摘要：隨著我國改革開放，經濟快速發展，教育制度也隨之得以不斷地完善。在其過程中，傳統的應試教育逐漸顯露出其局限，素質教育得到社會各界的大力提倡。然而二者始終是辯證統一的一體，所以如何有效的平衡它們就成為了被廣發關注的問題。

關鍵詞：素質教育；平衡點；應試教育

1基本概念簡述

1．1素質教育的概念：

素質教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質為根本目的的教育。它包括對創造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養，在尊重個人并且結合社會發展實際需要的基礎之上，實現對人綜合素質的提升，健全的人格的培養，并且能夠良好適應和正確處理所處環境及問題的根本目標。

1．2應試教育：

語文科是基礎學科，是中小學進行素質教育的重要組成部分，在語文教學中進行素質教育勢在必行。研究語文素質，牽涉面廣，下面僅就幾個主要方面談一些粗淺的看法。

一徹底轉變教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀

教育觀念的轉變，是實施語文素質教育的根本前提。因為如果沒有認識的飛躍，是不可能產生教改行動的。而要在認識上產生飛躍，實現教育觀念的轉變，關鍵是要搞清楚素質教育同應試教育的根本區別：

1.從培養目標看，素質教育以育人為根本，強調德智體美勞五育全面和諧地發展，應試教育以應試為目的，只強調智育第一。

2.從培養對象看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向成績好的學生，差生則受到歧視，當成包袱甩掉。

3.從教育內容看，素質教育著眼于學生的整體素質，在先天稟賦的基礎上，通過教育，讓學生具備思想道德、文化科學、心理身體、勞動技能等良好素質；而應試教育只管考什么就教什么、學什么，不考的就不教不學，掌握的知識極其有限，就象陶行知先生所批評的那樣，學校只是“備考的儲備所”。

首先．素質教育要求我們以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標。培養學生學會認知，教給學生學會使用求知工具去求知．學會發現。探索、建構和繼續學習，同時學會做事，學會通過實踐、創造來獲得知識和能力；學會合作，培養與他人共同生活、協作的能力；還要學會生存，學會在不同的生活環境下調整自身的發屜；注重能力和高尚情操的培養。雖然應試教育也能達到素質教育的一些目標，但是其目標主要為了應試，所產生的教學壓力必然無法達到素質教育的大部分目標。

其次，素質教育要求教師要進行創造教育。這里的創造，不僅指教學方式方法的改革創造，也包括對教學內容的創造教育。如果全盤照搬教材內容，面面俱到地講學就無法做到創造教育。素質教育要求教師基于數學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在應試教育中，為了完成統一的考試和追求成績，教師不能不全盤照講，面面俱到，學生學習負擔沉重，不能不死記硬背．無法得到創造性學習的時間和余地。

見過這樣一篇文章：在實施素質教育的國家，一個教師給一班五年級的學生布置家庭作業，請父母講一個真實故事．回到班上轉述給全班同學，并總結故事的寓意。第二天，學生們輪流在班上講述……這只能在不是應試教育的環境下才能開展的教育活動。這一教育過程通過學生、家長，同學和同學家長的活動讓學生得到更多的感悟，比應試教育獲得的教育效果要好得多。

可見，素質教育并不等到同于現代教育技術，現代教育技術只是教育的一門課程。

素質教育更多地是結合在常規教學中。明確了素質教育的含義和內容，冉對我們過去開展的地理教學的效果進行實事求是的調查和思索，我們就不難理解實施素質教育的重要性和必然性。

我們曾在1984年——1993年高中文科地理教學工作期間，對高二年級剛文理分科的學生做過多次地理基礎知識的摸底考查；我們也多年與承擔成人高考文科補習班的地理教師和學生做過許多交談和調查。無論是在校高中學生還是成人考生、他們對閱讀地圖的興趣、習慣和運用地圖學習地理知識的能力都很薄弱，如果我們現在對中學在校學生進行地理讀圖填圖能力的考查或對地理學習興趣的調查，結果的不理想是不難猜想的。

一、素質教育的鮮明特征

1．具有時代性

素質教育不再僅僅為了考取高分，考取名牌大學為目標，而是強調每個學生圍繞全面建設小康社會，在各行各業做出自己的貢獻，堅守科教興國和人才興國開展教育。

2．具有全體性

素質教育面對的對象不僅僅優良學生，它強調全面性，要面向全體學生、為了全體學生開展教育。

3．具有綜合性

1正確理解素質教育和應試教育的真義，區別對待兩種

教育中的考試現象

目前，我國關于素質教育的概念還沒有一個絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質教育的再思考》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發展；第三是要讓學生主動發展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養基本素質和各項能力；③發展性，即開發個性潛能，發展個性特長，等等。

而應試教育則是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付各種考試，爭取高分，片面追求升學率的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特征：①只面向少數成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良好品質和能力的培養；③按一個模式培養人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生生動活潑地得到發展。

從上可以看出，應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范，以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使全體學生的素質和能力都得到發展；使學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬于應試教育范疇了。

2科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，