯增強。

隨著幼兒繪畫水平的不斷提高，孩子們驚喜地發現自己的畫是那么美，更加有興趣參與繪畫活動。幼兒的作品也積極地參與到環境創設中，特別是中大班，在主題墻、活動區及教室的四周、教研組宣傳欄等處，隨處可見幼兒的創作，為環境布置增色不少。

我園還通過現場作畫展示、舉辦畫展、組織孩子作品參加各種競賽等活動給孩子們展示自己的平臺。當孩子們的作品受到他人的肯定，在各種競賽中獲獎后他們更顯得信心十足，有幼兒作品百幅在各類繪畫比賽中獲得金獎，還有多幅發表在《娃娃畫報》《幼兒畫報》等各類幼兒刊物和專業刊物上。

2，幼兒的創造想象能力得到發展。

為確保實驗研究的客觀性，我們在前期與中期通過現場命題作畫與交談的方式，對幼兒進行了繪畫技能與創造力的測評，兩次的結果進行對比、分析后顯示：通過實驗，幼兒在參與教學的過程中，繪畫技能得到了很大的提高，并且思維活躍、創造力得到明顯發展，幼兒的積極性和主動性亦得到很大的提高，個性有了廣闊發展的空間。

3，培養了幼兒的相互協作能力。

通過多形式的繪畫活動，為幼兒創設了相互合作的機會。也是在這些活動中，孩子們的繪畫水平提高了，也體會到了與同伴合作完成作品的樂趣。

(六)教師教科研能力、繪畫教學能力得到提高。

兩年的繪畫教學實踐，教師的教學能力、指導能力提高顯著，參與課題研究的教師不論是在業務素質方面還是科研素養方面，均有了不同程度的提高。教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教育理念得到優化，教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。通過“學習一一實踐一一反思一一行動”的研究，老師們樹立了新課程教育觀，在課題研究中撰寫了經驗文章，對各種資料進行收集、整理和分析，建立起一支在繪畫教學方面獨具特色的骨干教師隊伍。

