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隨著城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，也因此出現(xiàn)大量的兒童留在老家跟隨祖父母生活。而視障學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的比例很高，這就造成了視障學(xué)生同時(shí)也是留守兒童的情況非常普遍。在孩子的教育上，學(xué)校是主體，家庭是基礎(chǔ)。而留守兒童常年與祖父母一起生活，或寄宿于親友家，其心理勢(shì)必受到一定影響。我們通過(guò)了解視障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和家庭情況發(fā)現(xiàn)，留守視障兒童的家庭環(huán)境大致分為以下幾種類型。

一是任務(wù)型

這部分家庭大都經(jīng)歷了一個(gè)為治愈孩子的眼睛四處求醫(yī)的過(guò)程。很多家庭在經(jīng)年累月的治療中耗盡了積蓄，但孩子病情沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)。巨大的失落感使他們心理壓抑、情緒沮喪，在生活中自怨自艾。也因此，他們只滿足于孩子吃飽穿暖，不惹是生非。孩子雖然衣食無(wú)憂，但是從父母身上得到的愛(ài)往往少于兄弟姐妹。有些共情能力強(qiáng)的孩子，還會(huì)有深深的負(fù)罪感，認(rèn)為是自己連累了父母，對(duì)生活缺失勇氣和信心，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣。

二是歧視型

這部分家庭把自己的孩子看作累贅，長(zhǎng)期外出務(wù)工使得他們親情淡漠。即使回家相聚，他們要么對(duì)孩子不聞不問(wèn)，要么諷刺挖苦，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也從不關(guān)心。這些家庭中的孩子性格古怪、孤僻。筆者班上有名學(xué)生，父母將孩子丟給老人養(yǎng)育，幾乎從不過(guò)問(wèn)孩子的生活。孩子脾氣暴躁，性格乖張，稍有不順就跟同學(xué)打架，經(jīng)常不經(jīng)同意就取用他人物品，還總是一副對(duì)誰(shuí)都不服氣的態(tài)度。

三是溺愛(ài)型

這類家庭中的成員因?yàn)闆](méi)能給孩子一個(gè)健康的身體，或沒(méi)能醫(yī)治好孩子而感到非常愧疚，“隔代親”的傾向明顯。外出務(wù)工的父母回家探親時(shí)，對(duì)孩子也是百般“補(bǔ)償”，想把分離時(shí)缺失的親情都補(bǔ)回來(lái)。這些孩子被寵成了“小皇帝”，自理能力差、任性、膽怯，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，勞動(dòng)時(shí)拈輕怕重。

四是希望型

這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很高的期望值，有時(shí)甚至用對(duì)正常孩子的要求來(lái)衡量自己的孩子。他看似非常關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，實(shí)則不懂教育的科學(xué)性，也不尊重客觀規(guī)律，看到孩子成績(jī)稍差，輕則不停抱怨，重則打罵體罰。這類學(xué)生心理負(fù)擔(dān)很重。筆者班里曾有名學(xué)生周末不敢回家，問(wèn)其原因，說(shuō)是因?yàn)槌煽?jī)退步害怕回家遭打罵，于是日漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。留守視障學(xué)生心理障礙的形成不僅與不正確的家庭教育有著必然的關(guān)系，還受到其他內(nèi)部、外部的因素影響。因此，教師在對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行文化、思想意識(shí)、行為規(guī)范教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)其家庭教育的更正。只有雙管齊下，同步前進(jìn)，留守視障兒童才能盡快克服心理障礙，身心得到健康發(fā)展。

作者:白鑫 單位:新鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校