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心理活動周總結(jié)范文第1篇

今年9月8日至9月14日為全國第推廣普通話宣傳周。為更好落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，進一步提高我園師幼、家長運用國家通用語言文字的能力，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升幼兒園文化品位，營造良好的語言環(huán)境，特制定本活動方案，具體內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想：

以“大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會。”為主題，全面、深入宣傳國家語言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)全園教職員工樹立科學(xué)的語言觀，扎實提高師幼說普通話，用規(guī)范字的意識與能力，提高道德水平和文化品位，共筑語言文字中國夢。

二、活動時間：2016年9月8-9月14日

三、活動主題：大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會。

四、活動目的：

通過本次推普周活動，進一步濃厚幼兒園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍;養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的幼兒園用語用字良好習(xí)慣，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會，營造良好的語言環(huán)境作出貢獻。

五、活動內(nèi)容及安排：

(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，落實管理

成立第推普周活動領(lǐng)導(dǎo)小組，對宣傳、推廣工作進行檢查、督促。

組長：**

副組長：**

成員：**

(二)宣傳動員，營造氛圍

1.利用集中學(xué)習(xí)時間，帶領(lǐng)全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“關(guān)于開展第18節(jié)屆全國推普周活動的通知”，對全園教職工進行一次總動員，形成共識，進一步促進我園“推普”工作的深入開展。

2.在推普周期間，通過幼兒園櫥窗、網(wǎng)站等形式展示宣傳標(biāo)語橫幅，營造良好的推普氛圍。

3.利用家園聯(lián)系欄向家長廣泛宣傳推廣普通話的重要意義。

(三)活動安排

1.加強幼兒園使用普通話的督查力度，教師組織活動、幼兒園交際語言必須使用普通話。

2.組織全體教師開展“我的教育夢”鋼筆字比賽活動。

心理活動周總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生 心理學(xué)教學(xué) 體驗式探究教學(xué)

一、問題緣起

心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生自身的心理活動，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而組織學(xué)生合作探究、自主體驗、建構(gòu)知識，增強教學(xué)效果。因此，體驗式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動中，諸如觀察、調(diào)查、實驗、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動中，通過實踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗心理活動的過程、知識的獲得過程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進行一個心理實驗：老師“告訴大家一個好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽到老師說的這個消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問題：“同學(xué)們剛才的情感體驗有什么特點？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運用于實踐。這種體驗式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實施體驗式探究教學(xué)是可行和有效的。

二、實施體驗式探究教學(xué)的步驟和方法

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

為了充分激發(fā)學(xué)生對新知的認(rèn)知經(jīng)驗和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，這是體驗式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過程”時，教師播放多媒體動畫：很多學(xué)生在考試時，寫著寫著，突然被一個單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來，但至提筆正要寫時，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來，真叫人苦不堪言……教師趁機提問：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂解難，加強心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所獲，認(rèn)識到心理學(xué)的實用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對心理學(xué)課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，首先要營造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到歸屬感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強烈體驗的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺參與和充分表達自己的認(rèn)識和情感。（2）教師要精心設(shè)計導(dǎo)引問題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問題的體驗：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時機，即情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過重點講授，在新舊知識的連接點上激發(fā)學(xué)生心中的疑問，學(xué)生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動探索心理知識的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識并做出大膽猜想，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗探究。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗證，積極感悟新知，體會體驗的樂趣，進行心理活動的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過的時候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼洠晃蚁胱崛耍晃蚁胨|西；我只想一個人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請大家來想一想，這些方法我們分析歸納起來，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？

學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫出下圖：

教師要鼓勵學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動的載體大膽表現(xiàn)心理活動，去體驗心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動和心理問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進。

教師在這一階段通過協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達到共情理解，相互促進，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動過程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。

心理實驗證明：對學(xué)生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過程必然伴隨著心理活動交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動中交流。進行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動和心理問題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，達到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫情書，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對立起來。再加上她以前經(jīng)常無故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對她不公平，想告老師又怕告不贏。后來，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對她不聞不問。她覺得這是對她很大的傷害，想忘記卻無法做到，很痛苦。她為什么會這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學(xué)生1：寫情書、曠課、逃學(xué)等都是錯誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯誤。

