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高中物理考試總結范文第1篇

一、靜電場：

靜電場：概念、規律特別多，注意理解及各規律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場

，電場中某位置場強：

（定義式）（真空點電荷）

（勻強電場E、d共線）

4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動勢E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)

電場力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關)

5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)

理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規律

6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽

7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時，E不變。

充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；

9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運動

④在周期性變化電場作用下的運動

結論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉電場，它們飛出時的側移和偏轉角是相同的(即它們的運動軌跡相同)

②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯的特點和規律應相當熟悉

1、聯電路和并聯電路的特點（見下表）：

串聯電路

并聯電路

兩個基本特點

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個重要性質

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結論：①并聯電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩定時電容器可認為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節點按電勢高低自左向右排列，再將各節點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。

4、滑動變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調節范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發生變化，對應電阻也發生變化，根據串聯電阻的分壓原理，其中UAP=

，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調節范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始

電路動態變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個R增必引起與之并聯支路電流I并增加；

與之串聯支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負載的關系

(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負載的關系

當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉化qE＝qU外＋qU內

在某段時間內，電能提供的電能等于內、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動勢又可理解為在電源內部移送1C電量時，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內I

EI＝I2R＋I2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉化為其他形式的能,另一部分消耗在內阻上,轉化為內能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時，P＝0。

RP，R0時，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內電路消耗的電功率：是指電源內電阻發熱的功率。

P內＝U內I＝

RP內，RP內。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。

電學實驗

---測電動勢和內阻

(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E

;U=E

(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內外接法；

①單一組數據計算，誤差較大

②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數據，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計算法：畫出各種電路圖

(一個電流表和兩個定值電阻)

(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)

(一個電壓表和兩個定值電阻)

（二）測電源電動勢ε和內阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；

乙法中，ε測=ε真，且r測=

r+rA。

（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數是UA，單獨使用B表時，讀數是UB，用A、B兩表測量時，讀數是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測量

AV法測：要考慮表本身的電阻,有內外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數據

歐姆表測：測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機械調零、選擇量程(大到小)、歐姆調零、測量讀數時注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

電橋法測：

半偏法測表電阻：

斷s2,調R1使表滿偏;

閉s2,調R2使表半偏.則R表=R2；

一、測量電路(

內、外接法

)

記憶決調

“內”字里面有一個“大”字

類型

電路圖

R測與R真比較

條件

計算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時

內

A

V

R大

R測==RX+RA

>

RX

適于測大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測=

適于測小電阻

RX

當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

動端與a接時(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內接法

動端與c接時(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內接法

測量電路(

內、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計算比較法

Rx

與

比較

③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：

二、供電電路(

限流式、調壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優勢

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調到最大

調壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調到最小

以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則

電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調整處理數據兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節能角度選限流

R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑

實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。

②負載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動勢較大。

有以上3種要求都采用調壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實驗試材(儀表)和電路,

按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.

(1)選量程的原則：測u

I,指針超過1/2，

測電阻刻度應在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯,后把并聯無件并上.

(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調壓供電。

(4)實物圖連線技術

無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調到阻值最大處)。

對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。

實物連線的總思路

分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負接線柱

連接總回路：

總開關一定接在干路中

導線不能交叉

微安表改裝成各種表：關健在于原理

首先要知：微安表的內阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測出表的內阻；最后要對改裝表進行較對。

(1)改為V表：串聯電阻分壓原理

(n為量程的擴大倍數)

(2)改為A表：串聯電阻分流原理

(n為量程的擴大倍數)

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

四、磁場

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）

腦中要有各種磁源產生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識

各種磁感線分布圖

能夠將磁感線分布的立體、空間圖轉化成不同方向的平面圖（正視、符視、側視、剖視圖）

安培右手定則：電產生磁

安培分子電流假說，磁產生的實質(磁現象電本質)奧斯特和羅蘭實驗

安培左手定則(與力有關)

磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學中的三個力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。

②、B

||

v時，f洛=0

做勻速直線運動。

③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||

，此方向勻速直線運動。）

合運動為等距螺旋線運動。

帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規范）。

規律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個方面)：①物理規律

②由軌跡圖得出幾何關系方程

(

解題時應突出這兩條方程

)

幾何關系：速度的偏向角=偏轉圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補

由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。

3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運動有關的對稱規律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。

高中物理考試總結范文第2篇

一、高中物理的難點

高中物理相比初中物理,除在深度和難度等方面都有所提升外,對學生的思維方法的要求更高,高中物理與其它學科的聯系也更加緊密。比如:

1.“矢量”概念的出現及其應用,如:力、速度等;

2.對數學知識的要求提高,表現在數學函數關系的復雜化、圖象的應用,甚至某些物理問題只有通過特定的數學方法才能有效的解答,等等;

