一、把握基本地理事物的分布

在地理學習中，學生需要把握的基本地理事物主要包括自然要素和人文環(huán)境要素。自然要素包括氣候狀況、地形、河流、植被和自然帶、農(nóng)業(yè)地域類型等；人文環(huán)境要素包括人口、城市的分布、鐵路、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)活動等。因此，在教學中教師應啟發(fā)和引導學生掌握區(qū)域地理中的第二個點———what（有什么），通過設疑、討論等讓學生初步了解三個方面的知識。

1.氣候特點應該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點、降水特點、氣象災害等方面來學習。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來半島南部和馬來群島的大部分地區(qū)。熱帶季風氣候主要分布在中南半島和馬來群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。

2.地形特點應該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢特點等方面來學習。如學生通過對東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點。

3.人文環(huán)境常從人口、經(jīng)濟、城市、宗教、文化、藝術、風俗習慣等方面分析。人文環(huán)境要素的學習可以通過了解當?shù)氐娜宋墓适隆⒂^察教材圖片等方式，進而分析判斷得出人口和城市的分布特點。

二、解釋地理事物的成因

［摘要］在初中區(qū)域地理教學中，培養(yǎng)學生的繪圖能力，可以幫助他們建立空間觀念，構建腦中地圖，養(yǎng)成主動從地圖中發(fā)現(xiàn)和獲取信息的習慣，從而鍛煉學生的讀圖和析圖能力。本文在闡明培養(yǎng)學生繪圖能力優(yōu)勢的基礎上，分析初中區(qū)域地理中適宜采取繪圖教學的圖像類型，并提出培養(yǎng)學生繪圖能力的教學策略。

［關鍵詞］初中地理；區(qū)域地理；繪圖能力

《義務教育地理課程標準（2011年版）》將義務教育階段的地理課程分為四大部分，分別是地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，后三者都屬于區(qū)域地理的范疇［1］。由此可見區(qū)域地理是初中地理課程的重要內(nèi)容。2016年發(fā)布的《地理教育國際憲章》中提出：地理是一門以位置和區(qū)域知識為基礎的學科［2］。地理研究的中心概念是地理位置、地方、空間和區(qū)域，而地理位置是理解區(qū)域之間相互依存關系的先決條件。可見在學習區(qū)域地理中認識區(qū)域地理位置的重要性。而現(xiàn)階段區(qū)域地理的教學中更重視知識的記憶背誦，沒有較好地利用地理的第二語言———地圖。初中是學生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關鍵時期，在這個時期記憶圖像知識的能力要優(yōu)于記憶文字知識的能力，利用繪圖進行區(qū)域地理教學能夠充分發(fā)揮學生對圖像的記憶優(yōu)勢，幫助學生理解記憶區(qū)域地理相關的知識。因此初中地理教師應該重視繪圖教學，提升學生的繪圖能力。

1初中區(qū)域地理繪圖類型

初中地理教材中地理圖像數(shù)量龐大，大致可分為地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理圖表、地理漫畫、地理組合圖等六種。在區(qū)域地理模塊，數(shù)量最多的是地圖與地理景觀圖。地圖有助于認識區(qū)域的地理位置、自然狀況；地理景觀圖有助于理解區(qū)域的自然與人文景觀，以及區(qū)域人地關系。但在區(qū)域地理繪圖教學中，最適合采用的圖像還是地圖。初中地理教材中區(qū)域地理中適合采用繪圖教學的地圖，大致可以分類為地形圖、行政區(qū)劃圖、氣候類型圖、地理分布圖、綜合性區(qū)域地圖。繪制不同類型的地圖，可以幫助學生學習不同的地理要素。

1．1地形圖

一、在課程理念下對地理教學的新程序的見解

在新課程理念下，教師需要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂，成為課堂的主人，使課堂成為他們活動和學習的主陣地，所以教師也要在教學的程序上多下些功夫，讓學生能夠跟隨教師的思路，在教師的帶領下主動地學習，教師的一舉一動都能夠潤物細無聲地影響著學生。其實這也對教師提出了更高的要求，教師在備課的時候就要多思考，學生怎樣才能夠順利地進入課堂，集中精力于課堂上，怎樣學生才能把所學的知識消化和吸收，并且達到靈活應用的目的。教師在教學的過程中，首先要從內(nèi)容入手，引導學生進行自主學習。例如在學習“黃土高原地形”時，教師可以以“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”圖作為鋪墊，讓學生認識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認識，這也是為了調(diào)動學生的學習積極性。因為學生都是有一些地理常識知識的，結合圖片，以便使學生盡快進入學習的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準備。同時學生肯定會遇到一些不明白的地方，學生可以在這些地方作出標記，當教師進行講解的時候，學生就會逐漸解開自己的謎團，理解課堂上的內(nèi)容。學生解開謎團可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和學生合作的意識和習慣。課下學生可以通過練習進一步復習和鞏固所學的內(nèi)容，結合生活中的實際問題，用所學的知識解決實際問題，讓學生感覺到學有所用，學有所得。

二、教師要勇于實踐，實現(xiàn)教學方式多樣化

1.宏觀把握，掌握框架

教師在教授學生區(qū)域地理的時候首先要讓學生明白什么是區(qū)域地理？學生在學習它的時候需要重點掌握哪些內(nèi)容？用什么樣的方法去思考和解決問題？這是每一個高中地理教師都要認真對待的難題。教師只有從宏觀上把握了這些，在教學中才能夠得心應手、游刃有余。學生才能夠掌握知識框架，知道自己都學了些什么。就中國區(qū)域地理而言，教師要讓學生宏觀掌握重要經(jīng)線、緯線；三級階梯分界線，主要地形區(qū)；季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線，主要氣候類型分布及其特征，主要天氣現(xiàn)象和氣象災害；外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的分界線，主要外流河（長江、黃河和珠江）和內(nèi)流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然資源；農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的分界線等內(nèi)容，主要地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色；四大工業(yè)基地和三大工業(yè)帶；交通運輸中的鐵路網(wǎng)。讓學生首先在腦海中有一個知識框架，知道該學習什么，重點掌握什么，答題的時候自然也就有了方向。

2.環(huán)境三大方面回答

摘要中學地理教育改革對可持續(xù)發(fā)展教育來說是一個契機。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學地理教育改革中應進一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關系，關注人類社會發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

關鍵詞地理教學改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達到發(fā)展經(jīng)濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進行經(jīng)濟和社會的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進了中學地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關系已經(jīng)成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

1可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內(nèi)容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進行可持續(xù)發(fā)展思想意識教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵學生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環(huán)境意識，規(guī)范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設做出貢獻。

2可持續(xù)發(fā)展促進了中學地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關系已經(jīng)成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

3可持續(xù)發(fā)展思想促進了教學內(nèi)容的更新

隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強了資源保護、生態(tài)保護、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區(qū)，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強城市綠地建設，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學內(nèi)容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。