語言類技能是指幼兒教師能規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流，引導幼兒正確運用語言進行表達、交流，主要包括書寫、普通話、講故事等能力。書寫能力是指幼兒教師應具備諸如教案、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文寫作能力，以及能規范地使用鋼筆和粉筆書寫漢字。幼師的普通話水平要達到二級乙等以上水平。幼師應具備的講故事技能，要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物的性格特點，為幼兒演講故事。幼師專業在語文課的基礎上開設語言藝術課，可加強中職幼師生的語言類技能，能更具針對性地提高幼師生的語文素養。

幼師生語言藝術課程的組織與實施

中職幼師生的語言藝術課程以培養、發展幼師生語言技能為中心，將語言表達與表演技巧、教學語言結合在一起，以體驗學習的模式，通過視頻學習和專項練習令每一個學生在體驗中提高技能，并通過觀察和總結鞏固成果。本課程的實施要從教學規劃、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手，以強化幼師生語言技能為目標。

1.教學規劃要在提高學生思想認識的基礎上系統設置三年制中職幼師生的語言藝術課一般在二年級上學期開設，一年級仍以基礎語文教學和普通話教學為語文教學內容，使學生扎實掌握基礎語文知識，掌握好普通話。進行語言藝術課程學習前，可組織學生到幼兒園或早教中心進行短期見習或實習，利用語言教學實踐的機會，讓學生充分認識語言藝術課學習的必要性和重要性，端正學習態度。幼師生自二年級始，逐步深入進行語言藝術課程學習，學習時間共計三學期。第三學期的課時要多于前兩學期，旨在強化提高幼師生的授課表達能力，為順利就業打好基礎。

2.教學內容貼近生活，服務就業教學內容要分專項逐步深入進行，并注意理論與實踐結合，給學生做好理論儲備，然后再進行實踐訓練。理論課既要有專項基礎知識，又要安排實踐比賽后的指導與總結。通過前期指導和實踐總結，使幼師生的語言技能獲得提高與發展。教學內容設置可以從學生自我介紹入手，逐步進行吐字節奏發聲訓練、形體姿勢訓練、配合動作和節奏的兒歌朗讀訓練、故事專項訓練、三句半等簡單曲藝訓練、課本劇表演專項訓練、主持專項訓練、演講專項訓練以及故事課、綜合課等。每一項內容都以就業技能為指導，令學生畢業就能勝任幼兒園及早教中心的教學工作。

3.充分利用現代信息技術，強化競爭中職幼師生多數性格活潑開朗。實踐中如何激發他們的競爭意識，營造你爭我趕的學習氛圍，是語言藝術課需要注意的環節。教師的教學方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現代信息網絡，多給學生提供優秀的利于教學的視頻，使學生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實踐競賽環節，可利用錄像設備給每個學生的專項練習攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結經驗。此外，還可對校外實習基地的教學情況進行影像資料搜集。

論文關鍵詞：“三個代表”幼師生德育實效

論文摘要：從學前教育學院的培養目標和幼兒教師的職業特點，論述當前學校德育中存在的問題，探索在新的歷史條件下，以同志“三個代表”的重要思想為指導，對幼師生進行德育教育。提出德育既要面向全體，又要抓住學生個體道德的特殊性;注重學校德育與社會實踐相結合;注重德育與創建先進校園文化相結合，發揮先進文化的熏陶作用;進一步加強德育隊伍建設。

一、以“三個代表”的思想為指導，重新認識當前學校德育工作

我國當代教育家呂型偉曾預言:“如果說21世紀的教育有什么值得擔心的問題，我認為最大的可能是德育。從20世紀以來，世界在科學技術迅猛發展的同時，人類的道德在不斷地滑坡，而且似乎至今還沒有找到遏制的辦法。”如何面對新的時代和新的變化，如何提高學校德育工作的實效性，培養德才兼備、全面發展的“四有”新人，是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。我認為，同志的“三個代表”重要思想，為我們如何做好幼師生的思想道德教育，從根本上提供了行動指南。學習“三個代表”重要論述，以此來審視我們過去的德育工作，存在的問題非常清楚。

1.針對性不強，遠離現實生活

長期以來，與傳統計劃體制和產品經濟相適應，我們學校德育目標有兩大特點:一是模式化，不考慮學生的個體差異，德育目標單一，缺乏針對性;二是理想化，脫離學習現實生活和道德認知水平，對所有學生都提出不切實際的過高要求。德育往往是以內容為中心的德育模式，只局限于向學生傳授一套固定的道德品質規范，只重視道德價值的指示，不重視道德價值的澄清;具有明確的規定性和必須服從的強制性，以至使這種德育具有“灌輸的味道，缺少一種自由探究、審慎思考和推理的思想”，嚴重影響了德育工作的實際效果。