3.概念和規律的復雜性,如速度的概念中,平均速度、瞬時速度、直線運動的速度與曲線運動的速度;

4.抽象思維能力要求的提高,主要表現在對物理概念的理解難度增大,要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力。

5.空間關系的建立,在初中只有一維的問題,高中出現平面問題甚至立體問題。

二、學生在學習高中物理時的心理問題

學生普遍存在一學就會、一用就錯、一放就忘的現象。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升,同時要對學生正確引導,消除心理障礙,激發學生學習興趣,調動學習積極性。

在具體的教學中,教師可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣,幫助其克服心理問題。

1.做好物理實驗。

物理學是一門實驗科學。在物理教學中,教師應盡量多安排一些實驗,并加強對學生物理實驗操作能力的落實。

2.教學要聯系實際,聯系生活。

物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射,就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度,將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源,進行軍事偵察,傳送無線電波,等等。

3.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣,增強學習毅力。物理學家的事跡舉不勝舉,特別是如伽利略、牛頓、法拉第、愛因斯坦、霍金等大科學的事跡更是聞之令人鼓舞萬分。除了在課堂上向學生介紹外,教師要鼓勵學生多讀課外書籍,擴展知識面。

三、在物理教學中注重學生自主學習能力的培養

不少高中生當前在物理學習上較大的問題是學習方法不當,這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記,下課急于完成作業,解題時又急于對得數、湊答案,并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。一旦考試,就“六神無主”,原本會的也因為緊張而出現失誤,考試成績總是不理想。長此以往,惡性循環,就覺得高中物理“難”學,擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成,大多是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。因而在物理教學中注重對學生自主學習能力的培養是培養學生學習興趣、提高學習成績的重要方法。

1.鼓勵學生“班門弄斧”,克服學法障礙。

敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事,只有這樣學生的真實想法才能展現出來,誤區才能暴露出來,教師才能從學生的思維活動中了解他們知識掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學生學法上的問題所在,以便對他們進行有的放矢的點撥。

2.注重課堂提問,將思考的“包袱”甩給學生。

課堂提問是在課堂教學過程中,教師根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題,激發學生思維,進行教學問答的一種形式。提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分,更是提高教學質量的有效方法。教師在教學中讓學生帶著問題學習,加強學生的學習主動性,是培養學生自主學習能力的好方法。

3.指導學生課后及時歸納總結。

現行教材的編寫考慮到學生的認知特點,把完整的知識體系分到各章節中,如果學生課后不及時總結,掌握的知識是零碎而不系統的,就不會形成連續的知識結構,且容易遺忘。總結有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論用哪種方式總結,我們都要抓住知識主線,抓住重點、難點和關鍵,抓住典型問題的解答方法和思路。

四、在平時對學生加強解題方法的指導

學生對解題方法的掌握不是一朝一夕就可以完成的,等到高考前才去指導學生,顯然太晚了。只有教師通過平時的耳濡目染和很多次的實踐應用,才能讓學生真正掌握一套適合自己的解題方法。

1.考生一定要認真審題,從題目提供的背景資料中全面仔細地提取相關信息,找到關鍵詞句,并聯系到具體的知識點。

2.解答非選擇題要求組織語言表述答案,考生一定要注意運用特定的規范、格式、學科語言來表述自己的思路。

3.物理計算題需要注意的兩點。第一,高考改卷是分步給分的,要嚴格按照答題步驟一步步來。第二,考生自己引入的符號應該加以必要的說明,說明它代表哪個物理量。

4.減少學科思維轉換中的干擾。答理科綜合的卷子時可以先做自己比較有把握的題目,不必拘泥于試卷的順序等形式,要力求慢開始,早入境,快答題,穩結束。

5.對于考試中遇到的問題,正確的態度是:遇到難題要沉著,遇到容易題不大意,往往沉著能降低“難”的程度,輕視會忙中出錯。一般的思路是:是什么,為什么,怎么辦。

高中物理考試總結范文第3篇

關鍵詞：高中；物理教學方法；創新型；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-082-01

在新課改背景下，針對于高中物理教學，課程標準倡導師生要共同研究課程內容。其中，教師研究的層面主要包括：方案制定、問題提出、實驗設計、假設結果與實驗演示；學生探究學習的層面主要包括：收集數據、分析論證、評估論證、合作交流。而傳統的高中物理教學模式主要以灌輸式為主，在這種填鴨式的教學過程中，上述新課標不能夠得到有效的落實。由此可見，積極的轉變高中物理教學模式具有一定的迫切性以及重要性。