學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過，認(rèn)為對她的人格是一種侮辱。

學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進教室學(xué)習(xí)，這對她也是一種寬容。

學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個人都有責(zé)任。如果當(dāng)時她認(rèn)錯態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過去了，已沒有機會改變過去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時間就是心靈最好的良藥，會治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長。

學(xué)生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來，迎接美好的明天吧。

……

通過合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場，不同的角色、觀點出發(fā)，闡述自己的心理活動體驗和理解，積極主動地交流、討論、探究，獲得心理問題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會了從多角度思考、理解心理活動和規(guī)律，學(xué)會了共感理解，學(xué)會了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，做到心理學(xué)的理論和實踐有機結(jié)合。

4.知識整理，實踐運用，體驗內(nèi)化，思維創(chuàng)新。

學(xué)生在體驗、探究過程中對心理問題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，體驗心理、探究知識的途徑也不是單一的，在合作交流過程中，對心理知識產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識，學(xué)生對心理知識的理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學(xué)生在自主體驗、探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各心理學(xué)知識點及重難點進行強化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進一步理解心理知識，同時驗證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗成功的喜悅。為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)心理學(xué)的價值，教師在實踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、形式生動的特點，組織設(shè)計有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應(yīng)用價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力。如在學(xué)完錯覺后，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計一些錯覺游戲，讓學(xué)生在游戲中運用錯覺的知識和原理，再次體驗、探究，獲得思維的創(chuàng)新。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺忘”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題：為什么有些讓人內(nèi)心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產(chǎn)生心理障礙，我們應(yīng)該怎樣解決呢？

5.反思總結(jié)，強化體驗，意義建構(gòu)，拓展延伸。

為了達到情感體驗和理性認(rèn)識的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對體驗式探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行回顧和總結(jié)、反思和評價，并通過交流促使學(xué)生梳理自己的知識結(jié)構(gòu)和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗中引發(fā)進一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間。總結(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結(jié)的“主題”，通過總結(jié)鞏固知識，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問題，你應(yīng)如何幫助他們進行調(diào)整？

需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評價，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進行心理活動的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗的進一步強化，促成心理知識的意義建構(gòu)。通過理論聯(lián)系實際，獲得心理知識和技能的拓展延伸、體驗升華。

三、教學(xué)過程需要注意的事項

1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗。

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗成功，即使只有一點點進步，也會使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗成功會使人們自強、自尊、自信。通過親身經(jīng)歷的心理事件和事實使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強面對困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.面向全體學(xué)生開展體驗式探究教學(xué)。

體驗式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時還要重視學(xué)生的個體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，提供合適的、有針對性的幫助和指導(dǎo)，力爭使每一個學(xué)生每次課都有提高。對心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測試，讓他們看到自己的進步情況，增強達到一個新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進行循環(huán)監(jiān)控和個別指導(dǎo)。

3.要給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。教師可以采用問題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過設(shè)計具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

［1］李秀偉.喚醒情感――情境體驗教學(xué)研究［M］.山東教育出版社，2007.

［2］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國人事出版社，2002.

［3］鄭金洲.體驗教學(xué)［M］.福建教育出版社，2005.

心理活動周總結(jié)范文第3篇

一、問題的提出

團體心理活動是高中日常心理工作和對學(xué)生進行專題輔導(dǎo)的有效手段之一。在以往的活動開展過程中，我們往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、解決學(xué)生問題為主，在團體活動中通過心理技術(shù)和學(xué)生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動的開展過程中，運用什么形式、開展什么樣的主題活動是非常值得探討的。

發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動進行挖掘和發(fā)展是評價心理狀況的一個重要指標(biāo)。通過對一個人自我發(fā)掘和成長狀況的研究，可以幫助學(xué)生了解自己的“生長點”，發(fā)掘自己的潛能，從而提高維護自身健康的意識。

在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于探究“生長點”方面的研究和指導(dǎo)有很多，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門學(xué)科，它倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，研究人類積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，而不是將注意力集中在一個人問題的發(fā)掘和探究上。本文作者在學(xué)校團體活動中運用積極心理學(xué)理論，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得更多方面的發(fā)展，從而更好地進行自我探究。

