前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)感動(dòng)的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

有關(guān)感動(dòng)的作文范文第1篇

有一種快樂(lè)叫天倫之樂(lè),有一種深情叫舐?tīng)僦?.有一種感恩叫養(yǎng)育之恩,有一種愛(ài)心叫奉獻(xiàn)與責(zé)任.

無(wú)疑,<<愛(ài)心>>是一部震撼人心的電影,一位身患肝癌母親為了能讓整日游手好閑,不務(wù)正業(yè)的兒子有所成就,不惜放棄了與兒子相處的最后一年時(shí)光,忍痛割愛(ài),將他趕出了家,一年不能與家里聯(lián)系.小柯獨(dú)自一人來(lái)到上海,在工地里打工,飽經(jīng)風(fēng)霜,流下了汗水,流下了淚水,俗話說(shuō): “每逢佳節(jié)倍思親.”當(dāng)中秋節(jié)到來(lái)的時(shí)候,他想起了母親,深深感受到了母愛(ài)如水,深沉而溫馨,不求回報(bào),不記得失,可這一切的一切,他以前一點(diǎn)也不懂得珍惜,還常常惹母親生氣,想到這,他立即打電話給母親,可怎么也打不通,這時(shí),淚水情不自禁得流了下來(lái),是悔恨的淚水,是著急的淚水.于是,他立誓要用自己的雙手來(lái)筑就大好河山,終于他成功了,可這時(shí),他的母親已經(jīng)奄奄一息了,小柯到醫(yī)院不久,那為偉大的母親就去世了,俗話說(shuō): “樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而心不在.”是啊,等到浪子回頭時(shí)一切都晚了,就算他孝敬母親也不可能了.

小柯的媽媽,以及天下所有的媽媽都是偉大的,她們都付出了汗水,想把孩子培養(yǎng)成才,但是,有些人把握了機(jī)會(huì),而有些人卻放棄了.

有關(guān)感動(dòng)的作文范文第2篇

一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書(shū)中的習(xí)作安排

（一）寫(xiě)作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫(xiě)民俗，寫(xiě)參加藝術(shù)活動(dòng)，寫(xiě)對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫(huà)作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來(lái)的想象，如“未來(lái)的我，未來(lái)的家鄉(xiāng)，未來(lái)的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書(shū)信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫(xiě)作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來(lái)生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫(xiě)作對(duì)象來(lái)說(shuō)，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛(ài)的情感。

（二）寫(xiě)作技能（程序性知識(shí)）

1、簡(jiǎn)化寫(xiě)作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫(xiě)作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫(xiě)作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉?xiě)具體”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫(xiě)具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說(shuō)明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和人物心理的描寫(xiě)”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫(xiě)作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懀挥腥纾南聝?cè)《金魚(yú)游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫(xiě)下來(lái)”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫(xiě)作策略性知識(shí)

寫(xiě)作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫(xiě)熟悉的人》，要求“先想一想寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫(xiě)游覽過(guò)的地方》，要求“寫(xiě)之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開(kāi)始，多數(shù)習(xí)作要求寫(xiě)完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫(xiě)完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫(xiě)作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來(lái)自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫(xiě)作素材。

2、教好課文和口語(yǔ)交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語(yǔ)交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語(yǔ)交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語(yǔ)交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫(xiě)好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來(lái)自生活，二是間接來(lái)自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫(xiě)作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書(shū)的課文，可以介紹名人如何讀書(shū)的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書(shū)的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫(xiě)作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫(xiě)導(dǎo)游詞，寫(xiě)作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫(xiě)如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門(mén)員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過(guò)觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來(lái)指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫(xiě)作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語(yǔ)修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫(xiě)作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書(shū)本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過(guò)練習(xí)，掌握寫(xiě)擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說(shuō)明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明、作比較說(shuō)明、打比方說(shuō)明等方法，并在練習(xí)中掌握說(shuō)明的技能。

2、通過(guò)小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫(xiě)作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫(xiě)：外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語(yǔ)段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒(méi)有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過(guò)抒情或議論來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫(xiě)人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來(lái)表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)”“外貌描寫(xiě)”“對(duì)話描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫(xiě)中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛(ài)》，在環(huán)境描寫(xiě)中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫(xiě)作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫(xiě)的是“令我感動(dòng)的事”，接下來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來(lái)就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫(xiě)或心理描寫(xiě)中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來(lái)就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫(xiě)作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫(xiě)中表達(dá)情感等寫(xiě)作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫(xiě)作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫(xiě)作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書(shū)中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見(jiàn)，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么練習(xí)？你覺(jué)得這么寫(xiě)有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)