一、將高中物理理論教學與實際生活相結合

在高中物理教學過程中，任課教師要從實際出發，將實際生活科學的滲透到高中物理教學中。該過程能夠實現教學內容的抽象化轉為具體化的過程，從而使學生通過將實際生活中的多種物理現象，靈活的運用已學物理知識來解釋，這就對學生舉一反三與學與致用的能力進行了顯著的提升。

在授課準備期間，任課教師可以引入該課程涉及到的偉大科學家人物，以其背景與貢獻作為教學資料，達到吸進學生課堂聽課注意力的目的，同時，又能夠有效的激發了學生的物理學習興趣，并為學生創建了一個和諧而又輕松的教學環境。另外，任課教師在完成一小節內容的講解時，都應該在課堂上對該節內容進行及時的概括與總結，使學生的物理新知學習印象得到深化。與此同時，任課及時要引導學生說出該教學新知在實際生活中的具體應用于應用價值，使學生養成善于思考的能力。

在課程講解過程中，任課教師要盡可能多的引入生活實際，并為學生講解與該課程內容相關的某一發明在實際生活中的具體應用，從而有效激發學生的學習興趣與好奇心，使高中生的探索能力與觀察能力得到有效培養，最終實現全面提升學生物理能力的教學目的。

二、調動學生的物理新知學習主觀能動性

針對于高中物理教學，任課教師要重點對學生實驗能力與問題能力進行培養，從而使其學習探究意識與主觀能動性進行提升。而實現該過程的具體途徑如下：首先，任課教師要在課程的安排上，盡可能多的為學生提供自主學習空間與時間，并傳授學生一些最快汲取物理知識的方法，從而使學生科學探究能力與實驗動手能力得到培養。其次，任課教師在教學過程中引入一些趣味性的物理實驗，并通過由自己演示或學生自己動手操作的方式，使學生的自主學習能力得到有效調動。最后，任課教師要引導學生對已經掌握的物理學習探究方法與物理現象進行不斷的總結，使其汲取物理新知的動力得到提升，從而打破傳統的高中物理教學模式。

三、任課教師要不斷的提升自身的專業教學水平

任課教師的自身專業水平的提升是高中物理教學創新型轉變舊模式的主要途徑。任課教師應盡可能多的掌握與物理相關的教學資料，不斷的對自身的學識進行豐富，從而科學的構建具有特色化的教學課件庫、書庫與圖庫，從而保障授課內容更加充實，生動。任課教師要對物理教材內容進行科學的研究，并對教材內容的重點以及難點進行明確，使學生能夠對物理知識活學活用。以《變電電流電機》課程授課為例，任課教師要對教學目標進行明確，即：使學生對掌握矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產生感應電流、感應電動勢內容進行掌握。

四、科學的構建問題教學機制

在物理的學習過程中，高中生往往會面臨多種問題，很容易導致學生的學習步伐凝滯不前。但高中生的學習興趣與好奇心正是遏制該現象的主要源動力，因此，任課教師要不斷的提升學生的物理學習熱情。而經過筆者多年物理教學經驗，發現了科學的構建問題教學機制，能夠使學生的學習興趣得到有效激發的同時，又能夠通過該機制將知識重點的傳授埋下伏筆。

構建科學的問題教學機制離不開教師的主導作用，任課教師要不斷的鼓勵學生積極參與到課堂教學中，并引導學生大膽的說出自身的物理學習觀念，同時，在知識學習的方法上，教師要進行科學的指導，保證學生掌握物理知識學習的最佳途徑，從而提升整個物理教學效率。另一方面，任課教師可以將教材中的內容，通過問題轉換的形式，引發學生的學習思想，從而對其邏輯思維能力與思維的嚴密性進行雙重的提升。

五、重視高中物理實驗教學的地位

創新型轉變舊模式高中物理教學方法中最重要的內容就是對高中物理實驗教學的地位進行重視。由于高中物理的多種定律都是通過實驗操作得出結論的，為此，高中物理任課教師要盡可能多的為學生提供自行操作實驗與自己演示實驗的機會。操作實驗準備期間，由學生對實驗結果進行假設，并對實驗方案進行設計；在操作實驗期間，由學生觀察實驗過程，并對過其下一步實驗操作環節的結果進行思考，使學生的實驗能力得到強化，從而加深其對物理理論知識的鞏固。

綜上所述，針對高中物理教學，新課程改革的全面落實不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。其中，創新型轉變舊模式作為教育改革的一項主要內容，需要任課教師在實際教學過程中進行積極的摸索與大膽的嘗試，從而探索多更具針對性與特色的教學方法。與此同時，高中物理任課教師還要致力于將物理理論教學與實驗教學的有機整合，并對時刻關注學生對物理知識的掌握情況，從而打破傳統的“教師教，學生學”的教學模式，使高中物理教學工作得到全面的可持續發展。

參考文獻：

[1] 李正發.創新型轉變舊模式高中物理教學方法探析[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（24）：224-224.

