一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異

我國(guó)教育部2011年編制的《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！币簿褪钦f(shuō)，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”等八項(xiàng)核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕?jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！彼枷胝谓逃齼?nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會(huì)職能當(dāng)做互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人”，可見(jiàn)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點(diǎn)都在培養(yǎng)人才，致力于為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國(guó)防教育、法紀(jì)安全教育、形勢(shì)政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫(xiě)作、外語(yǔ)應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會(huì)實(shí)踐方面有所涉及。

1圍繞核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置

1.1案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式[6]。教師根據(jù)護(hù)理健康教育學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)健康教育案例。所設(shè)計(jì)的案例要簡(jiǎn)單，貼近生活且易于理解。例如設(shè)計(jì)與護(hù)生息息相關(guān)的大學(xué)生健康教育主題“：大學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與處理”“大學(xué)生性健康教育”“大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與干預(yù)”等，并對(duì)案例加以討論，讓護(hù)生從中學(xué)習(xí)實(shí)施健康教育的方法與技巧。

1.2小組討論將護(hù)生分成若干個(gè)小組，各組確立小組健康教育主題，設(shè)計(jì)健康教育方案。在設(shè)計(jì)健康教育方案過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)護(hù)生用已學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)健康教育圖譜和健康教育電子調(diào)查問(wèn)卷，并輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。要求所設(shè)計(jì)的健康教育方案以簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的圖片或視頻呈現(xiàn)。

1.3校內(nèi)實(shí)踐我校是教育部直屬、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)校學(xué)科涵蓋理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等10大門類，在校師生達(dá)2萬(wàn)多人。這樣的校園環(huán)境為護(hù)生提供了良好的大學(xué)社區(qū)實(shí)踐基地。在實(shí)踐活動(dòng)中，護(hù)生分成若干個(gè)工作小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，深入校園社區(qū)，以在校師生為健康教育對(duì)象，開(kāi)展健康教育活動(dòng)。在此過(guò)程中，首先，教師指導(dǎo)護(hù)生收集健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，并將結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，了解服務(wù)對(duì)象的健康信息和相關(guān)健康知識(shí)掌握程度。同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)好的健康教育方案在校園社區(qū)人群中進(jìn)行主題健康教育，并針對(duì)健康教育對(duì)象的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)與討論。

2護(hù)理核心能力培養(yǎng)

2.1評(píng)判性思維能力解決問(wèn)題能力和反思性思維能力是評(píng)判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生應(yīng)用已學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，在教師指導(dǎo)下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關(guān)健康教育知識(shí)體系，設(shè)計(jì)健康教育方案。在健康教育方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，各小組利用課余時(shí)間圍繞主題進(jìn)行討論和資料查閱，在保證健康知識(shí)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性和普及性，最終確定方案。此過(guò)程較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題能力，并通過(guò)實(shí)踐反思和評(píng)價(jià)方案的可行性。

一、目前高職院校通識(shí)教育存在的若干問(wèn)題

通識(shí)教育在高職院校率先開(kāi)展，也只是近幾年的事情。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2005年創(chuàng)建素質(zhì)教育研究室，2008年成立素質(zhì)拓展部，開(kāi)展全校范圍的通識(shí)教育實(shí)踐；2012年通識(shí)教育正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，通識(shí)課程首次出現(xiàn)在教學(xué)安排表中。縱觀幾年來(lái)的高職通識(shí)教育，依然存在著諸多的問(wèn)題。

1.通識(shí)教育的目的尚未得到真正的認(rèn)可

通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業(yè)教育的限制，這一目的在高職院校并沒(méi)有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識(shí)教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實(shí)行中，通識(shí)教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)通識(shí)教育重視不足，對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知存在誤區(qū)乃至盲區(qū)，通識(shí)教育在某些高職院校僅作為教育教學(xué)改革的一個(gè)時(shí)尚名詞和美麗點(diǎn)綴而已。這就必然影響高職通識(shí)教育功能與目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.通識(shí)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)的規(guī)劃

