環境工程項目管理課程作為現代工程管理學的重要組成部分之一，為環境工程項目建設效率的提高提出理論依據與實踐方法，該課程的開設以培養應用型管理人才為教學目標，旨在為環境類專業學生學習工程項目管理相關知識服務。廣大教師應以靈活多樣的教學方法將理論知識與實踐知識結合起來，合理科學地設置其教學內容，從而提高學生的環境科學類學生的工程項目管理能力。

一、環境工程項目管理專業概述

我國環境工程項目管理專業于20世紀70年代末開始發展，在80年代末期逐漸形成規模，90年代后期受到高校擴招的影響發展速度得到了大大加快。在環境工程項目管理專業的初期發展階段，開設該專業的僅有部分工科高校，隨著社會發展水平的提高，對環境工程項目管理人才的需求也在不斷增加，使得各高校加強了對該專業的重視，提高了招收學生的力度。環境工程項目管理專業旨在培養具有工程項目管理專業基礎理論知識及應用能力的綜合型人才，對學生解決工程項目實際問題的能力進行培養，課程教學內容包括工程項目管理的專業知識、基本項目設計能力及管理技能，還包括培養學生的團隊協作能力等。由于工程項目的開展與管理涉及到多方面的知識與能力，因此法律、自然科學、工程信息的獲取與應用能力及外語應用能力等都包括在其課程內容體系中。此外，環境工程項目管理專業的學生還應具備較強的創新能力、市場意識、工程項目成本意識以及國際工程項目承包的交流與合作能力等，以適應工程項目環境市場的要求與變化。

二、當前環境工程項目管理課程教學中存在的問題

一方面，各高校在開展環境工程項目管理專業課程的過程中，以該專業的培養目標及自身辦學特色為導向，將工程項目管理專業的課程納入環境類專業學生的課程體系，主要包括公共基礎課程、專業課程及實踐課程等，而對與工程項目管理相關的經濟類課程重視較低，開設較少，部分開設該課程的院校大多以選修課的形式進行。同時，由于理工科學生對文史類課程的重視程度普遍較低，使得經濟課程未得到學生的重視，導致環境工程項目管理專業的學生對經濟學知識掌握較差。另一方面，由于環境保護行業的發展在很大程度上會受到人力資源價格變化以及原材料價格上漲的影響，這對其成本控制等方面提出了新要求，工程項目管理方面的知識與能力對環保行業相關從業人員具有重要作用。環保項目的開展與實施需要以項目管理的理念為依據，從項目成本、效益、進度及工藝等多方面進行考慮，以項目實際情況為依據制定具有可行性的方案并進行最終篩選。工程項目管理對環保項目經濟、環境及管理效益的提高具有十分重要的作用，因此，環境工程項目管理課程的開設具有尤為重要的作用及現實意義。

三、促進環境工程項目管理課程教學改革的實踐與探索

摘要：水利學科工程項目管理課程是一門實踐性較強的學科。該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面發揮著重要作用。然而，信息化的時代背景除了對工程項目管理課程帶來教學思想、教學模式等影響之外，對學生工程實踐能力的培養也提出了更高的要求。相比之下，傳統的課程教學過程中理論學習空洞、枯燥，不利于學生工程實踐能力的培養。為此，本文基于水利專業工程項目管理課程課堂教學目標，針對信息化背景下水利專業工程項目管理課程教育存在的問題進行剖析，以提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要間的良好對接。