二、積極心理學(xué)取向的學(xué)校團體心理活動的實踐

（一）借助拓展活動，塑造學(xué)生積極的行為

在最初階段，學(xué)校將團體心理活動開設(shè)為校本選修課，活動對象是高一年級新生。由于學(xué)生們對于心理這個名詞都感到很新鮮，而且覺得心理選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定不重，于是報名參加的學(xué)生達到80人。我原計劃設(shè)定的活動主題為“團隊的建立”，由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒诱n”――就是將80個學(xué)生分成4個大組，組與組之間進行一些競爭類的心理游戲。實話實說，剛開始的時候就我一個人在操場上，嗓子都喊啞了，學(xué)生還是像小鴨子一樣?xùn)|一堆、西一片。但是后來小組建立了，每個組有負(fù)責(zé)人了，秩序也就逐漸形成了。當(dāng)時的團體心理活動借用了拓展活動的形式，在很短的時間內(nèi)完成了團隊的組建，學(xué)生們在課上一起活動，沒有壓力，過得很高興。但是除了高興，我的團體心理活動還帶給了學(xué)生什么呢？我覺得沒有。因此，我決定在小范圍內(nèi)改進這種活動形式。

第二學(xué)期，我針對上次出現(xiàn)的問題進行了調(diào)整，限制了活動人數(shù)，并對來參加團體活動的學(xué)生提出要求，要求他們對心理學(xué)感興趣、并能主動完成一定的任務(wù)，同時可以為自己的團體作一些貢獻。學(xué)生都有一定的惰性心理，很多學(xué)生一聽說要完成任務(wù)，就不來報名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學(xué)生。這期團體活動我既沒有定主題，也沒有針對學(xué)生做特定意義的專項輔導(dǎo)，只是做了一些拓展活動的常規(guī)流程，進行了“團隊的組建”，每次活動時間間隔為一周，共活動8次。這期的成員是24個學(xué)生，我按照我所學(xué)過和體驗過的知識，將學(xué)生打亂分為兩組。從團隊的破冰期開始，一直到團隊的高效工作期，每次活動設(shè)計一個小專題，讓兩個團隊在相互競爭中達成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少，我可以清楚地關(guān)注到每一個學(xué)生的行動和表現(xiàn)并及時作出指導(dǎo)和反饋。在這個團體里，每一個學(xué)生都可以自由地表現(xiàn)，自然地成長。在團體活動的最后一次，每個學(xué)生都對自己在團體中的成長作梳理，并且找到自己的成長點，大家對這個團隊都表現(xiàn)出了不舍之情。有一位學(xué)生在一開始的團體活動中在交往行為上表現(xiàn)出一些退縮，不愛說話，一發(fā)表自己的意見就手足無措并伴隨有一些口吃。經(jīng)過8次的活動后，他覺得自己能夠比較自然地與陌生同學(xué)打招呼并能當(dāng)眾簡單表明自己的觀點了，他覺得非常高興。

（二）借助團康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗

2007年，我赴香港烏溪沙訓(xùn)練營參加了團康輔導(dǎo)導(dǎo)師訓(xùn)練營，這次活動為我在學(xué)校團體心理活動打開了一片嶄新的天地，擴展了視野，豐富了思路。

在此次活動中，我有一個深切的感悟，那就是團體康樂輔導(dǎo)（團康輔導(dǎo)）與以往我們接觸到的拓展活動和歷奇活動有很大的不同。團康輔導(dǎo)更注重的是一種在活動中產(chǎn)生的情感體驗和情感交流，而拓展與歷奇活動主要是以任務(wù)的達成為目標(biāo)。我覺得這種情感體驗對學(xué)校團體心理活動是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓(xùn)練營中學(xué)習(xí)到的一些知識，其中我感受最深的是關(guān)于團隊的創(chuàng)立過程，也就是當(dāng)一個團體作為一個研究對象時，如何讓這個團體在情感上更融洽，以彌補能力上的不足，從而使這個團隊更具備凝聚力和戰(zhàn)斗力，這是以往的拓展和歷奇活動所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團體活動結(jié)束之后的很長一段時間。

團康輔導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)解讀：

1.心理歷程

2.團康特色活動

3.評價系統(tǒng)

