當前,越來越多的家長開始重視嬰幼兒的早期教育，為了盡早開發孩子的潛能，讓孩子參加各種各樣的早教課程，希望幫助孩子從小就打好全面素質發展的基礎。

“不能讓孩子輸在起跑線上”。這句經典的口號幾乎令所有年輕的父母從孩子出生前就提前進入了“一級戰備”狀態。胎教、早教……路漫漫其修遠兮，為了讓孩子能夠有一個無限美好的未來，家長們可謂膠盡腦汁、想盡辦法。

作為母親，我也和眾多的家長們一樣，對鬧的早期教育非常重視。如今，鬧已過了三周歲生日，在對鬧進行早期教育的過程中，我也積累了一定的經驗，希望能和各位家長一起學習、探討。

一、發展幼兒語言是早期教育的關鍵。

人的智力核心——思維，與語言密切相關。思維的發展離不開語言的發展。發展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，家長應當注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務。

一般孩子到3歲時詞匯量已達1000左右，是語言發展的一個加速期。這一時期的孩子也喜歡和成人交談，喜歡聽別人講的簡短童話、故事、兒歌，并能記住它們的內容。

一、朱熹的家庭教育思想的內容

（一）朱熹家庭教育的基本主張

1.及早施教

朱熹認為早期教育是教育的最佳時期，這時期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的最佳效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認為孕婦的一言一行都會影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽淫聲。夜則令瞽誦詩，道正事。如此則生子形容端莊，才過從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現了“早”。朱熹認為，慎擇幼兒教師應自慎擇乳母開始。在他看來，乳母與嬰兒接觸的時間較長，對嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對乳母的要求，實質上亦是朱熹期望兒童所應具備的品行。此外，當幼兒入小學之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個時期，父母應教兒童“灑掃應對進退之節”、“愛親敬長隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠敬”等傳統儒家倫理道德觀念來抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時期能夠接受正確的教育，為以后成長奠定基礎。

2.取便于童

朱熹批判當時家長不顧兒童心智發展規律，而一味地要求兒童死記硬背的錯誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對古代經典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認為除了讓兒童誦讀經書之外，還應該根據兒童身心的特點，適時的更新教育內容，開展一些新的教育訓練，提升其子女的心智水平。比如在小學階段，朱熹認為這一時期兒童“智識未開”，思考能力低下，所以主張兒童學習的內容應該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應對、進退之事、愛親、敬長、隆師、親友之道”。在大學階段，重點是“教理”，即教以事物之所以然,通過“格物，致知誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下”來提高兒童修養水平。朱熹認為小學階段是培養璞玉，而在大學階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個階段不是獨立的而是相互聯系的，只有處理好兒童在每個發展階段的教育任務，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進的思想符合教育的某些規律，為我國古代蒙養教育增添了新的血液。

孤殘兒童的成長教育工作與發展問題，已成為目前我國孤殘兒童教育領域的重要課題。筆者認為在現有教育模式的基礎上，創新教育方式，延伸工作職能，對孤殘兒童進行科學系統的早期教育，從而進一步研究和探索有效的兒童早期教育工作，掌握教育對策和科學方法，是提高孤殘兒童教育質量，推動孤殘兒童福利事業不斷向前發展的有效途徑。

一、孤殘兒童早期教育存在的問題

（一）孤殘兒童福利和特教機構管理還沒有放開，未走向市場，實現社會化。目前各級民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養和扶助性質的孤殘兒童單位與特教機構，是國家與地方財政經費投入的主體，還沒有在全國范圍內制定出臺“國有民營”、“民辦公助”的相應政策與激勵機制，特別是對特教機構在管理上還沒有走向市場，實現社會化。遼寧省所轄區域內在這方面的發展指數幾乎為零。即使目前對一部分孤殘兒童由國辦福利機構依照現行政策法規予以實行了家庭寄養（即養育），但實際上還是以養護為主要目的。

（二）在孤殘兒童的早期教育服務上，還未能如愿承擔起對他們教育服務的責任，實現思想的教育效果。據調查掌握，大多數兒童福利院把孤殘兒童的撫養放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養在社會家庭中的孤殘兒童，被協議委托寄養的家庭更是把撫養視為首要任務，沒有實現真正意義上的把“養、教”兩者有效地結合起來。