關鍵詞：水利工程；工程項目管理；實踐教學

互聯網時代的到來和信息技術的持續進步，正以前所未有的方式改變著人類社會的發展軌跡。從全球范圍看，信息產業化、產業信息化和“互聯網+”已經成為歷史潮流，正在引起經濟結構及相關領域的調整與變革[1]。信息化教育正是由于上述特點，使得教育領域技術形態不變發生更新與變革，同時引發觀念的更新與變革，并且不斷驅動著教學形式與教學模式的轉變。信息化的快速發展不僅影響著我們創造知識的過程，而且改變著我們傳播知識的方式[2]。全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會、新時代全國高等學校本科教育工作會議等，更是對本科教育提出了新的更高的要求。在這個以互聯網和信息技術為背景的時代，如何將信息技術與現代高等教育進行深度融合成為當前需要深入思考并認真應對的問題。水利是國民經濟的基礎產業，是實現國民經濟可持續發展的前提條件。我國水利學科歷史悠久，目前開設水利工程專業的院校約有80余所。水利水電工程專業是水利學科的重要專業，該專業主要培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面知識，能從事上述相關工作的高級工程技術人才[3]。“工程項目管理”課程是水利水電工程專業的專業基礎必修課程，是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的綜合性課程[4,5]。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識，該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面同樣發揮著重要作用。現如今在信息化時代背景下，以教師為主導，多媒體與板書結合“一站到底”式的傳統授課方式已無法滿足新時代高等教育發展的要求。因此，找出目前水利學科工程項目管理課程教育教學實踐中存在的問題，是有效提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要良好對接的重要路徑。

一、工程項目管理課堂教學目標

針對水利工程專業學生設置的工程項目管理是一門必修考試課程。通過課堂講授、課堂討論、習題、課程設計等環節的教學，課程要求學生：（1）獲得工程項目管理的基本理論、工程項目管理模式、管理內容、管理方法、管理體制及施工項目管理方面的知識和方法；（2）獲得一定的工程項目管理執業能力；（3）將學生培養成為能將工程管理、技術經濟和人文科學三方面結合起來的綜合人才。基于以上課程要求，工程項目管理課程在水利專業學生培養過程中擬達成以下目標。

（一）思想道德與職業規范目標。了解工程項目管理的學科發展歷程及其在工程項目建設中的作用，了解水利工程師的主要工作內容，樹立工程職業道德。

摘要：水利學科工程項目管理課程是一門實踐性較強的學科。該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面發揮著重要作用。然而，信息化的時代背景除了對工程項目管理課程帶來教學思想、教學模式等影響之外，對學生工程實踐能力的培養也提出了更高的要求。相比之下，傳統的課程教學過程中理論學習空洞、枯燥，不利于學生工程實踐能力的培養。為此，本文基于水利專業工程項目管理課程課堂教學目標，針對信息化背景下水利專業工程項目管理課程教育存在的問題進行剖析，以提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要間的良好對接。

關鍵詞：水利工程；工程項目管理；實踐教學

互聯網時代的到來和信息技術的持續進步，正以前所未有的方式改變著人類社會的發展軌跡。從全球范圍看，信息產業化、產業信息化和“互聯網+”已經成為歷史潮流，正在引起經濟結構及相關領域的調整與變革[1]。信息化教育正是由于上述特點，使得教育領域技術形態不變發生更新與變革，同時引發觀念的更新與變革，并且不斷驅動著教學形式與教學模式的轉變。信息化的快速發展不僅影響著我們創造知識的過程，而且改變著我們傳播知識的方式[2]。全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會、新時代全國高等學校本科教育工作會議等，更是對本科教育提出了新的更高的要求。在這個以互聯網和信息技術為背景的時代，如何將信息技術與現代高等教育進行深度融合成為當前需要深入思考并認真應對的問題。水利是國民經濟的基礎產業，是實現國民經濟可持續發展的前提條件。我國水利學科歷史悠久，目前開設水利工程專業的院校約有80余所。水利水電工程專業是水利學科的重要專業，該專業主要培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面知識，能從事上述相關工作的高級工程技術人才[3]。“工程項目管理”課程是水利水電工程專業的專業基礎必修課程，是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的綜合性課程[4,5]。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識，該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面同樣發揮著重要作用。現如今在信息化時代背景下，以教師為主導，多媒體與板書結合“一站到底”式的傳統授課方式已無法滿足新時代高等教育發展的要求。因此，找出目前水利學科工程項目管理課程教育教學實踐中存在的問題，是有效提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要良好對接的重要路徑。

