第一篇：高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革策略

摘要：學(xué)前教育人才的音樂能力是其專業(yè)構(gòu)成中重要的一部分內(nèi)容，也是高職音樂教學(xué)中的重點(diǎn)教程。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)還存在一定的制約因素。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐擬從人才能力需求出發(fā)，就建設(shè)聲樂教學(xué)模塊化的課群、引入多元結(jié)合的教學(xué)組織模式、強(qiáng)化即興彈唱和即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng)、完善崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)制等4個(gè)方面，來探討高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；改革策略

近年來，高職院校對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的深化和改革，尤其是對(duì)學(xué)前教育課程也進(jìn)行了課程的全面優(yōu)化，教學(xué)效果得到了顯著的提升。然而，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)特色、師資基礎(chǔ)、學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革。聲樂教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱及教學(xué)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是為學(xué)前教育單位培養(yǎng)音樂師資能力的，故而對(duì)聲樂教學(xué)的組織模式、方法、內(nèi)容等方面都具有一些特殊的要求，需要與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)開展區(qū)別開來，因而在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等各個(gè)方面具有自身的特殊性和針對(duì)性。另外，由于高職生源狀況參差不齊，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)都較為薄弱，這在一定程度上增加了聲樂教學(xué)的難度。加之高職學(xué)前教育專業(yè)興辦歷史較短，只是在近十幾年間發(fā)展迅速，所以也導(dǎo)致了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因而難免在聲樂教學(xué)中產(chǎn)生一些制約性的問題。

第一，在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，兒童歌曲內(nèi)容在聲樂教學(xué)的曲目中所占比例是較少的，與民族、美聲等內(nèi)容的教學(xué)所占比例不盡合理。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們將來面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是幼兒，所以在教學(xué)實(shí)踐中需要發(fā)揮他們對(duì)幼兒音樂作品的教學(xué)能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學(xué)前教育畢業(yè)生反映在音樂課堂上學(xué)習(xí)過多種唱法，也進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，但到幼兒園任教后卻難以將聲樂技巧運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，難以唱好幼兒歌曲，引起幼兒的興趣。甚至有些學(xué)生在入職以后需要較長(zhǎng)的磨合期，才能真正地掌握兒歌教學(xué)的要領(lǐng)，從而引起用人單位的不滿。

第二，高職院校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開的聲樂教學(xué)組織模式相對(duì)單一、陳舊。現(xiàn)在，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)多以“集體課”為其主要的教學(xué)組織模式，大多還是在套用師范類或者專業(yè)類院校的聲樂教學(xué)模式。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中特點(diǎn)不足，個(gè)性容易被抹煞，無法拓展音樂興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率偏低的情況。

摘要：如火如荼的高師院校教育改革，使得高師院校必須改革原有的教學(xué)模式，才能適應(yīng)這一重要的變革。隨之，對(duì)師資素質(zhì)也提出了新的要求，而高師院校原有的聲樂教學(xué)模式，卻由于難以滿足高師院校教育改革的需要，必須立即革新。論文在詳細(xì)分析高師院校聲樂專業(yè)教學(xué)所面對(duì)問題的基礎(chǔ)上，提出高師院校聲樂專業(yè)教學(xué)改革的策略。找到方法。

關(guān)鍵詞：高師；聲樂教學(xué)；教學(xué)改革；教師素質(zhì)

1引言

聲樂作為高師教育階段，高師院校設(shè)置的一門專業(yè)必修課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目的達(dá)成具有重要作用。因此，如何科學(xué)合理的設(shè)置高師院校聲樂專業(yè)課程，并合理規(guī)劃高師院校聲樂專業(yè)授課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于設(shè)置聲樂專業(yè)的高師院校全面提升辦學(xué)水平、提高高師聲樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能水平都具有重要作用。但是。由于我國(guó)高師院校聲樂專業(yè)起步較晚，加之我國(guó)教育體系的不完備，發(fā)展不充分。因此，我國(guó)沒有建立起完善的高師聲樂專業(yè)培養(yǎng)體系。

2聲樂教學(xué)現(xiàn)存問題分析

2.1高師院校教育目標(biāo)模糊

一、社會(huì)少兒聲樂教育的現(xiàn)狀

筆者為搜集有關(guān)少兒聲樂學(xué)習(xí)的資料，查找了大量資料。在資料中，有80%左右的論文是近幾年創(chuàng)作的，這在一定程度上也說明了少兒聲樂學(xué)習(xí)群體的增加已經(jīng)慢慢開始引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。在所調(diào)查的資料中有小部分論文是將少兒聲樂學(xué)習(xí)作為碩士研究生的論文選題，這也反應(yīng)了開始有越來越來多的學(xué)術(shù)人才關(guān)注這一學(xué)科了。那么在這樣的時(shí)代背景下，無疑是對(duì)少兒聲樂理論學(xué)習(xí)提供了巨大的促進(jìn)作用。但就目前的總體情況而言，有關(guān)少兒聲樂教學(xué)尚未形成完整的理論體系，對(duì)其研究依舊是停留在表層。

