1科普教育的具體概念和意義

1.1科普教育的具體概念

所謂科普顧名思義就是科學技術(shù)的普及，而科普教育就是指采用一種公眾更易于理解和接受的參與方式來對相應(yīng)的自然學科與社會學科知識進行相應(yīng)的普及和傳播，以達到弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術(shù)應(yīng)用的最終目的。而實際上科普教育就是知識的普及教育，不論是自然科學知識或者是社會學科知識，總之就是一種學習的過程，并且是一個普及性的學習過程。在整個過程中只要讓受眾群體達到了一個實際的知識學習目的就算是達到預(yù)期了。至于使用什么樣的方式，讓人們接受更多的科普知識就是需要在不斷的實踐中完善和改進的了。運用科技館良好的進行科普教育的創(chuàng)新就是其中一個完善改進的選擇。

1.2科普教育的實際意義

之前所說科普教育就是為了達到一個對自然學科、社會學科知識的普及教育，這是一件非常重要且有意義的事情。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，越來越多新興事物和科技出現(xiàn)了。在以前舊時代中的很多思想觀念其實都是一些封建迷信，是需要及時摒棄的，不然都很有可能對自身甚至對周圍都帶來傷害。而科普教育就是為了能夠良好的實現(xiàn)對這些不科學思想進行破除，讓人們更好的回歸到一個科學真實，充滿真理的現(xiàn)實生活環(huán)境中，讓所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奧秘，因此良好的科普教育其實就是隨著社會發(fā)展和科學的進步也讓整個人類的科學知識得到了相應(yīng)的提升并大眾化的將這些基礎(chǔ)知識進行合理的普及。因此科普教育的意義是非常重大的，良好的對科技館的科普教育形式進行創(chuàng)新就是對科普教育的極大推動。

2情景故事的扮演和實現(xiàn)良好的幫助對相應(yīng)知識的理解

20*年我畢業(yè)于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學，擔任高中政治教師至今。現(xiàn)為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優(yōu)秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。

在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。

自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結(jié)，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。

在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術(shù)研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學信息資源應(yīng)用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，實行動態(tài)跟蹤管理。

20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協(xié)助學校教務(wù)處定期開展教育科研學術(shù)沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學青年教師研究者聯(lián)盟”。

自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養(yǎng)正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。

座落在縣城東北角上的**縣****學校，是集教師教育、電大函授教育、職業(yè)技術(shù)教育為一體的綜合性學校，一年來，崇尚卓越，追求一流，針對教學實踐中出現(xiàn)的問題，以新課程改革為導向，利用“專業(yè)引領(lǐng)、同伴交流、自我反思”的方式，邊研究、邊實驗、邊提高，提升教師的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展,提升了辦學水平。2005年，該校相繼獲得縣教育系統(tǒng)“綜合目標考核優(yōu)勝單位”、縣“最佳文明單位”、“人民滿意學校”等殊榮,學校躋身于全國首批50個示范性縣級教師培訓機構(gòu)和省級重點中等職業(yè)學校行列，成為全省唯一的縣級電大“全國高等教育公共課統(tǒng)一考點”，提前兩年實現(xiàn)了“二次創(chuàng)業(yè)”規(guī)劃目標。

