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初中歷史教案范文第1篇

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要了解和掌握史學(xué)家司馬遷和《史記》；《史記》的價(jià)值和影響；樂(lè)府和樂(lè)府詩(shī)；秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)成就等知識(shí)

通過(guò)對(duì)司馬遷寫《史記》的史實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的治史態(tài)度。

通過(guò)欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當(dāng)年秦始皇滅六國(guó)、一統(tǒng)天下的威武，樹(shù)立起開(kāi)拓進(jìn)取的精神。通過(guò)欣賞秦始皇兵馬俑的藝術(shù)成就，認(rèn)識(shí)到這是中華祖先對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲，從而產(chǎn)生民族自豪感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文物鑒賞力，增強(qiáng)文物保護(hù)的意識(shí)。

產(chǎn)生民族自豪感。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時(shí)期在史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)方面取得了突出的成就，這在我國(guó)文化發(fā)展史上也是一個(gè)重要的里程碑，同時(shí)它也是秦漢時(shí)期文化極度其重要的一個(gè)組成部分，史學(xué)方面的《史記》，文學(xué)方面的漢賦、樂(lè)府詩(shī)，雕塑藝術(shù)秦兵馬俑，在中國(guó)，乃至世界歷史上占有相當(dāng)重要的地位。

秦漢時(shí)期，我國(guó)史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的大發(fā)展主要表現(xiàn)在：西漢著名史學(xué)家司馬遷著有不朽的史學(xué)名著和文學(xué)名著《史記》，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。樂(lè)府詩(shī)的名篇《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。氣勢(shì)磅礴的秦始皇陵兵馬俑是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。

重點(diǎn)分析：

1．司馬遷與《史記》

司馬遷寫史十分注重史料的真實(shí)性，文筆生動(dòng)，體例完備。司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)治史的精神也為后世的史家所效法?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體的通史，具有很高的歷史和文學(xué)價(jià)值。成為我國(guó)歷代王朝編寫史書的典范。

2．秦皇陵兵馬俑

這組大型藝術(shù)群像，氣勢(shì)磅礴，藝術(shù)表現(xiàn)手法高超，人物形態(tài)逼真，是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)的最大的地下藝術(shù)寶庫(kù)，是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。這些文物古跡也反映出我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有很高的藝術(shù)修養(yǎng)、高超的科學(xué)技術(shù)、分析水平。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握。

難點(diǎn)分析：

1、對(duì)紀(jì)傳體這種史書體例的理解

主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于史書的接觸較少，沒(méi)有完整地讀過(guò)幾本史書，很難體會(huì)其中的差別；甚至連這些名稱都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，理解起來(lái)有一定的困難。

2、司馬遷寫成《史記》的主觀客觀因素

漢武帝時(shí)，國(guó)力強(qiáng)盛，政治穩(wěn)定，文化也有新發(fā)展，為司馬遷編寫《史記》提供了有利的客觀條件；另外，司馬遷出身于史官家庭，從小耳濡目染，對(duì)他后來(lái)成為一個(gè)偉大的史學(xué)家有一定的影響，加之他本人具有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。為了寫成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，終于完成了《史記》一書。通過(guò)分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

教法建議

一、司馬遷和《史記》

1．教師講解紀(jì)傳體體例和通史的含義，并注意其與編年體體例和斷代史的區(qū)別。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用教科書中的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)小組討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學(xué)巨著”，說(shuō)出從中受到的啟示和感想。

3．《史記》的價(jià)值和影響，要從《史記》的寫作特色入手，并引用魯迅的話：《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”

二、秦兵馬俑

1．建議運(yùn)用一些圖片或音像資料展示，使學(xué)生感受到地下軍陣的壯觀，并通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

2．提問(wèn)：“秦始皇為什么把如此規(guī)模巨大的軍陣埋在地下、他的陵墓附近呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，提出自己的看法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

昌盛的秦漢文化（三）

--史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的大發(fā)展

教學(xué)重點(diǎn)：司馬遷和《史記》；秦兵馬俑

教學(xué)難點(diǎn)：紀(jì)傳體史書體例

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過(guò)程：

[導(dǎo)入]提問(wèn)：1.唯物主義思想家王充的著作？2.佛教傳入的時(shí)間？3.道教興起的時(shí)間？總結(jié)引入史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)。