二、社會(huì)少兒聲樂教育的優(yōu)勢(shì)

（一）彈性教育社會(huì)少兒聲樂教育的授課方式靈活

授課周期靈活，個(gè)別課、小組課、集體課等等幾種授課方式都是社會(huì)聲樂教育的主要教學(xué)方式。在個(gè)別課的教課過程中，教師可以根據(jù)不同兒童的理解能力、嗓音特點(diǎn)以及感知能力來靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，也方便課程安排隨孩子和教師的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣可以為聲樂教育找尋最佳的時(shí)機(jī)。同時(shí)授課的方式也可以有較大的靈活性。

（二）針對(duì)性強(qiáng)由于面對(duì)的孩子少

摘要:將傳統(tǒng)演唱技法的理論研究成果融入到高校聲樂教育實(shí)踐中，為世界貢獻(xiàn)特殊的聲響和色彩。以中國(guó)傳統(tǒng)聲樂理論的經(jīng)典論著的學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)民歌的演唱技法為實(shí)踐基礎(chǔ)，從行腔、情感表達(dá)、舞臺(tái)表演方面進(jìn)行傳統(tǒng)演唱技法的訓(xùn)練，是新時(shí)期傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是聲樂教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)演唱技法;情感表達(dá);舞臺(tái)表演

2019年在成都舉辦的第12屆金鐘獎(jiǎng)比賽，深切感受對(duì)傳統(tǒng)演唱技法的繼承和發(fā)展，使得一些優(yōu)秀的選手演唱格外突出，我國(guó)聲樂教育的發(fā)展使得人才輩出。總體而言，美聲組的選手在演唱中國(guó)作品時(shí)，情真者眾，但字不清、韻不足的情況常見，民族組的選手總體在字清上要優(yōu)于美聲組選手，但字不清、韻不足的現(xiàn)象也并不鮮見，這也進(jìn)一步說明，聲樂教育要切實(shí)重視傳統(tǒng)演唱技法的教學(xué)。

一、強(qiáng)化傳統(tǒng)聲樂理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)

在時(shí)代背景下，隨著對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和重視，越來越多的學(xué)者重視中國(guó)傳統(tǒng)聲樂演唱理論的研究，傳統(tǒng)聲樂理論經(jīng)典著作《唱論》《曲律》《度曲須知》《樂府傳聲》等備受關(guān)注，涌現(xiàn)出了眾多新的研究成果，如傅雪漪的《戲曲傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)》、陳四海的《試論我國(guó)古典聲樂中的氣、字、聲》、陳鹿的《＜樂府傳聲＞中的傳統(tǒng)聲樂理論研究》等。如果說，傳統(tǒng)演唱技法的理論基石是中國(guó)傳統(tǒng)聲樂理論的經(jīng)典論著，那么傳統(tǒng)演唱技法的實(shí)踐基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)民歌的演唱技巧。無論是老一輩的歌唱家，還是年輕一輩的歌唱家，都有著戲曲、曲藝的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如老一輩歌唱家郭蘭英精修山西中路梆子;李谷一擅長(zhǎng)湖南花鼓戲;吳雁澤廣泛涉獵京劇、豫劇、京韻大鼓、河北梆子、山東琴書、單弦;學(xué)習(xí)過呂劇、京劇、豫劇、越劇、山西梆子、黃梅戲等地方戲曲;雷佳具有花鼓戲演唱經(jīng)歷等等，吳碧霞、龔琳娜等新時(shí)期青年歌唱家的成功，也離不開民族聲樂教育家鄒文琴重視繼承中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化戲曲、曲藝、民歌唱法特點(diǎn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。新時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌的挖掘和整理，也涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的民族聲樂藝術(shù)作品《曙色》《楓橋夜泊》《春江花月夜》《二泉映月》《知己紅顏》《關(guān)雎》等，這些作品成為高校聲樂教育的必唱作品，充分展示出聲樂教育界對(duì)傳統(tǒng)演唱技法的重視。“中國(guó)傳統(tǒng)的聲樂理論合理的應(yīng)用于教學(xué)及演唱的過程中，從而促進(jìn)我國(guó)民族聲樂藝術(shù)健康發(fā)展，應(yīng)該是值得思考的問題。”［1］要合理地將理論付諸實(shí)踐，離不開對(duì)理論的系統(tǒng)研究和把握，否則，容易出現(xiàn)斷章取義的想象。中國(guó)傳統(tǒng)聲樂理論文獻(xiàn)，圍繞中華傳統(tǒng)文化為核心，形成了自己特色系統(tǒng)演唱和表演理論體系，在行腔潤(rùn)腔、咬字吐字、情感表達(dá)、舞臺(tái)表演等方面，均有深入的闡釋。從事高校聲樂教育的教師，首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)聲樂理論文獻(xiàn)，博采眾長(zhǎng)，融合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方能更為有效地施教;其次要重視按照學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生傳統(tǒng)聲樂理論文獻(xiàn)，著眼于學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、重視傳統(tǒng)演唱技法訓(xùn)練