一、領(lǐng)導重視，形成共識

加強教科研領(lǐng)導是學校開展教科研工作的前提，形成全體教師的共識是開展教科研工作的基礎(chǔ)。學校把更新觀念,大膽探索，走“科研興校、質(zhì)量立校、科研強師”之路，納入學校重要議事日程，制定了教科研成果獎勵辦法及獎勵標準，明確了教師教科研工作在教師評價體中占有的分值比重；按期對教師教科研成果按獲獎級別進行獎勵，學校先后選派40余人次干部、教學骨干到北京、武漢、宜昌、等地考察學習和參加各級成果交流，讓教師親身感受教育科研給學校管理、教師教學、學生學習帶來的變化，開闊教師視野；學校邀請專家來校做輔導報告，由外出學習的干部、教師講授學習收獲和感受。學校籌資六萬余元添置了一批教科研用書和教學軟件，給各辦公室配備了高檔次微機，為積極實踐教育科研活動，改變教師的教育教學觀念，查閱資料等提供方便，調(diào)動了廣大師生自覺地投身教育科研的積極性；學校實施教科研“一把手工程”。校長***主動聽評課、擔任課題組長和撰寫論文在他的帶動下，所有校級干部積極參與市級立項課題研究，指導課題實驗的探究、把關(guān)、定向；積極參與、組織教科研活動，堅持每周聽、評一節(jié)課、每學期講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、選讀1—2本教育教學專著，有一萬字以上的讀書筆記、不少于一篇論文。2005年學校立項市級職教、繼教課題各1個。編輯出版了學校《教科研論文集》和《師德啟示錄論文集》，全校教師結(jié)合工作實際撰寫教科研論文，有36人65篇論文在《現(xiàn)代教育報》、《大眾科技報》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上發(fā)表或獲獎；學生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上發(fā)表或獲獎文章3篇。20名學生參加團中央、中國青基會、希望月刊舉辦的“希望杯”全國青少年書畫、寫作大賽獲獎項26個。在全校形成了以教促研、以研導教的教學、教研和科研三位一體的教科研模式，保證了學校教育科研工作的順利進行。

二、加強管理提高質(zhì)量

一是加強常規(guī)管理。學校建立健全了《教學管理制度》、《常規(guī)教學獎懲制度》、《高三教學質(zhì)量獎勵辦法》等規(guī)章制度，形成了一把手抓教學，分管校長研究教學，教務(wù)處下重手管理教學的局面。以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學科的校本教研。在開學之初，各教研組制定本學期的教研計劃，并上報教導處，進行審核。各教研組組長負責組織本組的教研活動。包括本學科的聽課安排、組內(nèi)研討、外出學習，同時負責對本組教師，尤其是年輕教師的指導。各學科教師針對本學科的情況，具體的提出本學科本學期的目標和措施，在教學實踐中落實。如：語文，提高學生的作文水平；英語，強化基礎(chǔ)；數(shù)學，解決后進生問題，面向全體學生；中專，面對學生實踐，提高操作水平，探索如何向45分鐘要效率等問題。一年來，學校將“教學反思”作為廣大教師課題研究的主要形式，重點引導反思自己的科研行為與科研目標、理念的差距；反思自己的科研行為是否促進了學生生動活潑的發(fā)展。讓老師們在不斷的反思中，自己的業(yè)務(wù)水平得到了提高，個人的素質(zhì)得到了加強，各教研組或課題組按計劃組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，“以老帶新、以新促老、新老并進”，形成互幫互學，共同提高的局面。學校定期對上述工作進行了檢查、反饋、總結(jié)，進行量化考核。

二是加強課堂教學管理，提高教學效益，逐步使教師著眼小問題，上好每節(jié)課，在教學方法、手段、知識結(jié)構(gòu)等方面逐步適合教改要求，提高教學水平和能力。學校加大檢查力讀，除校領(lǐng)導每周一節(jié)隨機聽課外，教研組也定期組織評教評學。教研組發(fā)揮了集體備課的優(yōu)勢，研討具有本校特色的優(yōu)質(zhì)課，使每學期每個教師的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上的越來越精彩。不少教師主動參加教育主管部門舉辦的競賽，在全校形成了重視過程管理，嚴把教學基本環(huán)節(jié)，努力提高高考質(zhì)量的風氣。對教師教育培訓授課教師做到了“三堅持”，即堅持集體備課制度、教案審查制度、學員評課制度。每期培訓前，召開集體備課會，確定培訓內(nèi)容，統(tǒng)一培訓要求；所有專兼職教師的教案或講義必須提前一周交教案評審組審查，修改完善合格后方可授課；培訓期間，在全體參訓學員中進行問卷調(diào)查，對授課教師量化打分，并將其結(jié)果與年度考核和評優(yōu)晉級掛鉤。

［摘要］“研究型教師”是目前我國教育界討論的熱點問題之一，其研究內(nèi)容主要涉及到什么是研究型教師、研究型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和怎樣培養(yǎng)研究型教師等。研究存在的問題是，對研究型教師的要求過于理想化；研究型教師的角色定位不準；研究型教師的研究內(nèi)容不明；培養(yǎng)策略過于泛化，未能體現(xiàn)出教師專業(yè)成長規(guī)律等。