一、司馬遷與《史記》

司馬遷，西漢人，杰出的史學(xué)家和文學(xué)家，著作《史記》。其體裁紀(jì)傳體，紀(jì)指皇帝的傳記，傳指將相和名人的傳記。這是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，敘述了傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝時(shí)二三千年的歷史。魯迅稱其為"史家之絕唱，無(wú)韻之離騷"。

司馬遷為什么能寫出這樣一部史學(xué)巨著？（讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。）司馬遷編寫出《史記》這樣一部巨著是多方面原因促成的。要深人探究司馬遷著《史記》成功的原因。①時(shí)代的呼喚。西漢從漢高祖的休養(yǎng)生息政策，經(jīng)"文景之治"，到漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛，進(jìn)入極盛時(shí)期。這是漢朝幾代人共同努力的結(jié)果。怎樣才能長(zhǎng)治久安，避免秦亡的悲劇重演，成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代呼喚一部能總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展提供借鑒的歷史巨著問(wèn)世。②家庭的影響。司馬遷的父親是漢朝的太史令，即漢朝的史官，很想寫一部歷史著作，遺憾的是他的愿望還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就病逝了。司馬遷著《史記》，也是為了完成父親未竟的事業(yè)。③豐富的歷史知識(shí)。司馬遷20歲時(shí)，到全國(guó)各地游歷，收集到大量流傳在民間的珍貴史實(shí)，為他著書立說(shuō)提供了豐富的資料。④發(fā)憤著書。司馬遷因?yàn)榈米锪藵h武帝被處以重刑，面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，他不僅勇敢地活了下來(lái)，而且以驚人的毅力完成了著作。

在史書體例中，最常見(jiàn)的是紀(jì)傳體、編年體和紀(jì)事本末體，它們的特點(diǎn)是紀(jì)傳體以人物為中心，編年體以時(shí)間為中心，紀(jì)事本末體以記事為中心。注意區(qū)分通史和斷代史。

二、樂(lè)府詩(shī)

"樂(lè)府"為漢武帝時(shí)期始設(shè)的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，搜集各地民歌，經(jīng)加工配樂(lè)，稱為"樂(lè)府?quot;，其特點(diǎn)是形式樸素，語(yǔ)言清新活潑，感情真摯。西漢時(shí)樂(lè)府搜集各地民歌共有138篇，流傳至今的只有三四十篇。代表作有《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。

三、秦兵馬俑

秦漢時(shí)期藝術(shù)成就中的雕塑以秦始皇陵兵馬俑為代表。

讓學(xué)生閱讀教材，找出以下的內(nèi)容：第一，秦陵兵馬俑的發(fā)掘；第二，秦陵兵馬俑的壯觀和宏大；第三，秦陵兵馬俑的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)意義。秦始皇陵位置：陜西省臨潼縣；規(guī)模：大（騎、步兵俑7000多件，陶馬600余匹，戰(zhàn)車100多輛）

考古工作者先后在這里發(fā)掘了三個(gè)兵馬俑從葬坑，其中都有真人真馬等同大小的陶制彩繪兵馬俑和當(dāng)時(shí)實(shí)戰(zhàn)用的多種兵器，出土文物達(dá)萬(wàn)件之多。陶俑平均身高1．78米，逐個(gè)捏制而成。其裝飾、表情各具特色，無(wú)一雷同。秦陵兵馬俑表現(xiàn)了極高的雕塑藝術(shù)水平，是世界藝術(shù)史上的一顆明珠，被譽(yù)為"世界第八奇跡"，1987年被列入"世界文化遺產(chǎn)"名錄。

板書設(shè)計(jì)：

昌盛的秦漢文化（三）

——史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的大發(fā)展

一、司馬遷與《史記》

1．司馬遷寫《史記》

2．《史記》的內(nèi)容及對(duì)后世的影響

二、樂(lè)府詩(shī)