使用過程評價、自我發(fā)展評價、終極評價及行為塑造技術(shù)。

4.不同階段的活動介紹

（1）團隊建立期（熱身、互動）

帶動唱――如：《中國人》《讓愛發(fā)光》。

初步認(rèn)識：人名串串燒、組員特色介紹。

加強記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導(dǎo)語差異、建立團隊間的競爭）。

隊旗、隊歌、隊呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作（在團隊中建立分工，發(fā)揮每人所長，建立和諧團隊）。

（2）團隊凝聚期

早上綬帶，表揚前一天的優(yōu)秀隊伍。

隊旗、隊歌發(fā)表 （榮譽感的增強）。

突破難關(guān)：團體凝聚力的增強，以時間作為任務(wù)完成的限制，從而迫使團隊在最短時間內(nèi)達成一致意見，并加以實施。

參考活動：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……

（3）團隊工作期

當(dāng)以上所有的程序進行完畢之后，我們所組成的團隊就成為一個工作整體，大家在團隊中都形成了相對固定的角色，如：領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動中，團隊中的成員會不自覺地在團體中扮演自己的角色，以使本團隊的效率達到最高。這時，時間不再是衡量任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，而任務(wù)能否完成成為最重要的目標(biāo)。

參考活動：過電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

此時的團隊就結(jié)成為一個高效、團結(jié)的整體，活動后進行分享和情感體驗成為了水到渠成的事情。此時的分享是有感而發(fā)，團體成員間的相互批評也就更加真誠并對團體有促進性。

（4）在細(xì)節(jié)處喚起積極情感體驗

在進行團康輔導(dǎo)的過程中，有一件事情給我的觸動很深。在最后一天的總結(jié)會時，導(dǎo)師公布了各個隊伍的得分總和，我所在的隊伍得到了第一名的好成績，領(lǐng)先第二名20多分。這時，導(dǎo)師對我們說：“下面，我來為冠軍和亞軍隊伍頒獎！”然后，他念到了第三名隊伍的名字，頒發(fā)了第二名獎，又念到了第二名隊伍的名字，頒發(fā)了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時我們的導(dǎo)師不再提這件事情了，我們覺得心里很別扭，看著獲獎組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺得非常不公平。這時，導(dǎo)師突然說：“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎給……”當(dāng)聽到我們隊名的時候，我們覺得異常開心！導(dǎo)師總結(jié)說：“其實，這就像我們的生活，當(dāng)你以為它理所當(dāng)然是你的時候，你往往會失去，而我們往往也會有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊伍和第一名的隊伍，你們的感觸應(yīng)該是最強烈的！”我的心中觸動很大，反思整個訓(xùn)練過程，發(fā)現(xiàn)像這樣在細(xì)節(jié)上的精心設(shè)計是很多的。

導(dǎo)師指導(dǎo)語的時機選擇是非常重要的，在團康輔導(dǎo)活動中指導(dǎo)語的準(zhǔn)確性也非常值得思考。當(dāng)團隊建立之初，在開展“拋雞仔”的活動時，一開始導(dǎo)師的指導(dǎo)語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對面的組員，同時叫出對方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開始的組員手中，游戲結(jié)束。我們比比哪個小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來拋去，力求盡快結(jié)束以贏得比賽，最快的小組大約用時兩分鐘。當(dāng)進行兩輪之后，導(dǎo)師將指導(dǎo)語變換了“請小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時大聲叫出對面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個組最先完成。”有些組沒有聽清導(dǎo)師的要求，還在將玩具拋來拋去，有一個小組認(rèn)真研究了導(dǎo)師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識到指導(dǎo)語的變化，處于茫然狀態(tài)，同時覺得這個組作弊了，認(rèn)為不可能這么快完成。這時導(dǎo)師笑了，將指導(dǎo)語又重復(fù)了一遍，大家恍然大悟。作為導(dǎo)師，這種細(xì)節(jié)設(shè)計需要我們慢慢回味、細(xì)細(xì)體驗，思考之后的感悟會更加深刻。

