摘要：在經濟全球化以及互聯網技術飛速發展的今天，我國的金融經濟環境發生了巨大變化，金融深化改革不斷推進，金融市場快速發展。金融企業迫切需要更多高素質的本科人才來服務一線市場。應用型本科教育正是以應用型為辦學定位，培養滿足我國經濟社會發展的高層次應用型人才。但普遍存在著教學手段方法落后；校外實習基地建設薄弱浮于形式；實踐環節教學課時不足；師資力量無法滿足實踐實訓的需要；教學評價機制缺位等等問題。基于此，溯源探究，從近三年金融企業招聘條件及考試范圍入手，剖析金融行業對一線工作人員的素質要求、能力要求、專業要求，遵循從企業用人標準，探究應用型本科金融專業人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科；金融專業；人才培養模式

1從金融企業校園招聘條件看人才需求

2017年長沙銀行校園招聘啟事招聘條件：全國全日制本科及以上院校2017屆畢業生，年齡在24周歲以下，需在2017年7月份之前畢業，大學英語過四級，且報到時取得國家認可的就業報到證、畢業證和學位證。吃苦耐勞，服從崗位安排。遵紀守法、品德端正、身體健康、有較強事業心、較強溝通能力，具備合作精神和艱苦創業精神。招聘流程：七所高校校園宣講（其中湖南包括：湖南大學、中南大學、湖南師范大學）→現場初面→筆試→網上人才測評→面試→體檢→錄取。筆試環節考試內容主要為能力測試和素質能力，其中能力測試包括綜合能力測試、職業基本知識測試、英語能力測試。通用素質能力包括個性測試。建行還有一個獨特的考試模塊———知覺與速度。不能參加現場初面的應聘者需上傳視頻簡歷。個性視頻要求現場錄制時長約2分鐘的自我介紹，要求畫質清晰，能展現個人整體形象。個人簡歷除包含最基本的個人信息外，還需包括裸高、體重、個人特長（特指取得國家級證書的專長）、家庭成員等信息。從銀行招聘的條件，我們可以分析出銀行機構對本科層次用人的具體要求。

1．1知識要求方面

英語要求明確，要過英語四級證，并在筆試中有專門的英語測試模塊。大學里所有專業課程都要合格（才能取得畢業證）。從筆試內容看，經濟、金融、會計、法律、管理、時政、銀行發展史、計算機，都是考試內容。其中又以經濟學、金融學、會計的專業知識要求比較高。

1實驗診斷學教學的特點

實驗診斷學主要從實驗檢驗的角度講授疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預后判斷等。由于各臟器的組織功能與生物化學反應重疊性很強，大多實驗室檢查項目雖能反映疾病的變化，但所提供的多為現象、數據和形態學變化，不能單獨成為診斷結論，即診斷特異性檢查項目較少。同一類疾病可能因為病情、病期和個體差異導致檢驗結果有很大差別；不同疾病檢查同一項目也可能得到相同或類似的結果。通過這門課程的學習，學生不僅需要熟悉并掌握眾多臨床檢驗項目的目的和意義，還必須學會根據檢驗結果對疾病進行分析、診斷、指導治療、判定療效和預后等。而如何在繁多的檢驗項目中根據患者主訴、查體結果、不同病理生理條件或病情不同階段做出正確選擇；通過準確分析化驗報告，動態觀察檢驗結果與疾病的關系，結合患者病史和體征得出正確的判斷以指導臨床診斷和治療。這些都需要正確的診斷思維方法和很強的綜合分析判斷能力，也是實驗診斷學教學的重點和難點1]。此外，實驗診斷學還面臨著教學內容日益增加及學時相對較少的矛盾，教師的講授難以在有限的學時內系統、全面地覆蓋全部大綱內容。加之除了書本上講授的經典檢驗項目外，新的檢驗方法和項目不斷涌現。數年前，一個全國三級甲等醫院檢驗科開設的檢驗項目可能不到100項，而現在開設項目一般為300～500項。在美國，一個大型臨床樣本檢驗中心的檢測項目更多達上千項。這些更突出了培養學生自主學習和對知識及技能實際運用能力培養的必要性。