1．樂(lè)府

2．樂(lè)府詩(shī)及其名篇

三、秦后馬俑

初中歷史教案范文第2篇

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

尊重生命，體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要勇于拋棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程的教學(xué)理念接軌。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念講究傳授學(xué)科知識(shí)的單純性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位。結(jié)果是教師慣于“一言堂”，學(xué)生慣于洗耳恭聽(tīng)一言不發(fā)；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強(qiáng)記強(qiáng)背、被動(dòng)接受，全然沒(méi)有思考與反復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程和余地。教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，疲憊有加，許多學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解。可見(jiàn)它嚴(yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而學(xué)案教學(xué)則與之相反，它注重讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此說(shuō)學(xué)案教學(xué)的理念先進(jìn)，生命力強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有可檢測(cè)性和可操作性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題與之相對(duì)應(yīng)。具體要求是：

1、數(shù)量不應(yīng)太多，以3―4個(gè)題為宜；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、標(biāo)出本課的重難點(diǎn)及易混、易錯(cuò)的地方；

4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語(yǔ)言描述，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。這樣有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學(xué)習(xí)效率。

三、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何能在短暫的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果呢？這不但要求教師有淵博的知識(shí)和超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)行初中歷史學(xué)案教學(xué)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可用5分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自學(xué)、思考和研討，使學(xué)生初步了解教材，解決部分一讀就會(huì)問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的不能解決的問(wèn)題在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

課堂研討可用15―20分鐘時(shí)間，通過(guò)小組合作讓學(xué)生討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)拔指導(dǎo)下解決核心問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題及教師有意設(shè)置的問(wèn)題；

鞏固練習(xí)可用10―15分鐘，讓學(xué)生在課堂上完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問(wèn)題；

課后拓展延伸立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，教師提供一些綜合性和實(shí)踐性的問(wèn)題，供學(xué)生拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

初中歷史教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；人力資源管理教學(xué)；實(shí)施

下文主要講述了人力資源管理教學(xué)的概念、案例教學(xué)法的概念及案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施。

一、人力資源管理教學(xué)的概念

    人力資源管理教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性、政策性、理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的管理教學(xué)課程，人力資源管理教學(xué)主要是針對(duì)人力資源的工作分析、規(guī)劃、員工的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、招聘與應(yīng)聘、薪酬福利待遇的管理和監(jiān)督、勞動(dòng)關(guān)系、員工的績(jī)效考核等做教學(xué)的課程，這些都是人力資源管理教學(xué)課程的關(guān)鍵教學(xué)，也是人力資源掌握的最主要的教學(xué)內(nèi)容，人力資源管理教學(xué)正是由于這些主要的內(nèi)容決定了它的教學(xué)的主次和性質(zhì)，人力資源管理教學(xué)主要是以實(shí)踐為主的學(xué)科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求很高，人力資源管理教學(xué)課程一般注重教學(xué)課程內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)和親身體驗(yàn)，課程的設(shè)置當(dāng)然是注重學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)的模式上也樹(shù)立了課程內(nèi)容為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的理念，人力資源管理教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法的概念

（一）案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)針對(duì)性很強(qiáng)、重視自由開(kāi)放、重視實(shí)踐、增進(jìn)師生間互動(dòng)的比較成功的教學(xué)方法，比較重視民主和人權(quán)主義，對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮和潛力的開(kāi)發(fā)起很重要的作用。

（二）案例教學(xué)法不是一種固定內(nèi)容的教學(xué)方法，是一種活學(xué)活用，靈活性很強(qiáng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的重點(diǎn)是實(shí)踐對(duì)學(xué)術(shù)的研討，即課堂中學(xué)生積極針對(duì)課題進(jìn)行研究討論；其次是學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和了解對(duì)案例進(jìn)行研究討論并且記錄研究的結(jié)論報(bào)告，在課堂上對(duì)結(jié)論報(bào)告進(jìn)行討論和總結(jié)。

（三）案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新新的是教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛環(huán)境不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果起了約束，而案例教學(xué)法在教師的思想上加進(jìn)了許多學(xué)生的思想，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師思想和學(xué)術(shù)的互動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生被動(dòng)接受課程轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題

案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施首先是人力資源管理教學(xué)的老師針對(duì)課程的主要內(nèi)容和教學(xué)課程的進(jìn)度實(shí)地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學(xué)法在人力資源管理的體現(xiàn)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們一般所說(shuō)的人力資源管理是對(duì)某個(gè)企業(yè)來(lái)講人事方面的管理，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始前就針對(duì)不同的企業(yè)的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個(gè)反映人力資源管理問(wèn)題的綜合性很強(qiáng)的案例，案例的深度不能超過(guò)學(xué)生的接受范圍，內(nèi)容也是人力資源教學(xué)課程的范圍之內(nèi)，這樣案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的人力資源教學(xué)才能起到良好的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生分小組進(jìn)行案例分析、討論，達(dá)成一致