［關(guān)鍵詞］研究型教師；素質(zhì)特征；培養(yǎng)策略

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，由此建國以來最大的一次課程改革全面展開。《綱要》明確指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，為適應(yīng)學生研究性學習、探究性學習、合作學習的需要，培養(yǎng)“研究型教師”成為新時期教育研究的一個重要命題。

一、研究概況

最早有關(guān)“研究型教師”專題研究的文章，從目前可查閱的資料看，當屬龐大權(quán)的《培養(yǎng)研究型教師創(chuàng)建明星學校》。關(guān)于“研究型教師”的研究，總體可以分為兩個階段：以2001年新課程改革為標志，前期研究很少。以篇名或題名進行檢索，CNKI-期刊數(shù)據(jù)庫收錄1994～2000年發(fā)表的論文8篇，重慶維普數(shù)據(jù)庫收錄1989～2000年發(fā)表的論文1篇。2001年以后，研究論文日趨增多，這與新課程改革密切相關(guān)。這一時期關(guān)于“研究型教師”的研究情況是：以篇名或題名進行檢索，CNKI-期刊數(shù)據(jù)庫收錄2001～2007年發(fā)表的論文148篇；重慶維普數(shù)據(jù)庫收錄2001～2007年發(fā)表的論文共有143篇。從研究者隊伍來看，從事這一課題研究的人員大多是中小學教師和中小學學校領(lǐng)導，約占研究人員的3/4，理論研究者約占1/4。幾乎看不到教育理論名家在該方面的研究成果。通過對這些文獻的學習和整理，可對“研究型教師”的研究內(nèi)容進行梳理，從中肯定成就，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，以期使該問題的研究更加科學而全面。

在國外，鮮有“研究型教師”的專題研究，更多地是對“專家型”教師教學專業(yè)成長的研究。在理論研究中具有代表性的人物是美國的心理學家Sternberg，他認為專家型教師就是具有某種教學專長的教師，專家型教師與一般教師或新教師相比，他們在知識和經(jīng)驗、效率和洞察力等方面更為優(yōu)越[1]。此外，國外關(guān)于專家型教師的研究主要集中在教學心理技能上，他們對專家型教師的問題解決能力、教師教學效能感、教學行為等問題進行系統(tǒng)研究，為專家型教師培養(yǎng)提供了參考系[2]。可以看出，國外研究的著力點在于教師的教學專業(yè)成長，側(cè)重點在于培養(yǎng)和提高教師的教學能力，以使教師會教學、能教學，不斷提升教學境界。

座落在縣城東北角上的**縣****學校，是集教師教育、電大函授教育、職業(yè)技術(shù)教育為一體的綜合性學校，一年來，崇尚卓越，追求一流，針對教學實踐中出現(xiàn)的問題，以新課程改革為導向，利用“專業(yè)引領(lǐng)、同伴交流、自我反思”的方式，邊研究、邊實驗、邊提高，提升教師的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展,提升了辦學水平。2005年，該校相繼獲得縣教育系統(tǒng)“綜合目標考核優(yōu)勝單位”、縣“最佳文明單位”、“人民滿意學校”等殊榮,學校躋身于全國首批50個示范性縣級教師培訓機構(gòu)和省級重點中等職業(yè)學校行列，成為全省唯一的縣級電大“全國高等教育公共課統(tǒng)一考點”，提前兩年實現(xiàn)了“二次創(chuàng)業(yè)”規(guī)劃目標。

