前言：本站為你精心整理了美學中開放教育導學設計淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］從以學歷教育為主到學歷教育與非學歷教育并重，再到構(gòu)建學習型社會和終身教育體系的發(fā)展中，開放教育已經(jīng)成為世界上公認的最有效的國民教育形式之一。從美學視域來研究開放教育蘊含的美，不僅能促進開放大學的發(fā)展，而且具有獨特的價值和意義。在開放教育的導學設計中，以美導學，創(chuàng)美育人，運用美的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的美，為學習者提供完成課程學習所需的各種支持與幫助，是吸引學生提高自主學習興趣的動力，是開放教育教學創(chuàng)新的最高要求。

［關(guān)鍵詞］開放教育；美學視域；導學設計

引言

開放大學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，在我國已有四十余年的歷史。然而，筆者在查閱中外文獻后發(fā)現(xiàn)，從教育審美學的視域來研究開放教育的成果卻寥寥無幾。因此，研究開放教育蘊含的美學意蘊，用美學理論進行教學創(chuàng)美設計，是一項集理論性、創(chuàng)新性、實用性、發(fā)展性于一體的開創(chuàng)性工作，具有廣泛的應用價值。本研究充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的審美功能，在課程的教學設計中以美導學，為學習者提供完成課程學習所需的各種支持與幫助，提升學科課程的內(nèi)在美感價值，吸引學生提高自主學習的興趣，凸顯開放教育的美學價值。

一、研究開放教育的美具有獨特的價值

開放大學的前身——廣播電視大學（簡稱電大）成立之初，正值我國改革開放的起步階段，那時擁有大學文憑的人非常少。為了滿足廣大社會青年對大學文憑的需求，全國電大以“學歷補償”教育為重點，貫徹“有教無類”“因材施教”的教育思想，采用先進的教學手段和名師授課相結(jié)合，吸引了大批社會青年進入電大學習。但那時的電大教學設計側(cè)重于如何使學生掌握教材要點，以便考試時獲得高等學校畢業(yè)應修的學分，順利拿到文憑，雖然使用了電化教育媒體，但也是承襲“應試”的傳統(tǒng)模式進行教學，把黑板搬到屏幕上，千篇一律的工作機器，機械化的枯燥文字呈現(xiàn)，學生處于被動聽講狀態(tài)，不少人僅僅是為了獲得時代需要的文憑而學習。如今，開放教育在學歷教育和非學歷教育并舉，逐步向提高學習者的綜合素質(zhì)推進的新形勢下，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行導學設計，使開放教育呈現(xiàn)出豐富多彩的美，進一步吸引了廣大學子對這所沒有圍墻的大學的向往。從美學視野來研究開放教育的導學設計，是把美學中的理論知識運用于學科教學實踐，把“借美與人”與“創(chuàng)美與人”有機地統(tǒng)一起來，確立“立美育人”的導學思路，即按照美的規(guī)律來進行教學設計，積極挖掘不同學科內(nèi)容蘊含的美，按照形式美的法則呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生以愉悅的心境進行學習，實現(xiàn)以美啟真、以美導善、以美育人的目的，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，豐富了開放教育的審美內(nèi)涵，給傳統(tǒng)的寓教于樂增添了新的形式與內(nèi)容，使教育活動因廣泛的互動性和探索性給學習者以更強地愉悅性，教育過程的審美化進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力。審美感受是審美主體對審美客體的能動反映，是一種人類特有的認識［1］。就教學過程而言，美感是教學‘信息場’中的一種特殊力，在學生學習的過程中起著連接、潤滑、協(xié)調(diào)、催化的作用［2］。所以，教師的導學設計遵循美的原則和規(guī)律，深入挖掘教學內(nèi)容的美，并以美的形式呈現(xiàn)，學生就會感受到知識的美，就會把學習看作一種美的享受，進而孜孜以求，就會從單純追求一紙文憑的陳舊思想中轉(zhuǎn)向?qū)χR美的探求，從而享受到求知的樂趣、求善的愉悅和求真的幸福，這也是創(chuàng)美導學的基本思路。二、遵循美的原則和規(guī)律進行開放教育的導學設計教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動，包含著人類不間斷地對美的事物和美的精神的追求。如何讓我們的開放教育更具有吸引力，將開放教育的課堂導學進行審美創(chuàng)造無疑是非常重要的。各專業(yè)課教師應充分挖掘各科教學內(nèi)容中的審美因素，對導學內(nèi)容進行審美設計和審美創(chuàng)造，運用教育技術(shù)學的成果營造美的學習氛圍，遵循美的形式和規(guī)律呈現(xiàn)學科知識要點，把開放教育的導學打造成一個“教學審美場”，用自己的美學修養(yǎng)求得教育與審美的高度統(tǒng)一，這就是我們所說的“創(chuàng)美育人”。在本研究的實施過程中，改變過去以講授重點和難點、注重形成性習題訓練和期末復習模擬考試為主的授課方式，把以美導學貫穿在教學過程的始終，具體操作可歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）開篇導學展美境