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論案例，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施是否能夠成功，學(xué)生的分組討論也很關(guān)鍵，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組這個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生自身的素質(zhì)和知識(shí)水平、對(duì)小組的貢獻(xiàn)是首要，教師將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)討論組，每個(gè)小組的規(guī)模要根據(jù)案例分析的內(nèi)容來(lái)決定，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能在案例分析的不同內(nèi)容中占主體地位，針對(duì)案例分析內(nèi)容的主要和次要、學(xué)生的專長(zhǎng)選擇小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)整合小組各個(gè)成員的觀點(diǎn)，并且由組中語(yǔ)言組織性最好的學(xué)生做好案例分析的內(nèi)容、步驟、進(jìn)度的記錄，每個(gè)成員在小組中都應(yīng)該積極的為案例分析獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行推敲采納，從而豐富自己，對(duì)自己的不足進(jìn)行及時(shí)的完善。

（三）在課堂上回報(bào)案例結(jié)論，全班進(jìn)行研討

小組案例分析的結(jié)果在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個(gè)小組選出一個(gè)課堂發(fā)言人，對(duì)組內(nèi)的案例分析的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，掌握好發(fā)言的時(shí)間和內(nèi)容，全班進(jìn)行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的片面要適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一、總結(jié)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)

最后教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)，綜合學(xué)生的所有觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，闡明案例在人力資源管理教學(xué)中的課堂的重點(diǎn)，學(xué)生之間互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：人力資源管理教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力、提高學(xué)生在做事情時(shí)的靈活應(yīng)變力，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施，是為了提升學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生參加社會(huì)人力資源管理的工作做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳黎琴　趙恒海:管理學(xué)案例教學(xué)方法及其實(shí)施.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào),2007.10.12

[3]戴良鐵:MBA人力資源管理課程案例教學(xué)法探索.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2009.09.04

初中歷史教案范文第4篇

一、“案例式”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低，學(xué)習(xí)的熱情不高，許多專家認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的“罪魁禍?zhǔn)住保虼烁淖兘虒W(xué)方法，讓學(xué)生更多地去參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)去探究成了解決所有問(wèn)題的關(guān)鍵。而“案例式”教學(xué)模式的實(shí)踐性、開(kāi)放性和主動(dòng)性恰恰具有解決上述問(wèn)題的“天然優(yōu)勢(shì)”，因此，在初中思想品德教學(xué)中采用“案例式”教學(xué)成了扭轉(zhuǎn)以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式下，合作學(xué)習(xí)往往采用小組合作的形式開(kāi)展。它改變了傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，構(gòu)建出全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多向互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“案例式”教學(xué)模式的操作流程

1.“案例式”教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

（1）確立教育教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)思想品德教育目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，這三項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)既是教師需要完成的任務(wù)，也是對(duì)教學(xué)的基本要求。在“案例式”教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一切選擇都需要與此緊密關(guān)聯(lián)，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來(lái)說(shuō)，案例的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例中必須要有有趣的情節(jié)，要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。②案例應(yīng)是真實(shí)和通俗的，學(xué)生能對(duì)案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學(xué)生澄清理論上的是非，解決認(rèn)識(shí)上的迷惑；是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等因素。

（3）精心設(shè)置問(wèn)題。有了好的案例并不一定就能夠成功實(shí)施“案例式”教學(xué)，只有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會(huì)被學(xué)生接納。這就需要教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意以下幾個(gè)方面：第一，討論要難易適度，所設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單則沒(méi)有討論價(jià)值，太難則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二，問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由易到難，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性，提出的問(wèn)題必須緊扣教學(xué)的中心和案例的主題，防止漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論。