2PBL教學模式的引入和存在的問題

由于上述實驗診斷學本身的特點和要求，很多教師提出了在實驗診斷教學實踐中采納PBL教學模式來加強對學生臨床思維能力的培養，并已做了很多嘗試[2]。所謂PBI，即Prob—lemBasedLearning，中文譯為“以問題為基礎的學習”，是美國神經病學教授Barrows于2O世紀6O年代在加拿大麥克馬斯特大學創立的。PBL是一種學生在教師組織引導下圍繞具體臨床問題展開討論的教學模式，強調學生自主學習和對知識及技能的實際運用能力的培養。這種教學模式在國外醫學界已得到廣泛應用，并且取得了良好的教學效果，已形成一種世界醫學教育的發展趨勢，有些著名學府甚至已全部用PBI教學取代了傳統模式教學。本系實驗診斷教研室從2008學年也開始嘗試在臨床醫療專業的學生中開展PBI教學，與傳統教學模式相結合與補充。由于課時限制，目前PBI教學主要安排在實驗課中進行。由教師根據實驗診斷學教學大綱要求針對教學重點、難點內容準備部分臨床已確診的有代表性的病例，采用互動式教學方式，提出問題，啟發同學分組討論后，鼓勵同學講解自己對該病例的診斷思路、所需進行的必要實驗室檢查項目，得出初步診斷，并提出必要的鑒別診斷等。課后學生的反饋意見表明這種案例分析的教學模式很有趣味性，能調動同學們參與的積極性，并有助于對所學知識的回顧總結和靈活運用等。但同時大部分學生面對病例也感覺到無處下手，沒有清晰的思路。從學生們的討論過程、對病例診斷思路的講解中，指導教師觀察到學生們對傳統教學模式仍有較強的依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力；往往糾結于紛繁的表面現象，對于各項檢查結果很難做到綜合分析判斷，不能抓住主要矛盾和關鍵問題。對于PB[教學是否能夠有效提高學生的臨床思維能力，即醫學上的邏輯思維能力，王莉英等對復旦大學上海醫學院的05、o6級臨床醫學八年制的學生進行了邏輯思維能力測試。其中o5級學生已經過兩個學期的PBI課程訓練，而O6級學生尚未接受過PBI訓練。05級臨床八年制學生的邏輯思維能力測試分數為(67．1±14．8)分，o6級學生的邏輯思維能力測試總分為(65．4±15．3)分，統汁分析結果表明o5級與06級學生的邏輯思維能力并無明顯差異。這一數據說明PBL教學可能可以通過實例講解使學生們積累一些臨床經驗，但卻并不一定能有效培養學生們科學的臨床思維方式。

3醫學院校中開設邏輯思維訓練課程的必要性

古語有云：授人以魚，不如授人以漁。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。邏輯學即是“漁”。作為一門研究思維形式、規律及方法的科學，它是人們認識事物、論證思想、學習各門科學知識必不可少的工具。早在2O世紀7O年代，聯合國教科文組織就將邏輯學作為七大基礎學科之一，后來更把邏輯學列為一級學科之首。邏輯學本身雖然不能給人們直接提供各種具體的科學知識，但能夠為人們進行正確思維、獲取新知識、表述論證思想等提供必要的邏輯手段和方法。列寧說：任何科學都是應用邏輯。這句話體現了邏輯學的基礎性，也即是說邏輯學是一切科學的基石。有學者在大學生中做過一個調查，結果表明：“我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低”。學生們的邏輯思維能力參差不齊，明顯體現在自主學習能力的高下。在進人大學時邏輯思維能力測試成績優秀者，其后幾年的學習中各科成績均較優秀，專業獎學金獲得者也多出自這部分人；而測試成績差的在學習上幾乎都是后進生。充分說明邏輯思維能力與學習能力的緊密相關性。所以要使大學生思維達到理性、嚴密、系統的自覺水平和具有較高的創造性，就必須接受系統的邏輯教育一。以往人們認為邏輯學是哲學學科的基礎課程，教學對象也主要面對哲學專業的學生。但日前“邏輯學是人們必須掌握的知識和工具”早已成為世界各國的共識，西方高等院校一般將邏輯學或邏輯思維課程設為通識教育中的必修課，規定為各個專業學生的基礎課程，目的是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活、工作學習的正確思維提供邏輯方法。反觀我國邏輯學教學的情況卻不讓人樂觀。雖然在一些高等院校的非哲學專業學生中也逐漸開設普通邏輯學，但教學對象主要是一些文科非哲學專業學生；在理科院校，包括幾乎所有的醫學高等院校并未開設普通邏輯或邏輯思維訓練教程。在醫學生教學中，眾多學者一直強調要注重培養學生的臨床思維能力。而臨床思維能力實際上即為醫學上的邏輯思維。不同患者、不同病癥的臨床表現千差萬別，病情錯綜復雜，l臨床醫師必須運用邏輯思維和各種推理方法進行分析和比較，突破紛繁復雜的現象發現本質，通過排除一些不確定因素，使診斷更為正確、合理、科學，從而實現診斷思維的確定性。而且不斷更新的知識和涌現的新技術，以及進行醫學科研工作都需要具備很高的邏輯素養。據調查，有大約8O的大學生完全沒有學習過或者僅接觸過相當簡單的邏輯學課程]。故而作者提出應該在醫學院校開設基礎邏輯思維訓練課程，以提高學生邏輯思維的素質和能力，為學生學習、領會和運用各門科學知識提供有效的思維工具和學習方法。而有一定的邏輯學理論知識的指導，也能更好地發揮結合醫學實際案例的PBL教學模式的優勢，更好地幫助醫學生建立起科學的臨床思維方式。