一、“教”是對(duì)聲樂教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正的分析

關(guān)于聲樂教師的“教”的評(píng)價(jià)，我們改掉過去僅僅以學(xué)生的專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，要對(duì)聲樂教師進(jìn)行教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，既要以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，還要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。對(duì)聲樂教師“教”的評(píng)價(jià)不能僅僅簡(jiǎn)單地把聲樂教師語言表達(dá)能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬、講解清楚流利、所教學(xué)生的專業(yè)技能分?jǐn)?shù)較高等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)完美無缺的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更要注重評(píng)價(jià)聲樂教師是否在聲樂教學(xué)中，根據(jù)聲樂教學(xué)內(nèi)容選擇了最佳的教學(xué)方法，是否注重對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否挖掘了具有開放性的問題和知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)方法是否民主具有啟發(fā)性，信息溝通是否體現(xiàn)多向性，隨著教學(xué)情境的不斷變化，教師是否能靈活機(jī)動(dòng)地處理所遇到的問題，是否能寓聲樂教育思想于教學(xué)中，教學(xué)過程中是否留有懸念等等方面，采取定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)聲樂教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正的分析，既要肯定聲樂教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又要指出教學(xué)存在的不足，使聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)聲樂教師專業(yè)整體發(fā)展的作用。

二、實(shí)現(xiàn)“教是為了促進(jìn)學(xué)”的評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中“學(xué)”的評(píng)價(jià)大多停留在僅僅對(duì)學(xué)生的聲樂演唱技能的評(píng)價(jià)上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和狹隘，與相關(guān)學(xué)科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中擴(kuò)展相關(guān)聲樂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，學(xué)生也只是熱衷于演唱技能的學(xué)習(xí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與能力的訓(xùn)練也不感興趣，犧牲了完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，更是犧牲了基礎(chǔ)差、條件一般的學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，使得“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”綜合聲樂能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了一句空話。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先從了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異和需要入手，關(guān)注學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、情感情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學(xué)中有機(jī)穿插重要的聲樂理論、相關(guān)文化知識(shí)，擴(kuò)大聲樂訓(xùn)練和演唱在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，根據(jù)他們基礎(chǔ)水平的不同層次，看他們是否學(xué)得積極主動(dòng)、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)是否多而恰當(dāng)，如平時(shí)作業(yè)、口頭表達(dá)，技能展現(xiàn)、小論文寫作、課堂參與、活動(dòng)表現(xiàn)等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，教是為了促進(jìn)學(xué)，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的目的。

三、“管”是促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升的必要手段

“管”主要強(qiáng)調(diào)聲樂課程設(shè)計(jì)的管理、教材的選用和編制、課程實(shí)施的管理、評(píng)價(jià)等方面。我們皆采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)分析課程管理的情況信息，客觀描述課程管理的優(yōu)點(diǎn)和存在問題，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。“教”、“學(xué)”、“管”立體化聲樂教學(xué)體系的構(gòu)建倡導(dǎo)教師、學(xué)生與聲樂課程管理者共同參與的多元評(píng)價(jià)體系的建立，有利于實(shí)現(xiàn)髙師聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的規(guī)范化，使髙師聲樂教育教學(xué)能夠做到有依可據(jù)，有章可循，不斷提高師聲樂教育教學(xué)水平，使高師聲樂教育向著健康可持續(xù)方向發(fā)展。聲樂教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要依據(jù)。在當(dāng)今的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展的大背景下，高師培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)聲樂人才既要有寬厚的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有熟練的聲樂技能技巧，更應(yīng)該有使聲樂及其相關(guān)知識(shí)、理論、技能、觀念、能力等得以更好發(fā)揮的良好的人格和綜合素質(zhì)。跨入新世紀(jì)的聲樂人才規(guī)格應(yīng)突出的是厚基礎(chǔ)，寬知識(shí)，強(qiáng)技能，高素質(zhì)的國(guó)際化聲樂人才標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)聲樂人才的多層次、多種類、多規(guī)格的培養(yǎng)理念，滿足社會(huì)發(fā)展的多樣化聲樂人才的需要。