“教師”一個(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過(guò)了開(kāi)學(xué)前的一次新教師培訓(xùn)之后我終于踏上講臺(tái)成為了一名教師。那時(shí)的興奮難以言表因?yàn)榻K于可以站在講臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)月過(guò)去了，我也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。

這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們都非常有意義，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^(guò)了就能有切身的體會(huì)。短短的三天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專(zhuān)題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。

新的歷史階段，新的形式對(duì)我們小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。通過(guò)新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書(shū)是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來(lái)。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過(guò)教育專(zhuān)著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣?qǐng)教解決。

通過(guò)培訓(xùn)我也對(duì)班主任和少先隊(duì)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。班主任工作在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。湯校長(zhǎng)給我們組織的分小組設(shè)計(jì)班級(jí)班徽、班歌、班名的活動(dòng)，更是讓我們從實(shí)踐中了解到了一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)凝聚的力量是無(wú)窮的。

對(duì)于我們這些新老師來(lái)說(shuō)如何與家長(zhǎng)溝通是一個(gè)難題，學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座給我們帶來(lái)了幫助。使我們對(duì)家庭教育的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，家庭教育并不是孤立的，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合，共同形成了我國(guó)社會(huì)主義的嚴(yán)密的教育體系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和繼續(xù)，家庭教育亦有一種社會(huì)職能。

作者：石軍單位：廣東省廣州市新穗學(xué)校

關(guān)于青少年家庭教育內(nèi)容的研究在青少年家庭教育內(nèi)容方面，一是強(qiáng)調(diào)青少年德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。如趙忠心教授在《家庭教育學(xué)》中指出家庭教育的內(nèi)容應(yīng)該包括家庭德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，并指出當(dāng)代家長(zhǎng)必須重視培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)的能力。[9]二是家庭教育要培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣。如陳鶴琴在《家庭教育》中指出,兒童的早期家庭教育在人的一生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起奠基作用,他還提出了101條家庭教育原則,提出了家庭教育的任務(wù)和內(nèi)容是培養(yǎng)訓(xùn)練兒童良好的習(xí)慣。第三，家庭教育要注重青少年“品德”發(fā)展。古人伏、高峰、張良才和其他多位學(xué)者也都著重強(qiáng)調(diào)了青少年家庭教育中“品德教育”的重要性。

關(guān)于青少年家庭教育教養(yǎng)方式的研究國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究主要體現(xiàn)了“單純類(lèi)型論”的特點(diǎn)。如楊麗珠等也選取了母親教養(yǎng)方式的溺愛(ài)性、民主性、放任性、專(zhuān)制性和不一致性等多個(gè)側(cè)面，全面探究其與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。[10]林磊通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型及其行為特點(diǎn)的研究，歸納出極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型和積極型五種學(xué)前兒童家庭教育方式。[11]關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[12]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為:拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型;陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類(lèi):溺愛(ài)、忽視、專(zhuān)制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[13]對(duì)家庭教養(yǎng)方式作類(lèi)型劃分，對(duì)各地區(qū)、各層次的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的探索,值得許多家長(zhǎng)借鑒和參考。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)親子關(guān)系、家庭教育指導(dǎo)、家庭性別教育進(jìn)行了大量的研究。

關(guān)于青少年家庭與學(xué)校合作的研究學(xué)校與家庭兩者之間的關(guān)系由昔日的分離狀態(tài)到今日的合作越來(lái)越緊密。大量的研究表明，學(xué)校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協(xié)同共育，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望參與到學(xué)校教育中支持學(xué)校教育。尹雯副教授在問(wèn)卷中問(wèn)到“您會(huì)拜訪孩子的老師嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，僅有7．9％的家長(zhǎng)選擇“經(jīng)常”，52.2％選擇“有時(shí)”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見(jiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠，使家庭教育和學(xué)校教育處于分離狀態(tài)。[14]如果家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的表現(xiàn)一無(wú)所知，家庭教育就無(wú)法配合學(xué)校教育，就可能無(wú)的放矢。隨著研究的深入，社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，迫切希望參與到學(xué)校教育領(lǐng)域中來(lái)。劉東菊研究員認(rèn)為：隨著家長(zhǎng)教育子女的主動(dòng)性增強(qiáng)、能力也越來(lái)越高，長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與管理的局面已不再為家長(zhǎng)接受，家長(zhǎng)不滿意學(xué)校，想?yún)⑴c學(xué)校管理，希望家庭與學(xué)校共同配合培養(yǎng)和教育子女的心情越來(lái)越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)、書(shū)面指導(dǎo)、實(shí)行開(kāi)放日來(lái)整合教育資源，實(shí)施家庭、學(xué)校的協(xié)同共育。[16]

