一、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問題

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

編者按：本文主要從大學(xué)生活就要接近尾聲了，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麥?zhǔn)老師；我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；在教學(xué)工作方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確；在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們；在實(shí)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足；進(jìn)行講述。其中包括：在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足、在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文、在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)、通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微、講課時(shí)聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好、未能在學(xué)生中建立起足夠的威信、在未來，我還得加倍努力，不斷改進(jìn)，完善自己等，具體材料詳見：

大學(xué)生活就要接近尾聲了，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麥?zhǔn)老師，在XX的實(shí)習(xí)是我學(xué)生生涯中唯一的一次實(shí)習(xí)生活，也是對(duì)我三年來所學(xué)專業(yè)知識(shí)的大檢驗(yàn)。

在XX中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。

在教學(xué)工作方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。

在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文.由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲**市職教論文二等獎(jiǎng).經(jīng)過仔細(xì)修改后,論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎(jiǎng),之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文.

在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與**、**兩位同學(xué)共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會(huì)，并且取得預(yù)期的效果。

一、幾種不同教育實(shí)習(xí)模式介紹

1.美國的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專家知識(shí)都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識(shí)，被稱為陳述性知識(shí)。第二類為回答“怎么辦”問題的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識(shí)可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對(duì)比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類型:模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程的各種技能。教育見習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來，美國教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式

隨著英國人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類知識(shí)屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)的雙重作用。績效評(píng)價(jià)指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績效評(píng)價(jià)指標(biāo);教學(xué)檔案袋;研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則較難。目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往只做到了教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時(shí)，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對(duì)那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績效評(píng)價(jià)是定期考核評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評(píng)價(jià)的一個(gè)原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評(píng)價(jià)指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時(shí)也可作為績效評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實(shí)性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評(píng)價(jià)方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評(píng)價(jià)主體，通過檔案袋并對(duì)其中的資料和信息作出價(jià)值判斷，從而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)檔案的特點(diǎn)教學(xué)檔案袋主要有以下四個(gè)方面特點(diǎn)[2]。1.在評(píng)價(jià)上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識(shí)和能力。教師根據(jù)自身工作實(shí)際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對(duì)這些資料和信息進(jìn)行有目的的反思。通過反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進(jìn)而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實(shí)性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實(shí)記錄教師的實(shí)際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實(shí)情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評(píng)價(jià)主體評(píng)閱。4.在評(píng)價(jià)主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評(píng)價(jià)主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評(píng)價(jià)主體具有多元性，教師可以與不同的評(píng)價(jià)主體交換意見，促進(jìn)交流合作和教學(xué)相長。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評(píng)估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：

教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)的雙重作用。績效評(píng)價(jià)指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績效評(píng)價(jià)指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則較難。目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往只做到了教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時(shí)，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對(duì)那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績效評(píng)價(jià)是定期考核評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評(píng)價(jià)的一個(gè)原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評(píng)價(jià)指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時(shí)也可作為績效評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。