（三）與德育處和年級組工作相配合，營造學(xué)校融洽的心理氛圍

將問題解決在沒有發(fā)生之前，這是近一段時間以來我校團體心理活動的主要目標(biāo)。如果說對心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進行調(diào)整是我們的重要工作，那么一對一的解決往往占用了我們大量的時間和精力。我們與德育處配合，找出每個年級學(xué)生的集中高發(fā)問題，將它作為團體心理活動的主題，從而有的放矢地給學(xué)生打一劑預(yù)防針。如：對高一適應(yīng)情況不良的學(xué)生，如果他有主動希望改善人際關(guān)系的愿望，我們開設(shè)了提升交往能力的團體；針對高二學(xué)（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第24頁）習(xí)動機不強的學(xué)生，我們開設(shè)了激勵團體；針對高三學(xué)生壓力大，有時會破壞公物的情況，我們開設(shè)了合理減壓團體。這些團體以海報招募為主，教師推薦為輔，在加入團體之前首先進行座談和量表的測試，如減壓團體，我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團體的學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，這樣就做到了有針對性，讓真正需要在團體中成長的學(xué)生加入到適合他的團體中來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題不是一個人的問題的時候，他在團體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問題。

除了做小范圍的心理專題的團體活動，從上學(xué)年開始，我們開始與德育處和年級組配合，做好學(xué)校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如：在校園環(huán)境的建設(shè)上，在高一年級和高二年級，針對新組建班集體的凝聚力問題，我們推出了年級性質(zhì)的團體活動，邀請班主任參加并作為團體一員，使師生關(guān)系在比較快的時間內(nèi)得到拉近。同時在活動中自然涌現(xiàn)出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，為教師選擇學(xué)生干部提供一些參考。班級間的競爭在無形中增強了班級的凝聚力。

三、問題與反思

學(xué)校團體心理輔導(dǎo)不是孤立的單打獨斗，而是在學(xué)校的教育教學(xué)大氛圍中順勢而為，我們?yōu)榻逃虒W(xué)提供了良好的保障，同時又是對他們工作的有力補充，找到適合自己學(xué)校特色的切入點，讓學(xué)校感到離不開心理工作，這時應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時刻。

在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學(xué)取向的學(xué)校團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點：

1.可以提高班級建設(shè)管理質(zhì)量，有針對性地提高學(xué)校德育工作的實效性。

2.可以促進師生和諧關(guān)系的形成。

3.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到家長和教師的歡迎。

4.可以增強心理教師在理論學(xué)習(xí)方面的研究，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

5.可以促進學(xué)科間的相互滲透，使心理學(xué)科在學(xué)校中不孤立。

心理活動周總結(jié)范文第4篇

心理活動課是學(xué)校開展心理健康教育的一個有效途徑,它借助一些團體咨詢的形式,以班級為單位開展,目的是對學(xué)生進行發(fā)展性輔導(dǎo),提高學(xué)生的心理素質(zhì),完善其人格。在學(xué)校里,心理活動課以其獨特新穎的形式和內(nèi)容受到學(xué)生的廣泛歡迎。現(xiàn)筆者就心理活動課的一些心得體會和大家分享一下。

一、活動課內(nèi)容要有針對性,能夠滿足學(xué)生的需要

學(xué)生是獨立的個體,不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展需要不一樣,不同班級的學(xué)生的需要也不盡相同,心理活動課的內(nèi)容只有真正從學(xué)生需要的角度出發(fā),想學(xué)生之所想,供學(xué)生之所需,才能體現(xiàn)心理活動課的重要性,從根本上發(fā)揮心理活動課的作用。

目前,心理活動課的內(nèi)容一般包括自我認(rèn)識、情緒管理、人際交往技巧、學(xué)習(xí)心理、良好個性與意志力的培養(yǎng)、青春期心理、社會適應(yīng)等方面的輔導(dǎo),這些課程的設(shè)置都是基于學(xué)生的心理發(fā)展特點和需要而制定的,符合絕大多數(shù)學(xué)生的情況。但是我們在課后發(fā)現(xiàn),我們的課卻不能幫助學(xué)生解決他們的問題,有一個學(xué)生曾經(jīng)跟我說:老師,您講的內(nèi)容雖然很對,卻不是我們需要的。我們需要的是真正能夠幫我們解決問題的。這些話引起了我的深思,雖然學(xué)生的問題都可以劃歸到我們所講的內(nèi)容上,但是我們所講的內(nèi)容卻未必觸及到他們的問題,比如我們在講人際交往技巧時,會向他們介紹一下人際交往的一般技巧,也會舉些例子,可是這些就真的夠了嗎?

