一、為什么進行小學作文教學改革

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

一、為什么進行小學作文教學改革

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

20*年8月16日，*委、州政府啟動了*教育教學改革，并將州民中、芒市中學、梁河一中、*一中等學校作為改革試點學校。在州委、州政府的領導下，在白濤教授的指導下，*縣教育局在*一中高中部積極開展教育教學改革試點工作，現已全面啟動實施。并將于2009年9月在全縣部分中學實施教育教學改革工作，為認真做好此項工作，根據德政發【20*】199號《*人民政府辦公室關于印發*中小學教育教學改革工作實施方案的通知》文件精神，經縣教育局研究，制定如下實施方案，請各學校認真貫徹執行。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，深入踐行科學發展觀，以提高教育教學質量為目標，以改革學校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動我縣基礎教育持續、協調、健康發展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標和任務

通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學改革并步入良性發展階段，課堂教育教學發生明顯變化，教師隊伍教育教學理念發生轉變，教學和學習狀況發生變化，學校工作效益和教學明顯提高。全縣教育教學質量得到提高，緩解教育發展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發展模式。

三、改革內容

新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，特別是進入實驗區的教師，更需要轉變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方式。如何才能使自己盡快地適應課程改革，在課程改革實踐中創造性地發揮作用，是許多教師關心的問題。這里僅從課程功能轉變的角度談一談小學數學教學改革問題。……

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出的數學課程改革的理念之一就是：“義務教學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這里提出的一個核心思想就是使基礎教育特別是義務教育面向全體學生，關注每一個學生的發展，把學生整體素質的發展放在首要位置。用這樣的理念指導小學數學教學活動，應當處理好以下幾個方面的問題。

樹立教學過程中的整體觀

教學的根本任務是促進學生的全面發展，這一任務的實現不是停留在口號上，應當體現在教學的過程之中。每一位教師都應是學生全面發展的促進者，你所執教學科是對學生全面發展教育的一個載體。數學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關注學生學習積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節課、每一個課堂活動會對學生產生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節只是教師枯燥單調講解的課，對學生學習毫無啟發性和趣味性。教師關注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態度的影響。學生學了幾年、十幾年的數學課，對數學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數學內容毫無興趣，這樣的數學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發揮課程的整體功能，創設有利于促進學生多方面發展的情境，把知識技能的學習與情感、態度、價值觀的培養結合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》1999年10月1日的國慶專刊上，刊登了有關中國城市建設在建國50年來的發展情況；下面是一則中國城市數量統計圖。你從這個統計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流。”（統計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據具體情況，讓學生搜集有關的報紙、電視或其他媒體中有關社會發展的報道。然后組織學生根據報道中的具體內容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內容與簡單地讓學生了解什么是統計圖，怎樣看統計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關的數據或統計圖表的時候，會親自感受到統計數據在日常生活中的運用，切實了解統計圖表的真實意義。同時學生搜集數據或圖表的過程，也是一種經驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統計圖、了解統計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關統計圖表的知識，而是切實體會和感受與現實生活和社會相關的問題，了解用數學的方法可以更清楚地認識這樣的問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態度價值觀的統一。新課程的實施要求教師為學生的學習創設類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發展的目的。

合理選擇教學策略和教學方法

《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《標準》中也提出“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當地引入新的教與學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現促進學生全面發展的目的。

一、我國小學體育教學改革現存問題剖析

（一）傳統體育教學觀念的束縛和固化

盡管“終身體育”“健康第一”“快樂體育”等體育教學指導思想已逐漸成為現代教學思潮，加上《基礎教育課程改革綱要》和《學生體質健康標準》相繼頒布，小學體育教學也進行了相應的改革，雖取得了不俗的成就，但以掌握體育技術和技能為中心的傳統體育教學觀念未得到本質上的轉變，與教學目標還存在很大的差距。小學體育教學還是以掌握運動技術和技能為主，“重技能，輕理論”的現象普遍存在，師生對體育課的觀念就是掌握技術、技能以及增強體質等，卻忽視了體育亦是進行多方面教育的一種重要途徑。

（二）教學內容與考核標準過于制度化

缺乏靈活性小學體育教學的教學目標，歸根到底就是培養學生運動參與的興趣，增強體質，養成體育運動的習慣。目前，我國多數小學體育教學僅僅滿足于達標訓練和達標考核，即實施“考什么、練什么”的教學思路，完全依賴于教學規定內容和考核標準，本土化或創新性的教學內容幾乎不列入課堂教學中，甚至還保持著運動項目的競技性，這些未簡化的教學內容不適合小學層次學生的學習，缺乏娛樂性、趣味性，產生的結果只能是負面的。試想一個小學生如何能完成一個成年人的技術動作呢？

（三）教學方法與手段缺乏多樣性