首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫(xiě)作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫(huà)》《看畫(huà)展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。

有關(guān)感動(dòng)的作文范文第3篇

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"Jingle bells, jingle bells, jingle bells..." Ah, this year's Christmas is coming! Dear students, you have received Santa's gift? To ask me, I can proudly say: yes! The Santa Claus, my gift is my best friend -- Xu Jiahui. You envy me?

A nice gift, a warm blessings and greetings, and passed my friendship and small "Santa"! Though only a small card, you see the picture above: a place of lights in the house, a small and exquisite, lovely, Santa Claus is reached yawn and carry a big bag of gifts, and then climbed into the chimney. Many English letters do not help, they shine, under the bright lights, especially eye-catching... Because this card is stereo, so it looks vivid! In the back of the card and write a sentence: although is winter, but our hands is still so warm! The rain, I wish you a merry Christmas, I hope you can get lots of Christmas gift this year! Refueling oh --, write your good friend jia hui. After saw this sentence, my tears involuntarily flow down, I was moved to tears!

Though this time I didn't like jia hui want more gifts, but I have a good mind and wisdom of the CARDS have been satisfied!

“叮叮當(dāng)，叮叮當(dāng)，鈴兒響叮當(dāng)……”啊，今年的圣誕節(jié)又來(lái)臨啦!各位親愛(ài)的同學(xué)們，你們有收到圣誕老人的禮物嗎?要問(wèn)我的話，我會(huì)自豪地說(shuō)：有!送我禮物的圣誕老人是我最要好的朋友———徐佳慧。你們羨慕我吧?

一份精美的禮物，一句溫暖的祝福與問(wèn)候，傳遞了我和“小圣誕老人”的友誼!盡管只是一張小小的賀卡，你瞧那上面畫(huà)的:一座座房子里燈火通明，一位小巧玲瓏的、可愛(ài)的圣誕老人正伸了伸懶腰，又扛起了一大袋的禮物，接著便爬進(jìn)了煙囪。許多英文字母也來(lái)湊熱鬧了，它們閃閃發(fā)光，在燈光的照耀下，格外醒目……由于這張賀卡是立體的，所以看起來(lái)栩栩如生!在賀卡的背面，還寫(xiě)著一句話：雖然是冬天，但我們的手還是那么溫暖!雨婷，祝你圣誕快樂(lè)，希望你今年的圣誕節(jié)能收到很多的禮物!加油喲———你的好朋友佳慧寫(xiě)。看了這一句話后，我的淚水不由自主地流了下來(lái)，我被感動(dòng)得哭了!

雖然這次我沒(méi)有像佳慧所想的那樣收到更多的禮物，但我有了佳慧的這份心意和賀卡就已經(jīng)心滿意足了呀!

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9.圣誕節(jié)英語(yǔ)作文50字（附翻譯）

有關(guān)感動(dòng)的作文范文第4篇

縱觀歷年來(lái)的中考作文，年年出現(xiàn)滿分佳作，但相對(duì)于參加中考的考生人數(shù)來(lái)說(shuō)，仍是鳳毛麟角。由此，中考作文中的大量問(wèn)題值得我們深思，這些問(wèn)題主要有：1．構(gòu)思馬虎，審題草率，偏題、跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2．中心不集中，敘述詳略失當(dāng)。3．文體概念不清，非驢非馬的“創(chuàng)新”之作屢見(jiàn)不鮮。4．語(yǔ)言干癟蒼白，邏輯思維混亂，錯(cuò)字、病句鋪天蓋地。5．立意陳舊，見(jiàn)解膚淺，老生常談，人云亦云與陳詞濫調(diào)之作更是不勝枚舉。6．知識(shí)面窄，胡編亂造，引證單調(diào)，張冠李戴，議論空泛無(wú)力。7．局促小我，格調(diào)低迷，情感頹唐，卿卿我我與自我宣泄之作大有人在。凡此種種，造成這些問(wèn)題的原因非常復(fù)雜，但有一點(diǎn)可以肯定，考生的積累貧乏是其重要原因。有些同學(xué)片面地認(rèn)為積累是一個(gè)浮泛不實(shí)的空洞詞語(yǔ)，其實(shí)不然，積累可以進(jìn)入到具體明細(xì)的操作程序，單就狹義作文應(yīng)試積累來(lái)看，不妨可以從以下幾方面做針對(duì)性的積累：