一、領(lǐng)導重視，形成共識

加強教科研領(lǐng)導是學校開展教科研工作的前提，形成全體教師的共識是開展教科研工作的基礎(chǔ)。學校把更新觀念,大膽探索，走“科研興校、質(zhì)量立校、科研強師”之路，納入學校重要議事日程，制定了教科研成果獎勵辦法及獎勵標準，明確了教師教科研工作在教師評價體中占有的分值比重；按期對教師教科研成果按獲獎級別進行獎勵，學校先后選派40余人次干部、教學骨干到北京、武漢、宜昌、等地考察學習和參加各級成果交流，讓教師親身感受教育科研給學校管理、教師教學、學生學習帶來的變化，開闊教師視野；學校邀請專家來校做輔導報告，由外出學習的干部、教師講授學習收獲和感受。學校籌資六萬余元添置了一批教科研用書和教學軟件，給各辦公室配備了高檔次微機，為積極實踐教育科研活動，改變教師的教育教學觀念，查閱資料等提供方便，調(diào)動了廣大師生自覺地投身教育科研的積極性；學校實施教科研“一把手工程”。校長***主動聽評課、擔任課題組長和撰寫論文在他的帶動下，所有校級干部積極參與市級立項課題研究，指導課題實驗的探究、把關(guān)、定向；積極參與、組織教科研活動，堅持每周聽、評一節(jié)課、每學期講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、選讀1—2本教育教學專著，有一萬字以上的讀書筆記、不少于一篇論文。2005年學校立項市級職教、繼教課題各1個。編輯出版了學校《教科研論文集》和《師德啟示錄論文集》，全校教師結(jié)合工作實際撰寫教科研論文，有36人65篇論文在《現(xiàn)代教育報》、《大眾科技報》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上發(fā)表或獲獎；學生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上發(fā)表或獲獎文章3篇。20名學生參加團中央、中國青基會、希望月刊舉辦的“希望杯”全國青少年書畫、寫作大賽獲獎項26個。在全校形成了以教促研、以研導教的教學、教研和科研三位一體的教科研模式，保證了學校教育科研工作的順利進行。

二、加強管理提高質(zhì)量

一是加強常規(guī)管理。學校建立健全了《教學管理制度》、《常規(guī)教學獎懲制度》、《高三教學質(zhì)量獎勵辦法》等規(guī)章制度，形成了一把手抓教學，分管校長研究教學，教務(wù)處下重手管理教學的局面。以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學科的校本教研。在開學之初，各教研組制定本學期的教研計劃，并上報教導處，進行審核。各教研組組長負責組織本組的教研活動。包括本學科的聽課安排、組內(nèi)研討、外出學習，同時負責對本組教師，尤其是年輕教師的指導。各學科教師針對本學科的情況，具體的提出本學科本學期的目標和措施，在教學實踐中落實。如：語文，提高學生的作文水平；英語，強化基礎(chǔ)；數(shù)學，解決后進生問題，面向全體學生；中專，面對學生實踐，提高操作水平，探索如何向45分鐘要效率等問題。一年來，學校將“教學反思”作為廣大教師課題研究的主要形式，重點引導反思自己的科研行為與科研目標、理念的差距；反思自己的科研行為是否促進了學生生動活潑的發(fā)展。讓老師們在不斷的反思中，自己的業(yè)務(wù)水平得到了提高，個人的素質(zhì)得到了加強，各教研組或課題組按計劃組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，“以老帶新、以新促老、新老并進”，形成互幫互學，共同提高的局面。學校定期對上述工作進行了檢查、反饋、總結(jié)，進行量化考核。

二是加強課堂教學管理，提高教學效益，逐步使教師著眼小問題，上好每節(jié)課，在教學方法、手段、知識結(jié)構(gòu)等方面逐步適合教改要求，提高教學水平和能力。學校加大檢查力讀，除校領(lǐng)導每周一節(jié)隨機聽課外，教研組也定期組織評教評學。教研組發(fā)揮了集體備課的優(yōu)勢，研討具有本校特色的優(yōu)質(zhì)課，使每學期每個教師的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上的越來越精彩。不少教師主動參加教育主管部門舉辦的競賽，在全校形成了重視過程管理，嚴把教學基本環(huán)節(jié)，努力提高高考質(zhì)量的風氣。對教師教育培訓授課教師做到了“三堅持”，即堅持集體備課制度、教案審查制度、學員評課制度。每期培訓前，召開集體備課會，確定培訓內(nèi)容，統(tǒng)一培訓要求；所有專兼職教師的教案或講義必須提前一周交教案評審組審查，修改完善合格后方可授課；培訓期間，在全體參訓學員中進行問卷調(diào)查，對授課教師量化打分，并將其結(jié)果與年度考核和評優(yōu)晉級掛鉤。