一、民族院校大學語文課程的現實困境

（一）任課教師的專業方向不確定

現在雖然很多高校都設有專門的大學語文教研室，也有專門負責講授大學語文課的教師，但大學語文作為一門公共基礎課，授課教師中絕大多數都是中文專業出身，其中有文藝學、古代漢語、現代文學和當代文學等方向，而大學語文卻不是中文專業中一個具體的研究方向。這些老師，在平時的教學工作中，重心都在大學語文課程上；但在科研工作中，具體往哪個方向發展，是比較模糊和不清晰的，很多老師都依據以前碩士或是博士的專業方向來開展科研工作，進行課題的申報、論文的寫作等等，這就造成了教學方向和科研方向相互脫節，也造成了教師工作精力的分散。不利于教師自身的成長；特別是在評定職稱的時候，這種矛盾就更加凸顯出來。現在有些國內的重點高校已經意識到這個問題，比如吉林大學碩士研究生招生的小方向中，有一個就是大學語文。這可能也給專職大學語文教師發出了一個良好的信號。在民族院校中，大學語文教師專業方向不清晰的這個問題是更加突出的，這不僅僅影響教師自身今后的發展，也不利于大學語文課程整體的進一步優化。

（二）編寫的教材不適合少數民族學生

作為教學內容載體的教材的選擇，是教學過程中不可忽視的問題。民族院校學生語言和思維的特殊性，要求在開設課程時要充分考慮到這一點。全國普通高等學校使用的大學語文教材，版本很多，筆者手頭就有十幾個版本，雖然各俱特色、有所側重，但其編寫的背景都是以母語為漢語的學生為前提的，學生需要具備一定的漢語水平和漢語思維模式，并且，選取的篇目中極少有涉及少數民族文學或是少數民族作家的優秀作品，這種情況使得少數民族學生在語言和文化背景上，缺乏認同感，甚至是強烈的陌生感。這就要求我們要對當前現有的大學語文教材進行有目的地選擇，選擇適合本民族院校學生情況的教材，或者組織本校教師自編適合本校實際情況的教材。這樣就可以考慮到學生受眾體的特殊性和差異性。例如，在自編教材時，可以選擇經典的少數民族文學篇目，拉近少數民族學生的文化親切感，同時也能讓漢族學生對經典的少數民族文學文化有所了解。

（三）大學語文課定位不清晰

指導思想：

**8年是“教學質量年”，全區各校和教師要牢固樹立“素質為先、質量第一”的理念，認真貫徹教育主管部門的工作意見，深化課程改革，加強教學研究，深入課題實驗，推進素質教育，優化服務工作，為全面提高我區教學質量而努力。

主要工作：

一、抓住重點，努力提高學科教學質量

針對我區教學工作和教學質量的現狀，教研室將進一步建立和完善質量監控制度，提高質量監控的實效性，嘗試建立區級教學質量檔案，加強分類研究與指導，努力提高我區學生的學業水平。

1．探索建立完善的、適合我區實際的教學質量監控制度。要加快各學科、各年級質量監控程序的研究，設定相對穩定的質量控制節點。本學期，教研室將在期中階段對三年級、六年級進行語、數質量綜合調研，對四年級、六年級進行英語綜合質量調研，在期終階段對五、六兩個年級進行語、數、英質量綜合調研。繼續加強階段性單項能力測試，擬開展二年級詞語、口算、三年級英語聽力過關抽測。