關(guān)于青少年家庭教育問(wèn)題的研究青少年家庭教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）青少年父母的問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育的失當(dāng)。石軍在《工讀學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析和教育轉(zhuǎn)化對(duì)策》[17]一文中指出父母錯(cuò)誤的教育觀念、錯(cuò)誤的教育方式和教養(yǎng)方式，如棍棒教育，放任型的教養(yǎng)方式，或?qū)⒆拥倪^(guò)分關(guān)注與過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的絕對(duì)化要求，對(duì)孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當(dāng)。章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問(wèn)題孩子”的背后往往是“問(wèn)題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當(dāng)前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長(zhǎng)，在其家庭教育的期望水準(zhǔn)、家庭教育的目標(biāo)定位、價(jià)值觀念以及家庭教育的態(tài)度方法等方面，尚存在著一些與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問(wèn)題直接與青少年的現(xiàn)實(shí)面貌和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)需求構(gòu)成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認(rèn)為家長(zhǎng)在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對(duì)其子女也產(chǎn)生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習(xí)慣形成過(guò)程中，家庭教育方式不夠科學(xué)，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內(nèi)容的不當(dāng)。王軍榮講師認(rèn)為在教育過(guò)程中重視對(duì)孩子的“智力”培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子的“品德”教育。家庭教育內(nèi)容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對(duì)孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。[21]（3）家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致青少年“家缺失”和“愛(ài)缺失”。石軍認(rèn)為“家缺失”即由于父母離異導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得孩子缺少在一個(gè)完整健全的家庭環(huán)境長(zhǎng)大的氛圍。“愛(ài)缺失”即對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)或者父母之愛(ài)的缺失。“家缺失”和“愛(ài)缺失”是造成青少年家庭教育問(wèn)題的重要原因之一。[22]章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認(rèn)為殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響是造成“問(wèn)題學(xué)生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當(dāng)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》的研究表明：?jiǎn)斡H教育問(wèn)題會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當(dāng)。如章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致青少年犯罪的主要原因。即溺愛(ài)放縱是當(dāng)前家庭教育中比較普遍的現(xiàn)象；家庭暴力是導(dǎo)致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響；父母不履行教育子女的義務(wù)，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當(dāng)是造成青少年犯罪的一項(xiàng)重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。

關(guān)于青少年家庭教育立法的研究關(guān)于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究文獻(xiàn)不多見(jiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國(guó)大陸家庭教育法律政策的發(fā)展指明了方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果尚不多見(jiàn)。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯(lián)、上海家庭教育研究會(huì)的《家庭教育立法的探索》等文對(duì)家庭教育立法的必要性與迫切性進(jìn)行了論證，并指出家庭教育與國(guó)家教育（公辦教育）、社會(huì)教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對(duì)家庭教育進(jìn)行立法也是合理的、有根據(jù)的。最近臺(tái)灣地區(qū)通過(guò)的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關(guān)系教育；父母的親職教育；現(xiàn)代化家庭生活教育；家庭和社區(qū)關(guān)系教育。

摘要：隨著國(guó)家全面放開(kāi)二孩政策，二孩家庭教育問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育方式、孩子間的相處方式等諸多問(wèn)題讓二孩家庭感到措手不及。文章分析二孩家庭教育存在的問(wèn)題，對(duì)二孩家庭的家庭教育策略進(jìn)行研究，以解決二孩家庭的家庭教育難題，幫助家長(zhǎng)更好地實(shí)施家庭教育，提高二孩家庭的家庭教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二孩家庭；教育問(wèn)題；策略；責(zé)任感；教育質(zhì)量

“二孩時(shí)代”的到來(lái)，使二孩家庭的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。新形勢(shì)下的家庭教育給家長(zhǎng)提出了更高的要求，采取有效的二孩家庭教育策略對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展以及性格的塑造具有重要意義。家庭是孩子成長(zhǎng)和生活的主要場(chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子的身心健康發(fā)育和各項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)具有獨(dú)特的作用。本文分析二孩家庭教育存在的問(wèn)題，對(duì)二孩家庭的家庭教育策略進(jìn)行研究，旨在為二孩家庭教育提供幫助和借鑒。