記得去參加一次心理學(xué)大會的時候,看了一個老師的教學(xué)錄像,他的做法對我啟發(fā)很大。首先他讓學(xué)生把想要解決的問題寫在黑板上,然后全班學(xué)生討論,一一地幫助解決,教師作適當(dāng)補充。因為是幫助自己解決問題,課堂上學(xué)生非常積極,氣氛很是活躍。在這個過程中,不但充分調(diào)動了學(xué)生的參與性,而且也鍛煉了學(xué)生的合作能力,增強了班集體的凝聚力,讓學(xué)生體會到了班級的溫暖,讓學(xué)生意識到當(dāng)我遇到困難的時候周圍會有很多人幫助我。

受其啟發(fā),在每個學(xué)期初,我都會了解學(xué)生們目前最關(guān)心的問題或者最希望老師幫助解決的問題是什么,然后根據(jù)學(xué)生提供的反饋有針對性地設(shè)計活動課的內(nèi)容。此外,認(rèn)真傾聽班主任及科任老師的反應(yīng),在課堂上注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)等,也能讓我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在的問題,以此作為設(shè)計活動課的依據(jù)。

二、課堂設(shè)計要有計劃、有步驟

課堂設(shè)計要從所選的內(nèi)容出發(fā),為內(nèi)容服務(wù),緊緊圍繞所講內(nèi)容,合理確定講課步驟,以及每個步驟的內(nèi)容和形式。

有的課堂是按一般的邏輯步驟來設(shè)計,如《我的情緒 我做主》,先讓學(xué)生了解什么是情緒,人類情緒的一般表現(xiàn)都有哪些,然后讓學(xué)生知道不良情緒的危害,最后討論情緒調(diào)節(jié)的方法,或者針對學(xué)生存在的情緒問題給予指導(dǎo)。有的課堂設(shè)計是并列式的,如《記憶力訓(xùn)練》,我們需要一一向?qū)W生介紹提高記憶力的各種方法,對他們加強方法的訓(xùn)練。有的課堂需要按照人的一般心理規(guī)律來設(shè)計,如哀傷輔導(dǎo),我們一般按照這樣的步驟來設(shè)計:回憶剛聽到不幸的消息或者事情剛發(fā)生時的情景――回憶死者生前留給你印象最深刻的事情――送別――展望未來――勵志――結(jié)束。當(dāng)然,心理活動課的設(shè)計步驟不止這些,不同的內(nèi)容需要不同的形式步驟,但最重要的是設(shè)計要圍繞內(nèi)容進行。

另外,課堂預(yù)設(shè)也很重要,沒有精細(xì)的預(yù)設(shè)就沒有精彩的課堂,學(xué)生是鮮活的生命體,有自己獨立的思想,課堂上千變?nèi)f化,會有多種突況,如果沒有很好的預(yù)設(shè),到時候就會手忙腳亂,不知所措,把多種情況都預(yù)設(shè)到,并想好對策,是萬全之策。有一次在講自信心的時候,有一個學(xué)生突然對我說,老師,我覺得你太矮了,你應(yīng)該很自卑。旁邊的學(xué)生聽了,有的責(zé)備這個學(xué)生不懂禮貌,有的在偷偷地笑。我沒有生氣,我讓那個學(xué)生坐下,然后我問全班學(xué)生,個子矮,就應(yīng)該自卑嗎?身體有缺點,就應(yīng)該自卑嗎?很多同學(xué)說不是,他們還舉了很多例子。接著我讓他們討論自信來源于什么?(這正是下面要進行的環(huán)節(jié),這個學(xué)生的話也讓我很自然地進入下一個環(huán)節(jié))最后課上得很成功,我的大度和寬容再一次拉近了我和學(xué)生之間的距離。

三、活動形式多樣,要有針對性地選擇

心理活動課的形式有很多,比如角色扮演法、討論法、游戲法、錄像法、講故事法、腦力激蕩法、室外拓展訓(xùn)練、繪畫法、音樂、心理訓(xùn)練等。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,在選擇活動形式時,我們一定要考慮它的適應(yīng)性,包括對內(nèi)容的適應(yīng)性和對學(xué)生的適應(yīng)性。有的內(nèi)容適合用角色扮演法,有的內(nèi)容用錄像法可能會更好一些。有的年齡階段的學(xué)生用游戲法很好,能達到滿意的效果,可有的年齡階段的學(xué)生如果用游戲法就會顯得很幼稚,學(xué)生不喜歡,不參與,效果也達不到。

