[論文關(guān)鍵詞]素質(zhì)培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)護(hù)理專業(yè)

[論文摘要]通過(guò)對(duì)我國(guó)護(hù)理現(xiàn)狀的分析，進(jìn)而提出在英語(yǔ)教學(xué)上培養(yǎng)和提高英語(yǔ)護(hù)理學(xué)生素質(zhì)的四點(diǎn)建議。

目前，隨著世界經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求，護(hù)理作為其中必不可少的組成部分，愈來(lái)愈受到全社會(huì)的重視，尤其是在某一特殊或者專門的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專長(zhǎng)的專家型臨床護(hù)士更成為我國(guó)乃至全世界所急需的專業(yè)人才。而且，中國(guó)加入WTO后，涉外護(hù)理成為我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)之一，國(guó)際醫(yī)療保健進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，護(hù)理人員的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步國(guó)際化。一方面，世界性的護(hù)理人力資源的短缺給我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁向國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)的機(jī)會(huì)。另一方面，通過(guò)這種交流的過(guò)程，縮小我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域在護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國(guó)外護(hù)理的差距，帶動(dòng)我國(guó)整個(gè)護(hù)理領(lǐng)域水平的提高。

在具體分析、比較和總結(jié)我國(guó)護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理專業(yè)人員素質(zhì)所存在的差距及其歷史和現(xiàn)實(shí)原因尤其是學(xué)校教育方面的原因，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)這一我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域的新興專業(yè)的教學(xué)和臨床實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)護(hù)理、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)而提高我國(guó)護(hù)理專業(yè)人員整體素質(zhì)水平、改善護(hù)理領(lǐng)域服務(wù)起到至關(guān)重要的作用。

只有能熟練掌握和運(yùn)用外語(yǔ)，才能了解并掌握發(fā)達(dá)國(guó)家在某一領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素質(zhì)和水平。那么要提高英語(yǔ)護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要作到以下幾個(gè)方面。

一、加強(qiáng)第一課堂在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

【論文關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)德育課程模塊化

【論文摘要】本文分析了影響高職護(hù)理專業(yè)德育課程改革和發(fā)展的瓶頸，主張以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，凸顯“多元整合”的課程觀，注重德育課程內(nèi)容的全程化，建立整體性、動(dòng)態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)。

五年制高職護(hù)理專業(yè)德育模塊化課程（以下簡(jiǎn)稱德育模塊化課程）的建構(gòu)，是指為了增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)效性，從大德育的課程宏觀內(nèi)容著手，以模塊化的課程表現(xiàn)形式，從高職的特殊層次著眼，以護(hù)理專業(yè)的特色為切入點(diǎn)，構(gòu)建整體性、動(dòng)態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)。

構(gòu)建德育模塊化課程就是要對(duì)德育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化［1］，使其相互銜接，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，形成一套較完整的高職護(hù)理德育課程的系統(tǒng)教學(xué)文件，為全國(guó)護(hù)理高等職業(yè)德育教育提供可借鑒的范例。

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來(lái)，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績(jī)。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

【提要】該院制訂了《湖南省高職院校護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》和題庫(kù)，并將其融入臨床護(hù)理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從整合護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、完善模擬醫(yī)院建設(shè)、組織技能競(jìng)賽、加強(qiáng)雙師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等5個(gè)方面進(jìn)行改革，提升了護(hù)生的職業(yè)核心技能和職業(yè)人文素養(yǎng)。該文總結(jié)了該院技能抽查項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體做法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；臨床工作能力；專業(yè)，護(hù)理

湖南省教育廳自2011年始對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)開(kāi)展技能抽查，主要目的是檢驗(yàn)護(hù)生對(duì)護(hù)理技能的掌握情況，提升高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和臨床工作的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革[1-2]。通過(guò)評(píng)審，本院被湖南省教育廳指定為護(hù)理專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)牽頭學(xué)校，2011年，通過(guò)專業(yè)調(diào)研，制定《湖南省高職院校護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)既引領(lǐng)了高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也反映了用人單位最實(shí)際、最貼切的要求[3-4]?；趯I(yè)技能抽查，為了提高護(hù)生的綜合素養(yǎng)，本院采取了以下措施，在護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

1構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系

專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領(lǐng)，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開(kāi)展護(hù)理人才需求市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過(guò)程、了解崗位工作任務(wù)，分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊，設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的開(kāi)發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核方法、教學(xué)資源等8個(gè)方面重新修訂了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理等5門臨床護(hù)理核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和比例

1研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

以昆明醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2013級(jí)成人護(hù)理專業(yè)127名學(xué)生為研究對(duì)象，其中女生118人（92.91%），男生9人（7.09%）。

1.2研究方法

主要采用問(wèn)卷法研究，問(wèn)卷為醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)估量表：醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM量表）由英國(guó)Dundee大學(xué)研究開(kāi)發(fā)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)翻譯修訂而成。分別為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)、學(xué)生對(duì)教師的知覺(jué)、學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)自我知覺(jué)、學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺(jué)、學(xué)生對(duì)社交自我知覺(jué)5個(gè)維度，共50個(gè)項(xiàng)目；所有項(xiàng)目均采用Likert5分制，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分；DREEM量表是尤其適用于改革變化中的醫(yī)學(xué)院校教育環(huán)境測(cè)量的世界性測(cè)量工具，于課程結(jié)束后采取無(wú)記名方式作答，集中發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放127份DREEM量表，最后得到有效問(wèn)卷126份，有效率為99.21%。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果研究

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象采用整群抽樣法，抽取我校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)護(hù)生98名。納入標(biāo)準(zhǔn)：均參加山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)化方向培訓(xùn)；實(shí)習(xí)均滿10個(gè)月。

1．2方法

1．2．1調(diào)查工具護(hù)生職業(yè)態(tài)度量表：根據(jù)吳雅文等研制的護(hù)生職業(yè)態(tài)度量表修改而成，包括20項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)，正向問(wèn)題“是”為1分，“否”為0分，反向問(wèn)題反向賦分，分?jǐn)?shù)越高，態(tài)度越積極。自行設(shè)計(jì)的職業(yè)態(tài)度影響因素問(wèn)卷，調(diào)查項(xiàng)目包括護(hù)生性別、是否獨(dú)生子女、生源地及選擇意愿等基本信息。具有良好的信效度。

1．2．2調(diào)查方法采用匿名問(wèn)卷調(diào)查法，于培訓(xùn)護(hù)生返校期間集中發(fā)放問(wèn)卷，由調(diào)查者說(shuō)明問(wèn)卷填寫要求，填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷98份，回收有效問(wèn)卷98份，有效回收率100％。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、單因素方差分析及相關(guān)回歸分析。