一、二孩家庭教育存在的問(wèn)題

1.缺乏有規(guī)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。人們常常把孩子比作一張白紙，而家長(zhǎng)就是孩子未來(lái)的描繪者。家長(zhǎng)在教會(huì)孩子如何說(shuō)話、寫(xiě)字的同時(shí)，還需要根據(jù)孩子性格特點(diǎn)制定教育方案，這樣才能讓孩子在自我人格的探尋過(guò)程中找準(zhǔn)方向，成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。獨(dú)生子女政策的實(shí)施，使家長(zhǎng)們習(xí)慣于單個(gè)孩子單獨(dú)教育的方式和手段，能夠?qū)⑺械淖⒁饬Ψ旁谝粋€(gè)孩子身上，并且能夠掌握孩子的思維方式和性格特點(diǎn)，較好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。但當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子降臨時(shí)，大多數(shù)父母并沒(méi)有做好充分的思想準(zhǔn)備，往往會(huì)照搬教育前一個(gè)孩子的方式對(duì)第二個(gè)孩子進(jìn)行教育，沒(méi)有考慮孩子個(gè)性和習(xí)慣的差異，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題，影響家庭教育質(zhì)量。在這種教育模式下，二孩不知道自己是不是應(yīng)該效仿大孩的行為和習(xí)慣以滿足父母的要求，因此在極力迎合父母時(shí)，會(huì)感到焦慮和惶恐。于是，孩子的不滿情緒會(huì)日漸高漲，而家長(zhǎng)卻困惑于相同教育方式下的不同教育結(jié)果，甚至反過(guò)來(lái)責(zé)備孩子“同樣都是教，為什么你哥哥（姐姐）能學(xué)好，你就不能？”家長(zhǎng)完全沒(méi)有考慮對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育，不知教育理念的照搬是對(duì)孩子獨(dú)立人格的抹殺，觀念的強(qiáng)加塑造出來(lái)的人是不具有獨(dú)立思想的。

2.孩子缺乏家庭責(zé)任感。家庭成員的家庭責(zé)任感，是構(gòu)建和諧家庭的重要基礎(chǔ)。每個(gè)家庭成員各司其職，用心經(jīng)營(yíng)家庭時(shí)，這個(gè)家庭就會(huì)和諧美滿。家庭責(zé)任感的缺乏是產(chǎn)生家庭矛盾的重要原因之一，而這一點(diǎn)在兩個(gè)孩子年齡差距較大的家庭中顯得尤為突出。很多二孩家庭在計(jì)劃生育第二個(gè)孩子時(shí)，都會(huì)征求大孩子的意見(jiàn)，一部分大孩會(huì)極力反對(duì)，或迫于父母的壓力勉強(qiáng)接受。當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子在這樣的家庭降生時(shí)，大孩往往會(huì)感覺(jué)到自己被孤立，覺(jué)得父母的愛(ài)被第二個(gè)孩子奪走了，于是就會(huì)對(duì)二孩產(chǎn)生厭惡心理，就會(huì)滋生不滿情緒，就會(huì)不盡家庭責(zé)任。有時(shí)，還會(huì)和父母產(chǎn)生對(duì)立。

1廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48．3％，比1980年的降低了20個(gè)百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對(duì)象從簡(jiǎn)單銀行儲(chǔ)蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險(xiǎn)等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來(lái)，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。

1．1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩

廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對(duì)數(shù)量雖有提高，但相對(duì)數(shù)量不高，且增長(zhǎng)速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國(guó)的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長(zhǎng)速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱(chēng)。

1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢(shì)

從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來(lái)的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是2004以來(lái)下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對(duì)水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時(shí)，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2文獻(xiàn)綜述及其評(píng)論

摘要：幼兒的人生成長(zhǎng)離不開(kāi)其心理的發(fā)展，需要健康心理的支撐。幼兒的心理發(fā)展需要父母給予較多的關(guān)注，需要父母為其營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。在此情況下，父母在家庭中要給幼兒營(yíng)造一種平等和諧的家庭氛圍，讓其獲得存在感和尊重感。

關(guān)鍵詞：家庭教育；和諧環(huán)境；幼兒心理；健康發(fā)展

幼兒的健康成長(zhǎng)既包括身體的成長(zhǎng)，更包括心理的發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展受家庭環(huán)境的影響很大，良好的、和諧的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，否則，野蠻暴力的家庭環(huán)境可能會(huì)給幼兒留下一生的心理陰影。和諧友好家庭環(huán)境的營(yíng)造需要父母具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，需要掌握一定的教育方式，同時(shí)要求其共同參與，陪伴幼兒共同成長(zhǎng)。

1家庭對(duì)幼兒教育的主要類(lèi)型及其特點(diǎn)

1．1簡(jiǎn)單粗暴性：

有些家長(zhǎng)由于缺乏基本的教育知識(shí)，加之脾氣的暴躁，在教育孩子的過(guò)程中，對(duì)幼兒缺乏一定的耐心，在家庭教育中往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。這樣環(huán)境下的幼兒一般會(huì)有暴力的傾向和行為，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤“榜樣”往往會(huì)影響孩子的一生。