一、中職學校學前教育專業校本培訓的策略研究

中職學校學前教育專業校本培訓應當面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓，新課程改革和青年教師培訓為重點，造就一支師德好、觀念新、素質高、業務精的教師隊伍：

（一）集中培訓與階段性培訓相結合集中培訓由學校統一安排，學期初和學期末開辟專門數天時間全校教師集中；集中培訓的內容包括名家講壇、教師先進事跡報告、新教學觀、教學法培訓和多媒體教學設備使用培訓等。自2011年開始，學校集中培訓的天數已達31天，集中而有效地對教師某一方面的觀念和技能進行突破和提高。階段性培訓是指學校組織教師在學期中按照既定計劃有步驟地進行系統培訓，包括教學論壇、學習體會交流、青年讀書會、研究課等。每學期，青島幼師每學期都有10人次以上的教師開設校級研究課、教改實驗課和高講示范課，全校教師進行觀摩學習，課后舉行全校范圍的評課。通過這種集中與階段的結合，可以激發教師的興趣，有效地調動教師參加培訓的積極性和自覺性。

（二）校內培訓與校外培訓相結合除了在校內組織集中和階段性培訓外，學校有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近兩年來青島幼師先后多次派出217人次的教師赴各大城市參加學前教育及有關學科研討活動.組織全體班主任教師參加上海華東師范大學班主任培訓；組織校本部和附屬幼兒園的教師到北京參加“十二五”規劃課題培訓會；組織各學科教研主任參加在長沙舉行的學前教育相關培訓青等等。學校還組織教師參加了青島市、山東省、國家級各級各類的學科培訓，受益面達到90%。

（三）校內一線教師與名師專家相結合青島幼師形成了以學校自主培訓為主體，聘請校外專家參與培訓和校際交流培訓相結合的開放式的培訓體系。例如教師在參加了青島市教育局組織的首屆德國教學法的培訓之后，參訓教師將培訓的心得與全體教師進行了分享，讓全體教師感受了德國先進的教學理念。學校還還聘請了其它著名高校的課程論和教學論方面的專家來中職學校學前教育專業講學，并進行課堂教學指導，參與教師培訓，拓展了教師們的視野。今年，學校就邀請了國內知名專家學者教育學博士、世界學前教育組織中國委員會秘書長劉占蘭在學校學前教育“名家季講堂”中為老師們解讀了幼兒教師的新標準；陳鶴琴的外孫、教育名家柯小衛做了《陳鶴琴與中國現代幼兒園》的講座。

（四）校本培訓與教育教學實踐相結合青島幼師以各教研組為單位組織教師把培訓中獲得的先進教育教學理念，用于開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，多下幼兒園，與幼兒園教學實際接軌，促進教師教學業務水平的提升，用于實際班主任工作中，促進教師提升育人水平。學校組織相關學科教師深入到校附屬幼兒園、市實驗幼兒園、市府機關幼兒園、廣和幼兒園等島城知名幼兒園開展調研活動，把先進的教育教學觀念和幼兒園的實踐相結合，讓校本培訓延伸到幼兒園。

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業課程設置在不同的機構中呈現不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構課程計劃的調查發現：普遍重視專業理論課程，藝術技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設計類課程及專業實習受重視程度較低。因此，必須扭轉課程設置中的藝術化傾向，加強實踐環節，增進教師的教育能力。

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

學生教育和教師教育研究占有比例較大，其學生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實習、職前、入職后、繼續教育等等。（1）教師教育：《社會轉型進程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標和初任教師專業發展標準研究》、《國際視野下教師人性及其發展初探》等；（2）職業技術：《試述新加坡高等職業技術教育的發展特色——兼談對我國高職教育教學改革的啟示》、《德國雙元制職業教育中的企業參與培訓模式對我國職業教育的啟示》《中美職業技術教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀的伙伴關系：“威斯康星理念”的新發展》、《布爾迪厄教育社會學理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎教育：《美國基礎教育全國課程標準的社會形成研究》、《當代俄羅斯基礎教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰后美國義務教育均衡發展研究》、《學校文化：行走于理想與現實之間——基于民辦寄宿制中小學的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關系網絡的探究》等。教學方法改革、教學模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點之一，在研究中占有一定的比例。

“幼兒教育”碩士層面研究成果規律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數民族教育、女童教育。在現代教育的高速發展，學者開始關注教育質量的評估、督導、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構研究》、《關于美國高等教育質量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當然，值得一提的是，幼兒創業教育成為一個新的研究熱點。

博士階層對“幼兒教育”關注

在CNKI網博士論文數據庫中，以學科專業為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數據上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發展比較前衛的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。

碩、博專業論文對“幼兒教育”的研究之比較

與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。