一、工程項目管理課堂教學目標

針對水利工程專業學生設置的工程項目管理是一門必修考試課程。通過課堂講授、課堂討論、習題、課程設計等環節的教學，課程要求學生：（1）獲得工程項目管理的基本理論、工程項目管理模式、管理內容、管理方法、管理體制及施工項目管理方面的知識和方法；（2）獲得一定的工程項目管理執業能力；（3）將學生培養成為能將工程管理、技術經濟和人文科學三方面結合起來的綜合人才。基于以上課程要求，工程項目管理課程在水利專業學生培養過程中擬達成以下目標。

（一）思想道德與職業規范目標。了解工程項目管理的學科發展歷程及其在工程項目建設中的作用，了解水利工程師的主要工作內容，樹立工程職業道德。

【內容摘要】任務驅動法是一種全新的教學方法，其最基本的特點就是學生為主體，任務務為主線，教師為輔導。任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程，它的實施需要營造和諧開放的教育環境，需要專門的師資隊伍。將任務驅動法應用于園林工程項目管理課程中要堅持全員參與的原則，要堅持全程參與的原則，還要堅持過程可逆的原則。在園林工程項目管理課程中的實施任務驅動法，應該要在掌握園林工程課程項目設置的基本原則的情況下進行，確定園林工程課程項目及其評價標準。

【關鍵詞】任務驅動法;園林工程;項目管理

所謂任務驅動法，是一種有創新性的教學方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實施一個整體的項目，實現知識與技能相結合而達到雙重提高的教學方法。任務驅動法實施的基礎是以激發學生的學習興趣，它利用課程教學內容和目標巧妙結合而詳細設計的任務作為平臺來進行教學的。對學生來說，任務驅動法可以明確學習目標，可以使學生牢固地掌握專業知識和技能、增強實踐能力，提高學生自主學習、團隊合作學習的能力。對教師來說，任務驅動法是一種很好的教學方法，它可以引導學生積極主動學習和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。

一、任務驅動法的實施條件

任務驅動法徹底改變以往的教師講學生學的被動學習模式，其最基本的特點就是學生為主體，任務務為主線，教師為輔導。它是以任務制定目標，所有相關教師都全程參與。

(一)任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程。

一、引言

2015年3月15日，中共中央國務院下發《關于進一步深化電力體制改革的若干意見（中發〔2015〕9號）》，提出了“三放開，一獨立，三加強”的改革重點和路徑。新的電力市場改革的背景下對所需人才也提出了新的要求，在一般工商管理專業教學要求的基礎上，基于電力市場改革背景，對如何建設具有電力特色的工商管理課程體系做進一步探索具有重要的實踐和現實意義。

二、現有課程體系分析

現工商管理（技術經濟方向）專業設置課程可分為了四部分內容，基礎課程、專業基礎課程、專業特色課程和實踐課程。基礎課程包括自然科學類課程、計算機基礎類課程和英語類課程。專業基礎課程的課程體系主要建立在工商管理專業課程平臺基礎上，為了管理型人才的統一培養方向，學院對一些基礎課程做了規定，而作為每個專業方向也針對自身具體培養方向對必修的基礎課程進行了選擇。設立專業特色課程是為了能夠更好地與就業目標和我校電力學科優勢相結合。對于工商管理（技術經濟方向）專業，可將專業特色課程分為兩部分，第一部分主要面向非電力行業企業人才需求設置；第二部分主要面向電力行業企業人才需求設置。專業在安排文化理論課的同時，在專業業務方面也安排了豐富的學生動手實踐課程，課時一般占總課時的1/3左右。

三、電力市場改革背景下的電力技術經濟課程規劃及建議

為了適應電力市場改革的電力行業大背景，工商管理（技術經濟方向）專業必須與發展環境相一致，建立基于電力市場改革背景下的工商管理課程規劃體系，形成“以明確電力特色課程導向為核心，以培養實踐能力為精髓，以依托電力資源為平臺”的三位一體的電力技術經濟本科新型教學模式。