通識(shí)教育的核心是通識(shí)課程的合理設(shè)置，然而因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀念和人生態(tài)度的塑造，高職通識(shí)課程安排顯得不甚科學(xué)。具體表現(xiàn)為通識(shí)課程的設(shè)置比較隨意和盲目，有的學(xué)校根據(jù)教師能上什么課，即開(kāi)什么課，尤其是公共課人文類老師為了達(dá)到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強(qiáng)開(kāi)出一些連自己都還沒(méi)搞清楚的通識(shí)課菜單讓學(xué)生選課，誤人子弟自不必多說(shuō)；另外，通識(shí)課程的學(xué)分在總學(xué)分中的比例不高，只是專業(yè)課以外的營(yíng)養(yǎng)性補(bǔ)充；且在有限的通識(shí)課程中，必修的又比選修的比例高，學(xué)生自由選讀的通識(shí)課非常有限。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)與規(guī)劃的通識(shí)課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生的全人培養(yǎng)收效甚微。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異我國(guó)教育部2011年編制的《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！雹谝簿褪钦f(shuō)，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”等八項(xiàng)核心能力。“思想政治教育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！雹鬯枷胝谓逃齼?nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會(huì)職能當(dāng)做互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人”，可見(jiàn)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點(diǎn)都在培養(yǎng)人才，致力于為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國(guó)防教育、法紀(jì)安全教育、形勢(shì)政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫(xiě)作、外語(yǔ)應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會(huì)實(shí)踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高職思政教育都要求“入心見(jiàn)行”，通過(guò)豐富教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“理論—認(rèn)知—行為—素質(zhì)—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會(huì)實(shí)踐是更重要的教育方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練、檢驗(yàn)和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過(guò)第二課堂、素質(zhì)拓展和校外實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)掘隱性思政教育的輔助功能，在整個(gè)教育過(guò)程中，還要求師者躬身示范，以增強(qiáng)說(shuō)服力。

摘要心理認(rèn)知是積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法，情感教育是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的手段。只有正確引導(dǎo)受教育者的心理認(rèn)知，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的情感意識(shí)，才能增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念認(rèn)同過(guò)程中的實(shí)效性和積極性。本文淺析了心理認(rèn)知情感教育對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的作用，針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理認(rèn)知情感問(wèn)題，提出了一些措施和建議。

關(guān)鍵詞社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)知情感教育

思想政治教育過(guò)程中的心理認(rèn)知和情感教育對(duì)于加強(qiáng)人文關(guān)懷，進(jìn)行心理疏導(dǎo)都有很大的推動(dòng)作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重中之重，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同中的心理認(rèn)知和情感教育，才能促進(jìn)高校思想政治教育的親和力和感染力，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性和有效性，使“應(yīng)然”和“實(shí)然”達(dá)到統(tǒng)一。

1心理認(rèn)知和情感教育

心理認(rèn)知，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是人類行為中最基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其基本準(zhǔn)則是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，心理認(rèn)知的基本準(zhǔn)則包括，要懂得調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，用平和的心去看待事物，學(xué)會(huì)理智處事。具有怎樣的知識(shí)和技能，就在一定程度上發(fā)生怎樣的行為。心理認(rèn)同是個(gè)體心理在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸形成的在社會(huì)規(guī)范和情感認(rèn)同上達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理認(rèn)同主要是通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體內(nèi)容的了解和掌握，在心理認(rèn)知過(guò)程中逐漸達(dá)成與社會(huì)規(guī)范一致的思想，使得自己的行為更多地傾向于社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的行為。人們?cè)趯?shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，感受到高興和歡快、氣憤和憎惡、喜愛(ài)和崇拜等，這些都是情感的不同表現(xiàn)形式。情感是人的一種主觀體驗(yàn)，是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，人的高級(jí)情感主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感，要想達(dá)到這三者的情感程度，則離不開(kāi)教育。情感教育，是與認(rèn)知教育概念相對(duì)應(yīng)的，是一種教育手段，其靈魂則是“情感”。情感教育的過(guò)程則是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和教育內(nèi)容，采用一定的教育方式，通過(guò)進(jìn)行某些教育活動(dòng)，引導(dǎo)和促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生新的積極變化，使其產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，并形成高尚的情感品質(zhì)。學(xué)校教育是培養(yǎng)和形成人格的重要領(lǐng)地，因此，在實(shí)施教育的過(guò)程中，不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)時(shí)有什么樣的體驗(yàn)與感受。

2大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同過(guò)程中的心理認(rèn)知情感教育的現(xiàn)狀分析