摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識，才能更好地進行教學。但現在幼兒教師中普遍存在的一個問題是在信息化素養研究方面比較匱乏。針對教師專業、教育實踐及信息技術等多方面的發展而言，增加幼兒教師的培養力度，提升他們的信息化教學能力，是應該重點關注的問題。因此在實際操作方面，我們可以通過建設具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術資源、建立網絡等眾多方案，促進幼兒教師提升自身的信息化教學水平。

關鍵詞：信息化教學能力幼兒教師教師專業發展

國內一直以來都是應用自發研修、學位進修、短期培訓與校園培訓等幾種形式對幼兒教師進行培訓的，可是這卻未能從本質上提升幼兒教師的信息素養。因此，大部分幼兒教師無法滿足新形勢的要求，使其不能很好地投身于信息化教學，進而影響了幼兒的健康發展，這就需要我們對提升幼兒教師的信息素養策略進行探究。以下是相應介紹：

1培養幼兒教師信息素養的重要性

1.1與專業發展需求相符合

教師專業的發展主要就是教師通過學習及訓練，不斷提升自己的專業知識、思想與技能。而教師這個專業的發展一直都在變化，如，信息技術的發展、外部環境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應該跟著時代一同發展，積極參加各種專業活動，提升信息素養。

一、幼師專院校大學生德育教育的重要性

德育，貫穿整個學前教育、基礎教育、高等教育的國民教育體系中。民族的進步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領域，德育工作一直是人才培養工作中注重的工作重點之一。而且，對于幼師專院校來說，培養的畢業生將是未來社會新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學生德育教育工作開展的成效將直接影響未來整個民族素質和國家精神文明程度。可以說，德育工作，尤其是幼師專院校大學生德育教育工作是建設中國特色社會主義事業的重要舉措。

二、幼師專院校大學生德育工作現存主要問題

（一）生源素質逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴招后高考學生生源數量的下滑，專科錄取分數逐年下降，導致了幼師專院校生源質量面臨嚴峻的問題。這些學生自身就在自我約束能力、行為習慣、學習基礎等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學生，如何將這部分學生培養成德才兼備的“未來教師”是幼師專院校普遍存在的人才培養困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學校認為或者在工作中表現出來“可有可無”的工作意識。因此，在領導主抓力度、監督檢查環節、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡單幼師專院校大學生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結合在一起，課外主要依靠學生管理工作組織，以專題講座、相關主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當成程序式、任務式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

摘要:針對幼兒園教師的專業能力進行研究，探討幼兒老師在其專業方面的實踐能力，對其結構和特點進行了闡述，針對教師實踐能力的結構，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類型依次進行分析。

關鍵詞:幼兒教師;結構;特點;專業

教師專業發展是近些年來教師教育研究的熱點。幼兒園作為幼兒教師專業生活的重要場所，應當從提升教師專業素養和職業道德兩方面人手，在為他們提供成長支持時，應結合幼兒教師專業生活的特點，真正把專業發展做到實處，積極促進自主發展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業標準》《教師教育課程標準》等文件的陸續出臺，各方都明確要求:對于學前教育首先要關注兒童實踐活動方面的培養，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實踐，在實踐中反思，再次地實踐，再次反思能力的培養，對于幼兒教師也要不斷提高他們的職業方面的能力。

一、幼兒教師專業實踐能力的定義

趙海峰指出，專業實踐能力指的是在教學過程中，教師運用特定的教學方法，從自身的角度出發，找到自己的技術方面的問題的缺陷，逐漸解決遇到的問題。戚萬學、王夫艷提出以下觀點:專業實踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過中介可以將實踐能力表現和行為，通常需要專業知識做積累，從而使得表現和行動可以具備有效性。教師的專業素養是為了教育教學實踐這一目的的達成而服務的，專業知識是達成這一目的的基礎，為之后教師在實際的教學任務實踐所服務。張國勝在文章中則又指出:教師的專業化實踐能力就是其教育和教學的能力，而這種能力往往是在教育實踐中得以發揮出來。筆者從上述定義中得出相關啟發，最終得出自己的結論:對于幼兒教師在專業方面的能力，就是要在平時的教學過程中，不斷積累，不斷實踐，最后得出解決問題的方法的一種綜合素質。

二、幼兒教師專業實踐能力的結構

論文關鍵詞：專業化幼兒教師教育幼兒教師專業化研究

論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業化問卷調查進行數據分析，明確幼兒教師專業化程度，加以原因分析并提出應對。

關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現狀，許多國家都提出了“教師專業化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業化水平來提高教師水平。然而，在教師專業化推進過程中幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展還是教師專業化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業化現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。

一、當前幼兒教師專業化的現狀

1．幼兒教師專業化的問卷調查

為更好地把握當前幼兒教師專業化現狀，筆者對當地的幼兒教師進行了以問卷調查形式為主的調查。調查發出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業158人，占79%;非幼師或師范專業畢業42人，占21%。

內容摘要：文章指出，幼師音樂教育要適應社會需要，就要在辦學、教學上不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現。要使教學主體主動參與教材建設，使幼師音樂教材不斷適應社會、學校和學生的需求，使其建設步入良性發展軌道。

關鍵詞：幼師音樂教材社會需求學校需求學生需求

幼兒師范音樂教育是個較為特殊的教育專業。說其特殊，是因為幼兒師范音樂教育既不同于普通高中的音樂教育，又不同于高等師范的音樂教育，而有其自己的教學目標、教學方式、課程設置及教材體系等。如何使幼師專業適應社會需求，要靠辦學、教學上的不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現，因為教材是教育內容的具體體現，是教學活動的基礎。所以，幼師音樂教材建設是個十分重要的問題。

一、更新理念求實求進

筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個教育界應思考的問題：教育發展到21世紀，它還應該怎樣發展？教育應怎樣面對這個世紀的問責？擺出這個問題，并不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現實：從世界范圍來說，教育已經得到深入而全面的發展，作為社會這個大系統的子系統，它發揮著越來越重要的作用。進入21世紀，教育面臨著更大的挑戰與機遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現了深刻性、廣泛性和長遠性，它涉及到教育的各個層面，當然也包括教材建設理念的更新。

我國大學教育已進入大眾化時代，這對中等職業教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強適應社會的能力。社會越來越注重個人的能力，而把專業放到次要位置。這個“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養多是融合于在校學習期間各種課程的學習中，當然也會蘊涵于幼教專業的音樂學習中。音樂教材應該向學生展現這樣一種理念：學習音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構的重要內容，音樂熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠的。有的人認為，幼師專業的學生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎教育階段的音樂教育，還是專業教育階段的音樂教育，其目的都在于培養學生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現，更不要說是具有音樂素養了。所以，加強學生音樂審美價值取向的培養，使學生素質、能力發展的必要性、典型性更好地體現出來，音樂教材內容應發揮出它的不可替代作用。