1基本模式：兩塊教學內容、三種主要教學方法、多種教學手段

筆者認為，當前中國多數醫學院校的醫學倫理學教學不適合完全采用或過度吹捧純粹的案例教學和以問題為導向的教學法(problem-basedlearning，PBL)，原因有二：首先，中國的醫學生沒有像很多西方國家的醫學生一樣，在進入醫學院校(medicalschoo1)之前已經讀過四年普通大學(college)，所以缺少進行案例教學和PBL教學所需的知識前提，尤其是像醫學倫理學這樣的人文學科的學習，首先需要的是理論準備和知識拓展，缺乏理論背景的案例分析和討論是盲目的；其次，案例教學尤其是PBL教學對學生人數和師資力量有比較高的要求，在當前我國高等教育不斷擴招形式下，多數醫學院校施行大班授課，學生與教師數量之比不能滿足全程PBL教學。通過多年的教學實踐和思考，我們探索出一種相對比較適應目前學科建制、學生情況、師資力量等情況的教學模式，即：兩塊教學內容、三種主要教學方法、多種教學手段。

1．1兩塊教學內容：理論部分及專題部分

古希臘哲學家蘇格拉底提出“美德即知識”，認為人的行為善惡，主要取決于他是否具有相關的知識，并且認為“德行是可教的”，通過傳授知識、發展智慧，就可以培養有道德的人。恩格斯曾經說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維”[1]。倫理學理論是學生認識世界、認識自己、確立個人價值觀的指引和標桿，理論學習和探索可以使學生從案設計上要兼顧理論考試、實踐考核與踐行醫生職業道德的能力測試，其中踐行醫生職業道德的能力測試放在本科教育第五年進行，與臨床實踐掛鉤，進而指導醫學生的臨床實踐。

2教學方法改革

來自全國多所醫科院校的一線教師與參會代表分享了各自高校醫學倫理學教學方法改革的經驗和體會，引發了與會者的興趣和熱烈的討論。北京大學李本富教授對教學方法改革提出了兩點要求：第一，醫學倫理學教育要注重多層次、不同階段的教育教學工作。根據在校教育、畢業教育和繼續教育三個階段的不同特點設置醫學倫理學的教學內容和教學方法，關注醫學倫理學教育的實效性。第二，將醫療衛生行業的熱點難點問題與醫學倫理學教育相結合。中山大學吳素香副教授介紹了該校開展醫學倫理學實踐教學的經驗和體會。聘請醫學專家講授臨床診療倫理，以及學生分組實踐的實踐教學環節，既提升了學生的社會責任感以及人文關懷的意識和能力，又提升了學生社會溝通、社會實踐和創新的能力。開展實踐教學的體會是實踐教學必須制度化；必須與臨床醫生建立同盟；必須克服自身的惰性。南方醫科大學雷錦程教授以“醫學倫理學教學目的和案例教學的功能”為題做主題發言。雷錦程教授主張醫學倫理學教學只能達到啟蒙目的，為醫學生未來職業生涯的修煉提供啟蒙。并將醫學倫理學教學目的總結為三點：(1)喚醒醫學生的倫理意識；(2)訓練醫學生的倫理分析和倫理決策能力；(3)培養醫學生的倫理情懷與職業精神。同時，介紹了案例教學的課堂設計環節，以及案例教學中重點難點問題。四川大學李琰博士介紹了該校以科研倫理作為推動醫學倫理學教學的切人點，培養醫學生科學思維和倫理意識的教學改革。山西大學鄧蕊副教授在提交的論文中介紹了醫學倫理學三階段教學模式：(1)基礎醫學教育階段，即大學一年級，設置4學時～6學時倫理學課程。側重為醫學新生分析醫學職業理想，樹立“無德不從醫”思想，教學內容為講授基本的倫理學理論；(2)臨床醫學教育階段，即大學三年級，設置2o學時左右倫理學課程。側重讓學生掌握醫學倫理學原則和規范，幫助學生學會用倫理學的理論原則分析醫療活動中出現的倫理問題；(3)臨床見習階段，以問題、專題教學為主，讓學生掌握醫務人員的醫德規范，學會用醫學倫理學的理論進行臨床醫療決策。昆明醫學院人文社科學院張瑞宏教授探討了醫學倫理學道德教育的實效性問題。問題根源于道德說教不能發揮道德教育的作用，單一的課程模式不能發揮道德教育的作用。實現道德教育的實效性需要改變觀念，師生互動，教學的形式多樣化。可能途徑包括深化理論、盡早接觸臨床、開放的結論。廣州醫學院第三附屬醫院廖綺霞介紹了廣州醫學院第三附屬醫院結合醫學倫理學實踐教學開展醫學倫理查房的經驗與體會。