（4）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作細(xì)致的預(yù)設(shè)，其內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備；第二，在課堂教學(xué)階段以什么方式來(lái)呈現(xiàn)案例更能吸引學(xué)生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及如何引導(dǎo)使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學(xué)的課堂實(shí)施階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。課堂上，教師通過(guò)案例的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情的目的，并通過(guò)案例中的真實(shí)情節(jié)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)中的合理懸念點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們對(duì)案例保持高度的注意，并對(duì)此進(jìn)行思考、探索和分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生在分析案例問(wèn)題時(shí)抓住熱點(diǎn)信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來(lái)小組有目的的討論做必要的內(nèi)容準(zhǔn)備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論。小組中每個(gè)成員可以說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，或者提出自己的質(zhì)疑供同組內(nèi)的同學(xué)討論、交流，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)信息共享。在小組討論時(shí)，教師要參與其中，了解學(xué)生的普遍困難，以便在討論結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（3）課堂發(fā)言，全班交流。課堂發(fā)言的具體做法是各小組選派1―2名學(xué)生展示他們所屬小組討論的結(jié)果。在此過(guò)程中，教師不急于表態(tài)，讓發(fā)言充分進(jìn)行，讓各種觀點(diǎn)在課堂中碰撞，讓學(xué)生共享各個(gè)小組的討論成果，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)所有觀點(diǎn)進(jìn)行初步篩選。

（4）總結(jié)升華，落實(shí)教材。討論結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定成功之處，指出不足的方面，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的較大偏差，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在總結(jié)時(shí)還應(yīng)注意案例與理論知識(shí)的聯(lián)系問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將具體的案例研討與系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)、具體認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)、一般認(rèn)識(shí)。

3.“案例式”教學(xué)的課后鞏固階段。

案例教學(xué)的課后鞏固階段，可以運(yùn)用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過(guò)全新案例與相似問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否牢固掌握相關(guān)理論知識(shí)。

四、“案例式”教學(xué)的實(shí)踐意義

1.“案例式”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)向?qū)W生提供真實(shí)、趣味性的社會(huì)實(shí)例，有效縮短了理論和實(shí)際之間的距離，使得剛一開(kāi)始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過(guò)程中，民主和諧的討論氣氛使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流；不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在沒(méi)有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持。

2.“案例式”教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。

初中歷史教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)變式理論 變易空間 變易維度

變式理論是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用變式教學(xué)是一種非常普遍非常頻繁的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師幾乎沒(méi)有不用變式進(jìn)行教學(xué)的。然而，變式中“變”的含義是什么？為什么要“變”？為什么變式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中得以廣泛應(yīng)用？變式通常被用在數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些方面？怎樣在變式理論的指導(dǎo)下開(kāi)辟變式教學(xué)的新渠道？這些方面的問(wèn)題，可能有些老師不清楚，甚至未曾思考過(guò)，只是憑經(jīng)驗(yàn)在使用變式教學(xué)。

我國(guó)的變式理論與瑞典著名教育家馬飛龍（F.Marton）創(chuàng)立的變易理論十分相似，一脈相承。兩者相比，只是變易理論的視野更開(kāi)闊些，為變式理論的解讀提供了依據(jù)，變式理論可視為變易理論的特殊情形。無(wú)論是變易理論，還是變式理論無(wú)不透露出這樣一個(gè)理念，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也好，概念的獲得也好，都涉及一個(gè)“變”字。這個(gè)“變”字指的是“無(wú)關(guān)特征或非本質(zhì)特征的變化”。那么，為什么要“變”呢？因?yàn)椤爱?dāng)一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)事件的某一方面發(fā)生改變，而另一方面或其他一些方面保持不變時(shí)，發(fā)生變化的方面將被識(shí)辨”。（Bowden & Marton語(yǔ)） 因此教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)變式對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，“教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)變異維數(shù)的擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)方面”，甚至提出“教學(xué)即變易空間的構(gòu)建”理念。（F.Marton語(yǔ)）

數(shù)學(xué)學(xué)科中使用變式教學(xué)享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，原因是什么呢？那是因?yàn)閿?shù)學(xué)中充滿了“變”，研究的卻是變化中的不變。變量與常量是數(shù)學(xué)中很重要的兩個(gè)概念，變換是數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)方法和思想，而不變量與不變性才是變換的本質(zhì)特征。變式教學(xué)最終也是為了通過(guò)變化，讓學(xué)生掌握變化中的不變。