游戲是心理活動課上常見的形式,筆者認(rèn)為在心理活動課上應(yīng)用游戲法應(yīng)該做到以下幾點:

1.游戲是為內(nèi)容服務(wù)的,不能為了玩游戲而做游戲

有的老師說:你們心理課很好上,就是帶著學(xué)生玩,給學(xué)生做游戲。殊不知,我們的游戲也是精挑細(xì)選,有目的,有方向性的。在選擇游戲的時候一定要清楚我為什么要選擇這個游戲,通過這個游戲我想達到什么目的。活躍氣氛我們可以選擇一些熱身小游戲,比如抓手指、猜謎語、繞口令、你說我做等;破冰我們可以選擇串名字、大風(fēng)吹、棒打薄情郎、松鼠大樹等;培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們可以選擇腦力激蕩、設(shè)計自己的墓志銘等;培養(yǎng)合作能力我們可以選擇建塔、給盲人帶路等。

2.游戲要符合學(xué)生的年齡特點和興趣,生動,貼近生活

游戲要考慮對學(xué)生的適應(yīng)性,要符合學(xué)生的年齡特點,能夠貼近該年齡階段學(xué)生的生活。

比如有這樣一個游戲,把學(xué)生分成兩組,每組站成一排,兩組開始報數(shù),報錯的學(xué)生要站出來說:“對不起,我錯了。”這個游戲的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。不知道這個游戲在小學(xué)做得怎么樣,至少初二的學(xué)生對這個游戲沒有絲毫的興趣,更談不上游戲的效果了。因為這個游戲?qū)τ谳^大一點的學(xué)生來說,沒有任何挑戰(zhàn)性,也沒有新意,他們不喜歡。

有很多心理訓(xùn)練的游戲用得很普遍,但是并不是每個年齡階段的學(xué)生都適用,如果想讓游戲充分發(fā)揮它的作用,我們需要去開發(fā)一些適合學(xué)生年齡特點的游戲。

3.游戲要能引起學(xué)生強烈的感性認(rèn)識

有些游戲很平淡,學(xué)生做完以后沒有任何感覺,游戲的設(shè)計并未達到預(yù)想的效果。就比如上面這個游戲,學(xué)生喊一聲“對不起,我錯了”之后,就能有責(zé)任感了嗎?報錯了,說一聲“我錯了”,對學(xué)生來說也許是很容易做到的事,但是當(dāng)遇到一些重大的事情,需要他承擔(dān)責(zé)任的時候,他未必就能說得出“我錯了”。這個游戲的情景設(shè)計不能給學(xué)生留下深刻的印象,對他們的心理沒有一定的影響,就像一陣微風(fēng)吹過,沒有任何漣漪。我們在選擇游戲的時候要精挑細(xì)選,把最好的、最有用的游戲給學(xué)生做。

4.游戲后的討論切忌空洞,要具體可行,確實能對學(xué)生有所幫助

游戲做完以后,我們一般都讓學(xué)生來談?wù)劯惺?有時候?qū)W生雖然在做游戲的時候很投入,但一談到感受就無話可說。這可能與我們問的問題有關(guān)。當(dāng)我們問請談?wù)勀愕母惺艿臅r候,很多學(xué)生會覺得很模糊,不知道該從哪說起,即使說出來,也是很空洞的講道理似的說辭,并非是內(nèi)心的真正感受。但如果教師問的問題很具體,比如,請你評價一下這個人的做法,或者當(dāng)你扶著他走的時候,你心里在想什么等,諸如此類的問題更有針對性,更具體,學(xué)生很容易理解,回答起來也很容易。

5.游戲操作要正確

游戲在具體操作的時候要減少誤差。比如說,有這樣一個游戲,是講聆聽的重要性的。教師給一名學(xué)生一張圖紙,上面畫著一些圖形,請這名學(xué)生描述,下面的學(xué)生來畫,這就可能存在這樣一個問題,即下面的學(xué)生畫得好不好,不僅取決于學(xué)生有沒有認(rèn)真聆聽,還取決于描述的學(xué)生的口語表達能力等,所以在做這個游戲的時候,操作者就需要把誤差減少到最低,比如可以請一個班里表達能力強的學(xué)生來描述等。