1．卓越人物。一是身殘志堅(jiān)，歷經(jīng)磨難最終有所成就的名人及其事例最受當(dāng)代考生的青睞：霍金、海倫·凱勒、貝多芬、張海迪等，這些名人不但對(duì)考生有很強(qiáng)的教育意義，如運(yùn)用到中考作文中還可以提升作文的感染力、說(shuō)服力；二是中國(guó)古代文學(xué)大家，如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等，他們的人生經(jīng)歷、個(gè)人際遇、文學(xué)成就以及思想風(fēng)格，都與寫(xiě)作中的某些環(huán)節(jié)有著密切的聯(lián)系，積累這些人物的有關(guān)信息，對(duì)提升作文品質(zhì)很有益處。

2．歷史典故。歷史上發(fā)生的一些重大事件的來(lái)龍去脈，一些典故的出處，都應(yīng)加以積累，讓它們進(jìn)入到作文的字里行間，可以極大地改善作文表達(dá)寡淡的局面。

3．詩(shī)文佳句。中國(guó)唐宋時(shí)代偉大詩(shī)人、詞人的詩(shī)詞佳句，或委婉豪放，或清新凝重，風(fēng)格各異，如能恰到好處地鑲嵌到考場(chǎng)作文中，既能為考生的作文增加一道亮麗的風(fēng)景，又能大大提高作文的文學(xué)品位。

4．名言、警句和俗語(yǔ)。

寫(xiě)作中，如能對(duì)名言、警句和俗語(yǔ)巧妙的加以運(yùn)用，在某一段甚至整篇文章中往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在電影《大風(fēng)起兮》中，漢高祖劉邦欲治韓信之罪，劇本引用了“飛鳥(niǎo)盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹”這一俗語(yǔ)，借韓信之口說(shuō)出，充分體現(xiàn)了韓信對(duì)劉邦的不滿和失望，同時(shí)也表現(xiàn)出劉邦為穩(wěn)定江山而欲除功臣的險(xiǎn)惡用心，如此一來(lái)，整個(gè)電影的中心也就顯露無(wú)余了。可見(jiàn)積累一些好的名言、警句和俗語(yǔ)，并能巧妙運(yùn)用，對(duì)提升寫(xiě)作水平大有幫助。

5．優(yōu)秀的中考作文。將歷年中考佳作積累起來(lái)，可以作為經(jīng)常揣摩、參照的樣本，從中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)料，將使我們受益匪淺。

6．文學(xué)形象積累。諸葛亮、林黛玉、阿Q、堂·吉訶德、桑提亞哥、哈利波特等。這一系列人物文學(xué)作品中，有著豐富的人生經(jīng)歷，他們傳奇性的一生可供學(xué)生選用的切入點(diǎn)很多。可以要求學(xué)生在每個(gè)系列中各選擇自己感興趣、又比較熟悉的人物進(jìn)行積累，要求搜集有關(guān)他的生平經(jīng)歷、后人（今人）評(píng)價(jià)等資料，另外還要搜集歷年中考作文中引用此人物的范文，體會(huì)如何在作文中引用這個(gè)人物的材料。

7．“感動(dòng)中國(guó)”人物積累。感動(dòng)中國(guó)的人物來(lái)自于社會(huì)的各個(gè)層面，涵蓋各種身份、職業(yè)，涉及到社會(huì)的方方面面，應(yīng)該說(shuō)是非常鮮活又好用的材料。我們要求學(xué)生搜集歷年“感動(dòng)中國(guó)”人物的人物事跡、頒獎(jiǎng)詞。這些頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)言還非常的優(yōu)美，有感染力，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

8．新聞積累。主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，作文時(shí)把眼界放寬一點(diǎn)，胸襟開(kāi)闊一點(diǎn)，思考更深入一點(diǎn)。

9．課文積累。課文其實(shí)是儲(chǔ)存寫(xiě)作材料的一個(gè)寶庫(kù)。而對(duì)于必背的古詩(shī)文同學(xué)們又非常熟悉，運(yùn)用起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。

