一、從競賽培訓想到專業模式改革

為了提高學生競賽成績，學校成立了興趣小組，有的學校甚至培養專門競賽學生。這樣大大提高了學生學習興趣，落實了專業知識培養目標，學生的能力不斷提升，在競賽中表現讓人看到職業教育成果。設想如果學校培養的學生100%達到（60%達到也行）這一標準，那么職業教育不愁沒有市場。興趣小組培養模式有力培養了學生能力，借此引入專業教學模式研究。總結此模式就是1+1教學模式（此種模式針對現在中職教育在校2年提出，對于第3年未含在內）。學校在學生入校后第一年共同培養，主要達到培養學生認識和使用各種電子元器件，電路圖識圖、畫圖，電子產品裝配，儀器儀表使用等基本職業能力。第二年針對競賽項目及社會其它崗位需求方向，開設專門化課程。這期間仍有公共課程，如體育、德育類課程。僅在專門化課程中采用小班教學，原有教學班級根據學生興趣分成若干小組進行專業教育及實訓。這樣做能有力的保證教師教學精力，更好的利用學校與社會資源。學生的學習變為自覺的任務化學習，在老師的精心指導下，完成老師確定的任務。在條件成熟情況下，在興趣小組基礎上考慮建立社團，讓學生興趣做為發揮空間，學校提供場地與師資保證，充分發揮學生的主觀能動性。社團建設可以考慮專業設置與非專業社團相補充，讓學生根據自己喜好選擇社團發展，發展學生個性，更有利于培養學生的綜合素質。

二、從競賽成效想到專業發展瓶頸

學生參加技能競賽，已經具備了較系統的知識，有較強的操作能力，擁有一定的分析問題與解決問題能力，但在每次與其他省高手同臺競技會發現，學生仍然存在諸多不足，主要體現在內地學校教學缺乏企業因素，目前學校的校企合作還沒有深入到課堂，沒有深入到知識體系中。

1.教學大綱企業知識不足

職業學校教學大綱指導性不足，盡管如些，教學大綱中缺乏企業崗位知識結構要求，很少羅列企業相關知識體系要求。

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

摘要：針對本科畢業設計（論文）時間短要求高的現狀，通過分析大學生SRTP與畢業設計（論文）分別存在的問題，提出有針對性的解決對策。建立“創新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業設計（論文）”全鏈條SRTP與畢業設計（論文）連貫培養模式，全面提高大學生本科畢業設計（論文）質量和本科畢業生質量。

關鍵詞：SRTP；畢業設計（論文）；教學改革；本科教育

為滿足社會對于創新型人才的需求，高校以培養專業基礎扎實、創新型高素養的畢業生為教學目標。自從清華大學1996年率先實施本科生科研訓練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）以來，國內其它高校也相繼推出SRTP科技創新項目，通過設立創新基金和本科生自助申報的方式鼓勵本科生在導師指導下獨立完成項目研究，在專業學習的同時開展科研訓練，提高大學生學習自主性和科研創新性，為社會輸送高質量的人才。2011年，教育部實施通過了《國家級大學生創新創業訓練計劃》，擬通過該計劃的推行，促使高等院校轉換教育思想觀念及人才培養模式，強化創新能力訓練，提高大學生的創新能力和意識，培養適應創新型國家建設的高素質創新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓練項目，以促進科研與學習相融合為核心，在科研實踐中完善已有知識和學習新技能，推動了新型人才培養模式的發展[2]。畢業設計（論文）是本科教學過程的最后一個實踐教學環節，是其它教學環節的延伸和補充，是對學生知識和技能的綜合提升。本科畢業設計（論文）要求全面培養學生文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗操作、分析問題及解決問題等綜合能力[3]。本科畢業設計（論文）能夠重點培養大學生綜合運用所學基礎理論和專業知識形成科研邏輯思維，進一步鍛煉科研分析能力和自主創新能力，是學生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業設計（論文）的質量和檔次。由于畢業設計周期有限，在有限時間內保質保量的前提下完成高水平的畢業設計成為大學生的重要挑戰。若將SRTP創新成果及實踐經驗應用拓展到畢業設計（論文），將形成SRTP與畢業設計（論文）緊密結合貫通的新模式，在培養創新意識鍛煉科研能力的同時促進學生更好地完成本科畢業設計（論文），從而起到雙功能效果，實現提高本科生畢業設計（論文）檔次及本科畢業生質量的目標。