（三）工作人員多數沒有接受過系統的養育兒童的專業技術培訓，在用人上沒有從制度上吸納有知識的專業人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養、治為主，以教育輔”的傳統范圍和慣性服務方式，更沒有建立起一支專業化、職業化的社工隊伍。從服務理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養”、“小有所醫”的現狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養育服務質量不高，特別是孤殘兒童的早期成長教育與自身發展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發。

（四）社會對孤殘兒童關注不夠，沒有形成規模，僅流于形式。

編者按：本文主要從在這美麗的季節里，我們迎來了Xx鎮Xx幼兒早期教育集團的成立；一直以來，我們懷著濃厚的育人情節，在新課程、新理念的指引下，把培養健康、快樂、活潑、自信的新時代兒童作為育人目標；擴大優質教育資源，滿足家長對優質教育資源的需求；進行講述。其中包括：教育集團化是優質資源的擴展而不是稀釋、我們需要更加的關注教師隊伍建設，注重名師培養，加強業務培訓，統籌規劃、突出骨干、完善和建構集團化辦學的管理網絡和管理制度，使各項工作高效運行、層層落實等，具體材料詳見：

各位領導、各位老師：

大家下午好！

在這美麗的季節里，我們迎來了Xx鎮Xx幼兒早期教育集團的成立，今天，我有幸在這兒發言，心情非常激動。首先，請允許我代表我們Xx鎮Xx幼兒教育集團的全體教職工向各位領導、各位老師表示衷心的感謝。

Xx鎮Xx幼兒教育集團現有七個園區，即XxXx幼兒園總園、Xx早教園、Xx分園、Xx分園、Xx分園、Xx分園、XxXx教學點，全園現有37個班級，1250名幼兒，教職工108人。總園創辦于1992年，雖然辦園歷史不長，可由于各級領導的支持和Xx人的努力，如今幼兒園是Xx省示范性幼兒園、Xx省語言文字示范性學校、Xx市綠色學校、Xx市檔案目標管理一級單位、Xx區校本培訓基地學校、教師培訓基地學校、0—3歲早期教育指導中心、教科研先進單位。

一直以來，我們懷著濃厚的育人情節，在新課程、新理念的指引下，把培養健康、快樂、活潑、自信的新時代兒童作為育人目標。倡導教育游戲化、生活化。強調科研興園，近幾年來先后承擔了多項省、市、區級課題的研究，有八項課題成果在Xx區教育科研成果評比中獲獎，其中五項一等獎；三項課題成果在Xx市教科研成果評比中獲獎。

為認真貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》（中發〔20*〕22號）、《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（國辦發〔20*〕13號）和*省人民政府辦公廳《轉發省教育廳等部門關于我省幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（*府辦發〔20*〕75號）精神，大力推進我縣嬰幼兒早期教育，探索建立以素質教育為核心，以嬰幼兒、家長及看護人員為對象，以改善嬰幼兒的生存環境為途徑，以人的全面發展為目標的早期教育服務和獨生子女培養模式。根據《*省人口計生委實施人口早期教育暨獨生子女培養示范區項目》要求，從20*年起在全縣開展0－3歲嬰幼兒早期教育工作。實施方案如下：

一、指導思想、工作目的及目標任務

（一）指導思想。以鄧小平理論和“*”重要思想為指導，牢固樹立和全面落實科學發展觀，積極探索建立0－3歲嬰幼兒早期教育和獨生子女社會性發展培養模式。整合資源，統籌規劃，協調運作，實現早期教育及獨生子女培養制度化、規模化、家庭化、社會化，促進嬰幼兒身心健康發展，促進人口素質的提高和社會和諧。

（二）工作目的。0－3歲嬰幼兒早期教育是嬰幼兒智力開發的黃金時期，可以幫助兒童更好更早的發展智力，重視和開展人口早期教育和獨生子女培養工作，為每個人終身發展創造良好的開端，是提高人口素質，統籌解決人口問題的重要舉措。通過對幼兒進行早期教育，以達到培養幼兒良好的道德情操，盡早提高幼兒對事物的感官認知能力、身體各種器官的良好協調能力、創造力和挖掘幼兒天賦的目的。

（三）目標任務。

1．遠期目標。計劃用5年的時間，通過學習、實踐、總結、逐步向全縣范圍推開的工作思路發展我縣0－3歲嬰幼兒早期教育，爭取到20*年我縣人口早期教育普及率達到95%以上。