一、幾種具有代表性的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式

（一）學(xué)科延伸式

學(xué)科延伸式是指以學(xué)科為基點(diǎn)，延伸開去，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式。在這一模式中，課程內(nèi)容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對(duì)側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，例如，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、思品綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等等。這一類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程顯然與一般綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)定義不符，但是在具體的實(shí)踐中，各門學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很難將學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)截然分開。很多時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題就直接來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)專題。

這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，加大整個(gè)課程體系綜合的力度，加深研究性學(xué)習(xí)的深度，而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等。特別是隨著學(xué)生年級(jí)的升高，當(dāng)所學(xué)習(xí)知識(shí)的分化程度不斷提高，學(xué)科的知識(shí)體系越來(lái)越嚴(yán)密，知識(shí)難度越來(lái)越大的時(shí)候，他們的研究性學(xué)習(xí)的選題就越來(lái)越側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，學(xué)科延伸式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式就越來(lái)越多地被使用。

（二）改造整合式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是新課程改革中出現(xiàn)的新事物，但它的出現(xiàn)也并不是毫無(wú)基礎(chǔ)的。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)九年義務(wù)教育階段就設(shè)計(jì)和實(shí)施了活動(dòng)課程，中小學(xué)按照《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》的規(guī)定，開設(shè)了班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（夕會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等六大類活動(dòng)課，在教育實(shí)踐層面，探索出實(shí)施活動(dòng)課的一系列操作策略。很多學(xué)校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動(dòng)系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實(shí)在太可惜，于是一部分學(xué)校在原有開設(shè)活動(dòng)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，重點(diǎn)突出活動(dòng)目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動(dòng)的開放性以及學(xué)生的主動(dòng)參與等，將原先的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)加以改造和有機(jī)整合，將其納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實(shí)施模式也說(shuō)明新課程改革并不是另起爐灶，每個(gè)學(xué)校都必須結(jié)合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育新課程體系改革創(chuàng)新的重要舉措，是義務(wù)教育階段三至九年級(jí)學(xué)生的一門必修課程。為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，統(tǒng)籌部署《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的實(shí)施，依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱〈指導(dǎo)綱要〉）及省教育廳浙教基[20*]209文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的實(shí)施提出以下具體意見：

一、正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)與價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它包括四大內(nèi)容領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。同時(shí)，它還包括大量的非指定性內(nèi)容領(lǐng)域，如班隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)，等等。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

從專家研究和各地實(shí)踐情況中反映，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點(diǎn)，超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問(wèn)題為核心，以活動(dòng)為主要開展形式，必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，圍繞“探索自然、了解社會(huì)、發(fā)展自我”的主題，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。它是最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。

設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性；優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。這些都應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。

二、必須明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”可見，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們?cè)趯?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題是值得深入探討的。

一、研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高度信息化的時(shí)代，許多意想不到的新情況、新事物、新問(wèn)題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過(guò)去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識(shí)幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時(shí)代，只有全面地從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)的能力，才能應(yīng)付來(lái)自時(shí)代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識(shí)，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

摘要：文章主要論述了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略，包括加深綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動(dòng)信息化平臺(tái)，實(shí)施過(guò)程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程；等等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；常態(tài)化；中小學(xué)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用[1]。因此，在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究與設(shè)計(jì)出教育性和趣味性兼具的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，本文立足課程常態(tài)化角度，從加深綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動(dòng)信息化平臺(tái)，實(shí)施過(guò)程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程；依托本校教育資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程增添本校特色；全科總結(jié)，開放性評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)五個(gè)方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展策略進(jìn)行了闡述。

一、加深綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化

教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)氛圍教學(xué)認(rèn)知作為一種行為準(zhǔn)則，對(duì)于教師教學(xué)行為具有強(qiáng)化說(shuō)明的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的目標(biāo)，就要加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)氛圍，將常態(tài)化綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上。例如，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展內(nèi)務(wù)整理活動(dòng)課，能夠讓學(xué)生在整理內(nèi)務(wù)，營(yíng)造干凈舒爽的宿舍環(huán)境的過(guò)程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的生活作風(fēng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣，進(jìn)而從生活習(xí)慣到公共擔(dān)當(dāng)，從個(gè)人意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神等各方面都獲得良好發(fā)展。首先，教師要以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和非認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格和技能開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，寢室是學(xué)生基本素質(zhì)集中體現(xiàn)的場(chǎng)所，也是校園文化的窗口，故教師要從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，制定整理內(nèi)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行，其中的具體項(xiàng)目包括洗漱用具擺放；鞋子和箱子的擺放；濕衣服、鞋襪的晾曬；床上物品的擺放；等等。其次，在宿舍衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持寢室衛(wèi)生、營(yíng)造良好生活環(huán)境的重要性，并將認(rèn)識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和生活中獲得關(guān)于自我生活的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)寢室內(nèi)務(wù)整理意義進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、堅(jiān)持整理好內(nèi)務(wù)的良好習(xí)慣，使綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷深化。

二、構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動(dòng)信息化平臺(tái)，實(shí)施過(guò)程化教學(xué)管理

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的一類新型課程，為此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持校本化原則。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化必要性出發(fā)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)校本化提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”這表明，新的基礎(chǔ)教育課程改革與國(guó)際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨(dú)特作用。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的必要性

校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)校的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學(xué)校在符合國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)學(xué)校的某些課程進(jìn)行校本化建設(shè)。

（一）綜合實(shí)踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補(bǔ)”現(xiàn)象