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手工課教案范文第1篇

一、《方案》的基本功能

《方案》應是《指導方案》《學測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實，能改變重“應對高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨招生考試大綱》《普通高校對口單獨招生專業(yè)技能考試標準》（以下簡稱《考V》《標準》）的要求。《方案》應統(tǒng)籌安排各教學階段、各教學活動，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應具有單招特色、利于教學的連續(xù)遞進，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學校實施單招教學管理提供一個強有力的“抓手”，便于開展有效行動，跟蹤與監(jiān)控教學過程，測評教學效果，促進質(zhì)量提升；為各學科教師提供教學實施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標準，選擇與安排教學內(nèi)容、教學進程，明確教學要求，評估教學質(zhì)態(tài)，便于同專業(yè)各學科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團隊作用，保證各課程相互促進，保障整體教學效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學測順利通過的需要。

二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則

1.要把“高考”作為主要目標，融合到“人才培養(yǎng)目標”中，“教學內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要

課程設置要體現(xiàn)《指導方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專業(yè)平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復習、二輪復習三個階段。除《考綱》《學測大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對《學測大綱》有的和學生達成《考綱》要求所必需的基礎性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學內(nèi)容。

二輪復習的教學內(nèi)容按專題組織。專題要有利于學生形成“綜合”意識，有利于幫助學生在知識的“綜合應用”“靈活應用”方面提升能力。要把內(nèi)在關聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個題目中出現(xiàn)的相關知識點，整合到一個專題中。

技能課程分為單項基本技能、綜合技能、應考技能三個階段。其教學內(nèi)容，要以《標準》和中級職業(yè)資格標準來確定。對于學生形成專業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標準》沒有要求，也要有相應的安排。

單項基本技能不僅是堅實的基礎，也是突破瓶頸效應，提高技能成績的需要，是行為素養(yǎng)、文明習慣、職業(yè)意識、安全意識養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.課程“教學要求”要具體、可操作、可測評

“教學要求”要以《考綱》《標準》為基礎，覆蓋《學測大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。

教授主要解決學生的“知、會”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“基礎”“邊界”，解決“教哪些、教多少、怎么教”的問題。一輪復習主要解決學生的“熟練”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“深度、難度”，解決“教哪些、教多深、教多難”和“怎樣才算熟練”的問題。二輪復習是對學生的“拔高”。其“教學要求”要幫助教師理解考試的“綜合”內(nèi)容，解決“哪些可綜合、怎么綜合”的問題。