10．傳統(tǒng)文化積累。主要指導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料（節(jié)日的來(lái)歷，有關(guān)傳說(shuō)、風(fēng)俗、詩(shī)詞等），以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生作文的文化品位。

有關(guān)感動(dòng)的作文范文第5篇

一、抒情必真，樸實(shí)自然

在寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生以為辭藻華麗就能吸人眼球，獲得高分。但優(yōu)秀文章不只是優(yōu)美詞句、華麗辭藻的鋪陳堆砌，還需真情實(shí)感的抒發(fā)，有思想情感，才能做到文質(zhì)兼美。文章如若包含真摯的感情，即便是樸實(shí)的語(yǔ)言，也可以感人至深，令人潸然淚下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是字里行間飽含的深情，這樣的文章是可以讓人為之動(dòng)容的。所以，在作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，“感情真摯，感受獨(dú)特”應(yīng)該是重要的一項(xiàng)。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分追求文采，要認(rèn)識(shí)到“文以情為貴，以真為貴”，做到“真誠(chéng)表達(dá)，真情動(dòng)人”。正如我國(guó)著名作家冰心所說(shuō)：“你的感情只要有一點(diǎn)兒不真實(shí)，讀者一下子就會(huì)念得出來(lái)。所以要對(duì)自己真實(shí)，要把自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)”。

1找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)

清朝袁枚指出：提筆先須問(wèn)心情。在作文創(chuàng)作過(guò)程中，我們需要探尋情感點(diǎn)，先感動(dòng)自己，倘若連自己都不能感動(dòng)，又如何去感動(dòng)讀者？所以，面對(duì)某個(gè)作文題目時(shí)，需要思考“動(dòng)情點(diǎn)”，比如寫(xiě)至親之情、凄苦之情、離別之情、悔恨之情等等，需要激活自己頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)材料，調(diào)出最具震撼力、最感人的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的篇章。如若盡是空洞敘說(shuō)，是無(wú)法引起閱卷教師共鳴的，分?jǐn)?shù)自然也不會(huì)高。

2充實(shí)內(nèi)容，顯露真情

寫(xiě)文章絕非空喊口號(hào)，需要將抽象的、無(wú)法觸摸的情感巧妙轉(zhuǎn)變成可感而具體之事，以充實(shí)的內(nèi)容顯露實(shí)意與真情。如捕捉細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見(jiàn)真情，使文章生動(dòng)起來(lái)，牽動(dòng)人心。所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即把握生活中的一些具體細(xì)微的典型情節(jié)，進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)的描繪。一個(gè)場(chǎng)景、一次心理活動(dòng)、一個(gè)動(dòng)作等，均能夠變?yōu)樽魑募?xì)節(jié)，使文章看起來(lái)更真實(shí)，更具感染力，達(dá)到“一目傳神”、“一瞬傳情”之效。

例如，《背影》一文，朱自清截取了父親背影的細(xì)節(jié)，好似一杯清茶，細(xì)細(xì)品茗，蘊(yùn)涵綿綿情思，讓人回味無(wú)窮，能使人感悟到那深深的父愛(ài)。可見(jiàn)，情之所至，才能感人至深。

二、化詩(shī)入文，增情添韻

詩(shī)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”在作文過(guò)程中，如果能夠在保持真情實(shí)感的同時(shí)，再合理運(yùn)用蘊(yùn)涵情感的詩(shī)詞或名言名句，既可以達(dá)到活學(xué)活用的目的，又可以給文章注入活水，激活語(yǔ)言表達(dá)，使文章增輝添色，更充滿文化底蘊(yùn)，更富有情韻。所以，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化詩(shī)入文，使習(xí)作充滿詩(shī)情畫(huà)意，情深而意濃。