[2] 何春森.如何創新型轉變高中物理教學方法舊模式[J].課程教育研究，2013，（26）：157-157，158.

高中物理考試總結范文第4篇

關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01

高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。

1 學生方面的認識

（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。

（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。

（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。

（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。

那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。

2 處理好教學內容上的銜接

2.1 知識上的連接

初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。

2.2 加深知識的深化

雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。

3 初高中物理教學方式的銜接

3.1 聯系實際，幫助理解

初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。

3.2 充分實現高效課堂

（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”這個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。

（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.3 重視用實驗

在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。

3.4 正確的學習方法

指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。

3.5 靈活應用，舉一反三

相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。

概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.

參考文獻

[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.

[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.

高中物理考試總結范文第5篇

【關鍵詞】高中物理教學；導學案；應用

引言

比較之前的學習，高中物理為學生帶來的學習壓力顯得極為突出， 這使很多高中學生對物理抱有認真學習的心態，但是苦于找不到學習的法門，更有些學生甚至對高中物理持有一種放棄的心態，不會主動學習。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學方法增加學生對物理的學習興趣，對學生作相應的教學引導。導學案的方法就是在學生缺乏對物理的學習興趣的前提下，通過教師的導學疏通學生對高中物理知識的理解，進而達到學生自主學習的目的。

1.高中物理教學存在的問題

高中是每個學生人生重要的轉折點，通過多年的刻苦學習進而考進名牌大學是每個學生及家長老師的切實心愿。當前我國的教育還是以分數衡量每個學生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數學、外語三大主科之外的所占分值最高的學科，在高考中占據很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學中背棄教學最本質的概念，不以培養學生能力為主要目的，過于追求分數，以歷年高考試題為標準，著重圍繞考試重點進行講解。忽略了新課改情況下對教師教學的要求，導致很多學生為考試而學習，不是為了增長知識增進能力而學習。在高中物理教學中，除教師的教學目的存在誤區以外，很多教師的教學方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學中缺乏新的教學模式的融入，仍然運用傳統的教學模式進行教學，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調動學生學習的積極性。另外有一部分教師，在教學過程中融入先進的教學手段，例如多媒體的使用，但是在教學過程中沒有恰當的掌握與調控課堂氣氛，在教學過程中致使課堂氣氛過于活躍，進而掩蓋了教學目的，學生對高中物理的學習興趣雖然提高，但是忽略了本節課教師講解的重難點，從而導致教學目標落實不到位。

2.將導學案融入物理教學的優點

新課標要求下的高中物理教學存在著一定的不足，將導學案融入高中物理教學有助于教師改善教學情況。 首先，導學案的應用有助于激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到物理教學中去。導學案的應用可以為學生物理學習進行一個較為系統有效地設計，使學生復習較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養學生自主學習能力，在傳統的教學模式中學生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導學案的應用凸顯了學生的主體地位，引導學生正確的物理知識的學習結構與內容，培養學生主動參與高中物理學習的能力，實現教學內容更好的掌握。并且，在高中物理教學中加入導學案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學充滿活力，更加吸引學生的學習興趣。

3.高中物理教學導學案的應用

3.1突出教學細節，培養學生學習能力

導學案在高中物理教學中的應用，應注重教材中學習重難點的突出，準確尋找教材中的相關知識，注意教材中的細節，從而培養學生自主學習能力。例如高中光的粒子性教學中，教師的導學案設計應結合本節課重點，設計過程中逐步深入，引導學生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學習目標的同時，潛移默化的引導學生學會如何學習。

3.2注重教學的實踐性

新課標要求培養全方面發展人才，這就要求教師教學過程中注重理論與實際的聯系。例如在自由落體的導學案設計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關觀點，在后續的教學過程中，和學生一起動手演示相關實驗，證明先關觀點的正確性，將理論與實踐相結合，培養學生動手能力及探索性思維。

3.3導學案分層指導，增加導學案作用

將導學案融入高中物理教學后，還應進一步加深導學案與教學的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學習情況，在導學案融入高中物理教學后，教師可以將學生進行分組，在分組中同學可以互相幫助，在分層教學的同時更好的完成教學目標的落實。

4.總結

新課改的逐步深入，使得很多地區的高中物理教學已經進入新的教學模式， 將傳統教學的優點與現代教學相結合，促進學生更好發展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進行摸索。高中物理教學導學案的融入，正是廣大教師在教學中不斷實踐的結果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進師生感情，調節課堂氣氛，激發學生自主學習興趣，從而更好的完成新課改下學生全面發展的素質教育目標。

【參考文獻】

[1]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016.02：112