一、SRTP與畢業設計（論文）的主要問題

許多高校在本科生入學時采取統一基礎教育培養模式，在大二或大三時根據學生興趣和選擇進入相關專業學習和培養，但仍然有大部分學生選擇了與所學專業不同的專業進行SRTP科技創新活動[4]。鑒于各個專業的知識內容、表征方法、研究思路和應用范圍存在很大不同，很可能導致學生在完成SRTP科技創新項目后，在本來就時間短但要求高的本科畢業設計（論文）階段需要重新學習所在專業的實驗操作方法、表征設備操作，從而出現本科畢業設計（論文）數據少、質量差等問題。SRTP與畢業設計（論文）存在的主要問題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學專業差別大。在SRTP課題選擇上，有相當一部分本科生選擇別的專業進行SRTP科技創新活動，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對本專業材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導致科技創新活動與所學專業知識脫節，影響專業知識學習質量及科技創新能力培養[5]。近兩年，發現不少材料科學與工程、材料物理、無機非金屬材料或材料控制與工程的學生來材料化學專業進行SRTP科技創新項目，很可能導致學生在SRTP進行過程中學到的材料制備方法和表征手段在畢業設計（論文）過程中用不上。另外，SRTP一般是一個團隊（1~5人）成員分工明確但又共同協作完成項目，但在項目的完成過程中團隊成員有可能只負責項目的一部分，如收集文獻、材料制備、性能測試、數據收集及分析、結題報告撰寫等，因此，傳統SRTP科技創新活動缺乏對學生科研綜合能力的訓練。

一、實踐教學過程中學生創新能力的培養

實踐教學環節在培養研究職業院校學生的實踐創新能力方面，有著舉足輕重的作用。職業院校應堅持實踐教育與創新教育相結合，根據學生的素質與能力培養的規律，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，堅持學生在校期間實踐教育不斷線，由淺入深地開展。

1.培養學生實踐創新能力是職業院校實踐課程教學的重要目標。職業教育的重要目標之一就是培養學生的創新能力。國家間發展水平的差異，很重要的方面是對創新重視程度不同所致。一切競爭歸根結底都是創新人才及創新能力的競爭，是創新速度與效率的競爭。職業教育正是提高人類創新能力的一個重要陣地，圍繞培養和提高學生創新意識、創新精神和創新能力的目標，挖掘創新教育的有效途徑，為學生的終身發展打下良好的基礎。國內教育相較于國外教育在創新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創新能力是我國當前教育的重要課題。本研究擬從職業教育中的實踐類課程教學的角度，研究學生創新能力培養方案。

2.院校應給予實踐課程教學各方面的保障與支持。學院應加強實訓條件的建設，保證實踐課程教學保質保量地完成。在實訓經費、物資、設備使用上，可由實訓室主任統一負責，學院應給予充分地保障與支持。另外可結合學院數字化校園建設，建立信息化平臺，提供學校、學生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關于實踐課程教學、實訓室開放、課程競賽、創新立項以及畢業設計（論文）工作等的安排。學院必須要有一支理論功底扎實、技能熟練、實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。學院應對教師的工作量進行新的規劃，要求教師每學期到相應的企業去培訓一定的時間，讓他們了解用人單位對人才的要求，掌握最先進的技術；鼓勵專業教師考取職業技能證書，相關行業也應定期舉辦職業院校教師的技能操作競賽。只有教師的實踐技能與教學水平提高了，學生的實踐技能水平才有保證。實踐教學過程中學生創新能力的培養是需要每個學院用心設計并合理安排的，應遵循學生的實踐能力培養的規律，讓學生多動手，多思考，激發學生的求知欲和創新思維。

二、構建實踐課程教學體系，培養學生創新能力

學院應根據學生的素質與能力培養的規律，并根據學院課程設置的情況合理安排實踐教學，構建一個完整的實踐課程教學體系，并對體系中的各個要素進行整體設計，由淺入深地進行合理安排。

一以有機化學實驗為起點

培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院