1抓住“化詩(shī)入文”的方法

第一，直接引用詩(shī)歌，畫(huà)龍點(diǎn)睛。第二，詩(shī)句后帶上相關(guān)解說(shuō)或闡述，如初中生習(xí)作《母愛(ài)無(wú)言》：母愛(ài)是那慈母手中的線，纖細(xì)微小。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，母愛(ài)更像一場(chǎng)春雨，潤(rùn)物無(wú)聲……母愛(ài)無(wú)言，因?yàn)槟笎?ài)不圖回報(bào)。第三，化用古詩(shī)文名句，如樂(lè)觀是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅，是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆。或者用自己話語(yǔ)寫(xiě)出詩(shī)詞意境，如《初三的滋味》：“夜里秉燭看書(shū)，夢(mèng)中亦在解題，六十分遭老師罵，五十分挨父母打。我心亂如麻，時(shí)間流逝飛快，作業(yè)如山心驚。了卻初三中考事，贏得日后輕松身，可憐初三生”。該學(xué)生化用了《破陣子》的韻致，靈巧地道出了初三學(xué)習(xí)生活之無(wú)奈，使整篇文章看起來(lái)更詼諧有趣。

2把握詩(shī)歌運(yùn)用的時(shí)機(jī)

第一，古詩(shī)文名為標(biāo)題，耀人眼目。第二，古詩(shī)句作題記，巧妙導(dǎo)引全篇。第三，名句巧開(kāi)篇，達(dá)到“先聲奪人”、震撼人心的效果。第四，用詩(shī)句來(lái)輔助議論，有理有據(jù)，強(qiáng)化表達(dá)效果。第五，寫(xiě)景時(shí)穿插有關(guān)詩(shī)句，優(yōu)化意境。第六，抒情時(shí)，引入相關(guān)詩(shī)句，豐富情感表達(dá)等等。如某學(xué)生以《但愿人長(zhǎng)久》為標(biāo)題，以詩(shī)詞開(kāi)篇：“一首蘇軾的《水調(diào)歌頭》，‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’引發(fā)了我深深的思考。夜晚，一個(gè)人孤獨(dú)寂寞之時(shí)，總愛(ài)仰望星空，回憶往事。……于是，腦海中總能浮現(xiàn)出‘露從今夜白，今日故鄉(xiāng)明’等詩(shī)句”。而后陳述了相關(guān)經(jīng)歷，最后呼應(yīng)結(jié)篇：“繁華的城市，一人獨(dú)自走在異鄉(xiāng)悠長(zhǎng)的街道，下著綿綿細(xì)雨，輕唱著蘇軾的《水調(diào)歌頭》”。這樣，巧妙的“化詩(shī)入文”，可以給文章增情添韻，使之詩(shī)意盎然。

三、妙用道具，增添情味

在戲劇舞臺(tái)上，雖然道具是靜態(tài)的，沒(méi)有任何臺(tái)詞，卻有著不可忽視的作用。那些道具絕非無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)綴物、裝飾物，就好像俄國(guó)戲劇家、小說(shuō)家契河夫所說(shuō)的那樣：“如果第一幕里您在墻上掛了一管槍，那么在最后一幕就得開(kāi)槍，要不然就不必掛在那兒”。道具是溝通故事情節(jié)發(fā)展的線索，能夠使人物性格更好地展現(xiàn)出來(lái)，讓人物形象更飽滿，有個(gè)性。同樣，在文學(xué)作品創(chuàng)作中，不少文章以物品（道具）為線索，或者用物品來(lái)充當(dāng)文章結(jié)構(gòu)的引線或者暗線，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，或者借助相關(guān)道具來(lái)勾勒人物鮮明性格，傳達(dá)有關(guān)情感信息，使人從中窺視到人物的心理動(dòng)態(tài)等。

例如，《孔乙己》一文，細(xì)細(xì)品讀，我們可以看到魯迅先生所設(shè)的道具：一塊粉板，也就是古時(shí)候店家用以記賬的記事牌，相當(dāng)于現(xiàn)在的“備忘錄”。這一道具雖然毫不起眼，卻在文中多次出現(xiàn)，它給孔乙己悲劇命運(yùn)的呈現(xiàn)作了注釋，可謂是悲劇的見(jiàn)證物。

再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”為線索展開(kāi)故事情節(jié)：“查問(wèn)木雕”（爸媽因羚羊木雕而傷害了“我”的心）―插敘“贈(zèng)送木雕”（敘述我與萬(wàn)芳的真摯友誼）―“強(qiáng)迫取回木雕”（用奶奶反襯爸媽）―“取回木雕”（“我”討回羚羊木雕過(guò)程以及痛苦之情）。借用木雕，文本結(jié)構(gòu)更緊湊，更加渾然一體。同時(shí)，從逼“我”去要回羚羊木雕的不同話語(yǔ)中，還體現(xiàn)了人物的不同性格特點(diǎn)。