我國(guó)傳統(tǒng)意義上的變式教學(xué)，主要指概念性變式，目的是對(duì)概念的多角度理解，其次是習(xí)題教學(xué)中的一題多解，目的是解題的多樣性。國(guó)內(nèi)較早較系統(tǒng)地研究變式教學(xué)當(dāng)屬顧泠沅教授領(lǐng)導(dǎo)的青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組，他們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15年卓有成效的研究（1977―1992年）。顧教授依據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象的兩重性（結(jié)構(gòu)性與過(guò)程性）將變式劃分為概念性變式與過(guò)程性變式，是變式理論的一次突破性進(jìn)展。其中過(guò)程性變式，就是對(duì)給定的概念或規(guī)則的形成性變式、操作性變式，主要的目的當(dāng)然不再僅僅是加深對(duì)該概念或規(guī)則的理解，而是誘發(fā)或促進(jìn)新概念或規(guī)則的產(chǎn)生。

在新課程改革的背景下，怎樣與時(shí)俱進(jìn)，將變式理論這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，使之煥發(fā)勃勃生機(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？我結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性開(kāi)展變式教學(xué)。

【案例1】三角形中位線情境導(dǎo)入片斷［蘇教版八（上）教材］

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂基本模式是“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”。其中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境則是學(xué)生有效探究的必備條件。許多研究表明，每一個(gè)學(xué)生都有自己的情境，而課本中設(shè)置的問(wèn)題情境僅適合一般水平學(xué)生。

變式一：主要提供給平時(shí)成績(jī)最差的一類學(xué)生，屬于準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境。

問(wèn)題1：如圖是按照某種方式堆放的木頭，請(qǐng)?jiān)谟^察的基礎(chǔ)上先完成下表。

問(wèn)題2：圖（1）中3是2、3、4的中位數(shù)，圖（2）中4是3、4、5的中位數(shù)，圖（3）中5是3、4、5、6、7的中位數(shù)。（注：銅山區(qū)已連續(xù)兩年調(diào)整教學(xué)順序，本章節(jié)內(nèi)容是放在第六章數(shù)據(jù)的集中程度之后教學(xué)的）根據(jù)你對(duì)中位數(shù)的理解請(qǐng)?jiān)谙铝袌D中畫出梯形中位線EF。

根據(jù)上表中的數(shù)量關(guān)系，請(qǐng)你猜測(cè)梯形的中位線EF和上底AB、CD的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系）。

問(wèn)題3：若上述問(wèn)題中，點(diǎn)A、D按照?qǐng)D示的方向運(yùn)動(dòng)成三角形（如圖）。

（1）根據(jù)你的理解，請(qǐng)畫出三角形的中位線EF。

（2）請(qǐng)你猜測(cè)中位線EF和BC的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系），并驗(yàn)證。

設(shè)置這一情境，從規(guī)則堆放木頭梯形三角形，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察。

范式：即課本上提供的問(wèn)題情境，主要提供給成績(jī)中等的一類學(xué)生，屬于準(zhǔn)數(shù)學(xué)化情境。

問(wèn)題1：下圖是一張三角形紙片。請(qǐng)?jiān)谌切紊霞粢坏?，使之分成的兩塊正好拼成一個(gè)平行四邊形。（注：這里綜合了兩類不同范疇的元素，一類是生活化的：紙片與剪刀，另一類是數(shù)學(xué)化的：三角形和平行四邊形，故稱之為準(zhǔn)數(shù)學(xué)化的問(wèn)題。）

（2）若上圖中剪下的位置，我們稱之為三角形中位線，一個(gè)三角形有幾條中位線？

（3）你能通過(guò)圖形給出三角形中位線的定義嗎？

問(wèn)題2：通過(guò)觀察，你能發(fā)現(xiàn)中位線和第三邊的關(guān)系嗎？（包括位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系），請(qǐng)求證你的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)置這一情境，借助剪拼，學(xué)生經(jīng)歷了三角形平行四邊形三角形中位線情境序列，學(xué)生受剪拼的啟發(fā)會(huì)作出輔助線求證三角形中位線的性質(zhì)。

變式二：設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)容中，是抽象了的情境，主要提供給成績(jī)優(yōu)秀的一類學(xué)生，屬于數(shù)學(xué)化情境。

問(wèn)題1：依據(jù)例1題目改編，如圖，在任意四邊形ABCD中，分別取AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)E、F、G、H,并依次連接起來(lái)。四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？

當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題1遇到困難時(shí)，建議先嘗試解決下面的問(wèn)題2。