1，教師的多篇論文、課例文章在全國及省級評選中獲獎及發表。

樊寧、王瑩、呂紅、魏煜等老師的論文在全國幼教系統優秀教學論文及省級評選中獲一等獎：

王瑩老師的繪畫活動設計方案《借形想象》和呂紅老師的繪畫活動方案設計《小手變變變》在國家級幼教期刊《少兒美術》中發表：

呂紅、王瑩等老師多篇課例設計獲全國少兒美術優秀課例大賽一、二、三等獎。

2，教師的教材編寫。

王瑩老師編寫了由科技出版社出版的《精靈鼠與毛毛蟲》系列幼兒園美術教材幼兒用書及由陜師大出版社出版的幼兒園美術教材教師用書和幼兒用書。

3，活動方案及觀察記錄。

2007年3月至今，各年齡組依照學期教學計劃認真進行實施，每一次的活動方案及觀察記錄均進行留檔，成為課題研究的第一手資料。

4其他活動：

我園的多位教師多次在各類幼兒繪畫比賽中被評為優秀園丁獎：

教師呂紅做為優秀美術教師被《幼兒教師參考》雜志報道；

我園自行編輯的幼兒實驗繪畫作品集《孩子眼中的世界》內部出版：

有關我園的課題開展情況多次在園刊《幼教快訊》上報道，使家長能夠在第一時間了解到我園特色活動的最新動態，做到家園同步。

由于課題效果顯著，我園還開辦了以發展幼兒興趣和特長為主的免費繪畫興趣小組，受到家長的熱烈歡迎。

七、分析與討論

兩年多的課題研究充分證明：“幼兒繪畫技能學習與創造力協同發展的策略研究”為我園教科研的發展奠定了良好的基礎，積累了寶貴的經驗，同時也引發了我們更為深刻的思考

(一)課題的開展對幼兒的發展有益。

本次研究中，幼兒在各類活動中都表現出極大的樂趣。他們不僅敢畫、會畫了，語言表達能力也得到了提高，思維更敏捷、想法更豐富。這說明課題的開展對幼兒有益。

(二)教師潛力無限，有待激發。

本次研究活動完全展現出教師參與課題研究的能力。我們通過自己的思考與實踐，摸索出適于我園實際的研究方法與策略，讓我們深深地感受到教師潛力無限，仍可深入挖掘。

兒童學習計劃范文第4篇

數字繪畫是在傳統繪畫基礎上發展起來的一門新興繪畫藝術，其種類有模擬傳統繪畫的數字手繪、動漫、插畫、廣告設計等，應用領域廣泛，數字繪畫的研究最多三十年的歷史，而運用到我國的美術教育實踐中也就近幾年的事情，從2002年出版的人美版的義務教育課程標準實驗教科書中可以看出電腦繪畫已經成為小學生必學的繪畫方法，但囿于硬件（計算機、手繪板等）和軟件（專職美術教師）上的不足以及其他因素的影響下，這套教材逐步被沒有電腦繪畫課的浙美版教材所取代，但無論如何這種新媒介已經進入了美術教育領域，顯示出其強大的生命力。“數字繪畫”教學是未來美術教學的發展方向。數字繪畫通過虛擬技術實現對繪畫藝術品效果的模擬，能為美術課堂教學提供更便捷的方式。數字繪畫在語言技法和形式上有著自身獨特的特點，是一種新的藝術形式，作為藝術表現的新興媒體，數字繪畫作為新的藝術形式，不但能為傳統的美術課堂解難，同時，其具有旺盛的藝術生命力，它能給傳統的美術教育帶來新的活力。

二、“數字繪畫”課堂的教學實驗分析及策略建議

（一）一次“數字水粉畫課堂”技法的適應性分析和實驗。有幸的是2010年9月我校配備了完善的硬件設施Wacom手繪板CTF-430，繪圖軟件ArtRage2.5，筆者以本校區四年級兩個班的學生為研究對象，進行為期一年的實驗性教學研究，實踐歸納行之有效的數字繪畫教學方法，最終目標是在學生經驗與教材融合的前提下探究適合小學生數字繪畫的新型教學模式。

（二）幾點“數字繪畫”課堂教學的策略建議：1.教學理念的確立是方向――由“數字鼠繪”轉變成“數字手繪”。2.教學師資的轉變是保證――專業教師指導教學，提升數字繪畫作品的審美。3.教學內容的制定是基礎――重新安排教材，進行主題式單元整合教學。4.教學方法的創新是關鍵――課堂教學可行性方法探究策略。

三、對“數字繪畫”課堂教學模式的討論與思考

（一）作業評估與課程反饋

衡量“實驗性教學”成功與否的重要因素。通過學生作業可以看出，學生普遍掌握了數字技術應用于繪畫的能力，大部分學生的造型、色調、創意有明顯提高。學生通過探索數字技術在繪畫領域的應用，掌握了數字繪畫這一藝術創作的新方法，提高了運用數字技術的綜合素質和能力。他們的繪畫水平在平時的造型課上也有了很大進步。

（二）學生的適應性調查數據――檢驗“數字繪畫”課堂教學可行性的重要指標。從調查表分析中可以看出，學生對數字繪畫美術教學的認同度更高，被調查者都對這種教學方式較喜歡，只有極少數選擇“沒意見”。這是因為他們的年齡層次決定了對新知識的接受程度，學生中絕大多數都比較認可這種新的教學手段。在案例和調查中可以看出，數字藝術有更生動逼真的畫面展示效果，使教學內容、品質更為提高，數字繪畫模擬美術繪畫，作為新課程資源來輔助美術教學，確實是極為可行的教學模式。

（三）“創意”為先，“特效”為輔――把握正確的評價原則是“數字繪畫”教學的靈魂。“數字繪畫”創作要注意保持學生個性，拓展學生視野，引導學生創作自己的風格，不輕易否定學生各種嘗試。作品強調情感表現和繪畫性，避免技術化、程式化、無情感的作品。可結合其他技法制作綜合繪畫，教師提供相關協助。教學過程中要始終強調技術為藝術所用，強調數字繪畫的繪畫性，強調繪畫語言的探索，注重作品情感的表現。避免把作品畫成裝飾畫或特效攝影。