四、教師把握好角色,積極創(chuàng)建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是上課成功的保證,對于心理課來說尤其如此,試想在一節(jié)沉悶、壓抑或者充滿譏諷、嘲笑、火藥味的課堂上,怎能讓學(xué)生獲得心理的安全感,怎能讓學(xué)生把心中的所感所想盡情地傾訴出來,又怎能談到心理課的效果呢?所以,在心理課上,創(chuàng)建良好的課堂氣氛是十分必要的也是必需的。

良好的課堂氣氛的創(chuàng)建是心理教師上課的一項重要任務(wù),心理教師在課堂上不是知識的傳授者,而是活動的組織者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,教師的個性特點、言談舉止對營造溫暖、和諧、活潑的課堂氣氛至關(guān)重要。

如何創(chuàng)建良好的課堂氣氛,我總結(jié)了以下幾條:(1)教師要有幽默的語言和豐富的表情。幽默是劑良藥,可以輕松地化解尷尬和矛盾,如有一位教師上課的時候,不小心在講臺上一腳踏空,摔了一個趔趄,學(xué)生們當(dāng)時都笑了,他也不好意思地紅了臉,然后說,看見你們那么認(rèn)真地聽課,我太激動了。全班學(xué)生都被他逗笑了。教師豐富的表情可以吸引學(xué)生的注意力和興趣,適度的夸張的表情可以讓課堂上笑聲飛揚,激起學(xué)生上課的熱情。(2)笑話、幽默的教學(xué)材料,或者貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料也能吸引學(xué)生的注意力。形式方面多樣化,可以采用視頻、漫畫、圖片、flash等。這些都能吸引學(xué)生的興趣。(3)教師要有和藹親切的表情,用笑臉面對學(xué)生,學(xué)生才會感到放松。心理教師不同于其他科任老師,心理教師對待學(xué)生要更寬容、民主,對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象,要及時地加以糾正和引導(dǎo),而不是嚴(yán)厲地責(zé)罵批評。這樣學(xué)生才敢于在課堂上說真話,說實話。

心理活動周總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理護理

常言道：三分治病七分護理。人都具有感情知覺，語言思想和意識。因此，在臨床護理過程中，掌握不同年齡，不同疾病患者的一般心理活動規(guī)律，是心理護理的基本內(nèi)容，是評價護理人員服務(wù)態(tài)度的一個重要方面，也是護士素質(zhì)的基本要求。在多年的骨科護理實踐中，我體會到，將心理護理恰當(dāng)?shù)倪\用于臨床工作，對治療效果能起到明顯的促進作用。現(xiàn)在體會總結(jié)如下：

1 熱情而誠懇的語言是建立良好醫(yī)患關(guān)系的根本需要，是進行心理護理的前提

要建立良好的醫(yī)患關(guān)系，必須取得病員的信任，特別需要在入院時就取得信任。新來的病員，對病區(qū)環(huán)境陌生，加之疼痛的折磨，往往心情非常憂慮，痛苦。所以，我們首先要熱情接待病員，詳細(xì)介紹住院環(huán)境，盡快消除了因環(huán)境而引起的不適感。再加之準(zhǔn)確熟練的操作，病人就會產(chǎn)生安全感，親切感和信任感，從而樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

2 耐心中肯的解答病人提出的問題，幫助病人正確認(rèn)識疾病，是進行心理護理的關(guān)鍵

病例：患者，女，50歲，診斷為腰椎壓縮性骨折，病人腰痛，活動受限。醫(yī)囑絕對臥床兩月，堅持用藥。病人顯得焦慮，煩躁不安，經(jīng)常發(fā)脾氣，每天急著問為什么不能早點治愈，讓他早點下床，這時我們護士耐心向她解釋每一問題，用溫和的態(tài)度安慰病人。在醫(yī)務(wù)人員的熱情幫助下，患者以最佳心態(tài)治療兩月余，痊愈出院。

3 細(xì)心觀察病情，與病人認(rèn)真交談，有利于了解掌握病情及心理活動，是心理護理的重要保證

每個病人都有不同的心理特征，病情也不可能相同，因此，護理人員應(yīng)該經(jīng)常巡視病房，關(guān)心體貼病人，與病人談心，全面了解病情，協(xié)助診療。