問(wèn)題2：類似于范式問(wèn)題，這里不再贅述。學(xué)生再借助三角形的性質(zhì)，連接AC、BD構(gòu)造三角形解決問(wèn)題。

這一情境從中點(diǎn)四邊形的形狀三角形中位線的性質(zhì)。設(shè)置這一情境，對(duì)于認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生探究的沖動(dòng)。

本案例力求根據(jù)認(rèn)知水平低、中、高設(shè)置不同層次的情境，即準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)化情境，實(shí)施分層教學(xué)使不同類型的學(xué)生從不同起點(diǎn)開(kāi)始自己有效的探究歷程。

【案例2】直接開(kāi)平方法的教學(xué)片斷［蘇科版九（上）教材］

第一層次：研究范式方程x=2，并且命名為“直接開(kāi)平方法”。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)范式方程的特點(diǎn)：等號(hào)左邊是未知數(shù)的平方，右邊是大于0的數(shù)。

第二層次：研究變式1

這三道題要用直接開(kāi)平方法就需經(jīng)過(guò)移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)化為1將方程變形。

第三層次：研究變式2

這三道題要用直接開(kāi)平方法，就需用整體思想或換元法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如方程：先設(shè)①A=x+1,求得A=±7,再用x+1=±7求解。

第四層次：研究變式3

相對(duì)于“范式”方程，變式1需經(jīng)過(guò)變形轉(zhuǎn)化。變式2中底數(shù)除未知數(shù)外還有其他數(shù)字，需搭建“換元”這個(gè)橋梁。變式3中，一是未知數(shù)的平方等于0，另一是未知數(shù)的平方小于0，而“范式”方程則是未知數(shù)的平方大于0。上述教學(xué)片斷通過(guò)變式較好地涵蓋了一元二次方程用直接開(kāi)平方法求解的各種情形，使學(xué)生對(duì)直接開(kāi)平方法的適用范圍有一個(gè)較全面較深入的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷了這樣的變式學(xué)習(xí)，學(xué)生的類比、遷移能力將會(huì)得到提升，就能較好地解決學(xué)完了例題仍不能解決與例題稍有偏差的習(xí)題這一普遍存在的問(wèn)題。

【案例3】一道基本幾何題的變式［蘇科版七（上）教材］

學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)表達(dá)出來(lái)的思路狹窄、應(yīng)變能力差，往往與教師講解時(shí)習(xí)慣于就題論題，缺少變式、缺失拓展不無(wú)關(guān)聯(lián)。下面以一道基本幾何題談如何變式。

基本題：如圖（1），在ABC中，∠ABC,∠ACB的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠BOC的度數(shù)。

變式1：如圖（2），在ABC中，∠ABC,∠ACB的兩個(gè)外角∠CBD、∠BCE的平分線相交于O點(diǎn)，∠A＝40°， 求∠BOC’的度數(shù)。

變式2：如圖（3），在ABC中，∠ABC內(nèi)角，∠ACB的一個(gè)外角、∠ACD的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠B0C’度數(shù)。

變式3：由圖（1）、（2）可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，

若∠A＝100°，圖（1）、（2）中∠BOC與∠BOC’之間還有這樣的關(guān)系嗎？若∠A＝n°呢？為什么？

變式4：由圖（1）(3)可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°，圖（1）（2）中∠BOC與∠BO’C之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°呢？若∠A＝n°呢？為什么？

這道幾何題變易空間的構(gòu)建方法如下：

變易維度1：

兩條角平分線的夾角（1）兩條內(nèi)角平分線的夾角度數(shù)（2）兩外角平分線的夾角度數(shù)（3）一條內(nèi)角平分線、一條外角平分線的夾角的度數(shù)

變易維度2：

探索兩夾角關(guān)系時(shí)∠A的度數(shù)（1）特殊值40°、100°（2）一般值n°

在學(xué)生認(rèn)知能力可及的情況下，教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)習(xí)題變通，構(gòu)建變易空間，使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同背景下重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的規(guī)律，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生把能力、思想引向縱深。

變式理論內(nèi)容豐富，實(shí)施途徑形式多樣。本文僅是我對(duì)變式理論及變式教學(xué)實(shí)踐的粗淺認(rèn)識(shí)，有待進(jìn)一步深入、進(jìn)一步完善。

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