四、“數字繪畫”教學在小學美術教學中普及的價值及成效

（一）促進教師的專業化發展，提升學生的創作能力。數字模擬美術繪畫的功能頗具應用價值，可以增強教師美術專業能力，同時激發美術教師的創造性能力，他們在不斷嘗試中尋找方法和規律，尋找不同工具的特點，尋找工具之間重新組合所創造的模擬傳統繪畫工具的手繪效果。它和傳統教學方式各自發揮其長處，數字技術的功能如此強大，就應以豐富、逼真與生動的特點，扮演好輔助美術教學的角色。將數字處理技術作為學生學習的認知工具，提升學生的創作能力。

（二）改革傳統的“教”與“學”模式，提高課堂教學質量。教師要從多角度讓學生嘗到成功的喜悅，不斷研究更易于學生接受的數字繪畫教學方式。通過網上數字展廳展出學生的繪畫作品，以起到“以點帶面”的作用，激勵更多學生的創作欲望。學生積極參與到數字繪畫的教學和學習中，可以提高學生的審美能力、創新精神，可以使每個學生學有所樂，畫有所樂。但是我們應該明白不管是數字繪畫還是傳統的繪畫，在教學目標上是沒有沖突的，也不是一定要分出優劣來。

五、結語

數字繪畫基于“現代化媒體藝術”的思想理念，是傳統藝術適應數字時代的方式之一。令人欣喜的是，越來越多的人開始關注數字繪畫的教學，此課題研究也得到了某區“某首席教師工作室”的支持并展開了一系列的教學研討活動。眾所周知，美術課程是美術人才培養的基石，作為全新數字高速發展的新世紀的教師只有緊跟時代、與時俱進、努力創新和運用先進的現代的教育技術，才能完成培養綜合型美術實用人才的任務。

兒童學習計劃范文第5篇

【中圖分類號】R735.7【文獻標識碼】A【文章編號】1673-7555［2007］03-0018-02

D-二聚體(D-dimer)是纖維蛋白單體經活化因子XⅢ(FXⅢa)交聯后,再經纖溶酶水解所產生的一種特異性降解產物。它是纖維蛋白溶解的可靠指標。文獻報道［1］,腫瘤患者可同時存在凝血和纖溶異常。我們采用美國貝克曼ACL-7000檢測儀，采用免疫比濁法測出樣本含量(56例消化系統惡性腫瘤患者和20例正常對照組血漿D-二聚體含量)。現

將結果報道如下。

1材料與方法

1.1檢測對象消化系統惡性腫瘤56例,為2003年5月至2006年12月在本科住院的患者。男35例,女21例,年齡41～75歲,平均63.1歲。原發性肝癌20例,胰腺癌15例,胃癌12例,食管癌9例。大部分病例經病理和(或)細胞學確診,少數病例經臨床、化驗和CT診斷。正常對照組20例為健康獻血員,男10例,女10例,年齡27～50歲,平均38.6歲。

1.2檢測方法晨起抽觀察對象空腹靜脈血2ml,注入含3.2%/3.8%檸檬酸鈉試管,提取血漿,嚴格按試劑說明書操作,采用美國貝克曼ACL-7000檢測儀，采用免疫比濁法測出樣本含量(正常值

1.3統計學處理用x±s表示,組間比較用t檢驗。

2結果

2.1正常對照組和腫瘤組血漿D-二聚體測定結果，見附表。

從附表可知血漿D-二聚體以原發性肝癌最高,依次為胰腺癌、胃癌和食道癌,原發性肝癌與食道癌間有顯著性差異(P0.05)。

2.2肝癌分期與D-二聚體含量的關系在20例肝癌Ⅰ、Ⅱ期組11例：D-二聚體含量(2985±897)mg/L；肝癌Ⅲ期組9例：D-二聚體含量(4215±998)mg/L，肝癌Ⅲ期組D-二聚體含量較肝癌Ⅰ、Ⅱ期組高，但兩者間無顯著性差異(P>0.05)。

3討論