這里的“美境”，既指教師創(chuàng)造的優(yōu)美學習意境，又包含學生實現(xiàn)求學目的的愿景。例如，開放教育每個專業(yè)都有“國家開放大學學習指南”這門課，雖然這門課只有1學分，但對學生持續(xù)幾年的學習有著重要的導向作用。如果設計好了，能夠促進學生對進入開放大學的學習產(chǎn)生學習美感。學習美感是學習者對學習審美對象潛藏著的美的觀照［3］（P109），也就是學習者的情感與學習內(nèi)容之間建立起的一種和諧關(guān)系。當學生認識到步入開放大學的校門能夠引導他們打開視野，所學的知識能夠彌補自己知識結(jié)構(gòu)中的缺失，對于個人將來的發(fā)展產(chǎn)生光明的前景時，他們就會按照自己的審美理想去規(guī)范自己的學習行為，學習的動力便油然而生。怎樣展現(xiàn)開篇之美呢？一是備課時用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將重點內(nèi)容設計成一個個精美的模塊，有些還可以配上和諧的聲音和動態(tài)的圖案，增強視覺美和動感美。二是教師開篇導學時以美的形象留給學生第一印象，美的教師形象需要平時從人格、修養(yǎng)、學識、情趣、語言、風度，以及課堂上的非語言行為等方面加強修煉，在授課時展現(xiàn)出自己的動態(tài)美和靜態(tài)美。三是采用“超文本（hypertext）”的方法（非線性網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu)的“信息塊”組織的各種信息）進行課本知識的拓展延伸和答疑解難，融知識性、趣味性于一體，形成知識網(wǎng)絡，讓學生在自主學習時可以根據(jù)學習需要有目的地“點播”，通過多種感官的協(xié)同作用提高學生的學習興趣，豐富學生的知識儲備，讓學生體驗到開放大學的學習就是經(jīng)歷一段美的行程。四是實施微視頻教學，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把課程重點內(nèi)容制作成一個個短視頻，集聲音、圖像、文字于一體，讓學生的自主學習充滿樂趣。

（二）課程導學奏美韻

從教育審美學的角度看，既定教學內(nèi)容中有著豐富多樣的美，它們是現(xiàn)成的審美對象，能給人各不相同的感受。在教學中，教師巧妙地利用它們并重新加以審美改造，就會起到特殊的效果，使師生在輕松愉快的氣氛中完成教與學的任務。然而，大學教材的既定教學內(nèi)容中大量的還是非美形態(tài)的知識、理論，它們雖有著很高的真理度和巨大的善值，但它們不具備明顯的美的形態(tài)特征，不能直接成為學生審美感知的對象，只有經(jīng)過教師深入鉆研教材后，發(fā)揮自己的主觀能動性進行獨特的表現(xiàn)，才能轉(zhuǎn)化為審美形態(tài)的對象［4］。開放教育的導學設計是教師能動的創(chuàng)美活動，是追求教學過程的審美價值的探索。凡是成功的教學，實際上都是教師的審美創(chuàng)造。遵循美的規(guī)律的導學設計是為“以美啟真”服務的，要做到以美啟真，教師就要通過挖掘美、傳播美、創(chuàng)造美的方式，去建立美的富有情感的導學形式，以各種審美因素去誘發(fā)學生的內(nèi)部動機，用學習美感調(diào)動學生求知的心理能力（感知、記憶、思維、想象等），讓學生在一種審美體驗中去掌握知識。筆者常把枯燥乏味的課程內(nèi)容創(chuàng)編成詩歌，以增加課堂“教學情韻”，激發(fā)學生的學習興趣。例如《入學指南》的開篇導學：“開放教育有指南，學習要訣記心間；具備學歷就注冊，入學測試基礎鑒。寬進嚴出追求真，有教無類凸顯善；教學服務老中青，辦學空間點到面。課程專業(yè)自己選，學習資源名師建；教師授課網(wǎng)上導，信息技術(shù)為手段。自主學習需慎獨，小組討論解疑難；學習遇困找老師，網(wǎng)上溝通很方便。形成測試按時做，復習考試模擬練；勤奮踏實坐書齋，學習過程重鉆研。助學軟件有多種，教育技術(shù)要熟嫻；修滿學分就畢業(yè)，人生道路展新顏。”又如講授“教育學”中《教學方法》一節(jié)后的課后小結(jié)：“格教探學求發(fā)展，教育理論常鉆研；教學有法無定法，基本規(guī)律做指南。教師主導講授法，學生主體討練觀；讀書指導貫始終，實驗實習不可偏。七種方法貴活用，適合學生是首選；治學悟道研得術(shù)，創(chuàng)美施教學生歡?！苯虒W情韻是高超的課堂教學藝術(shù)水平呈現(xiàn)出來的、可以被學生體味到的獨特的神韻和韻致，是教師在教學過程中的言語、情感、神采、精神、氣勢、志趣、風骨等的綜合體現(xiàn)，是教師特有的美學品格。教學內(nèi)容一旦融入了情韻，對學生來說就具有“言已盡而意無窮”的美感。教學情韻也凸顯出教師的語言文字水平和表達能力的高低，一個語言文字水平低下的教師，即使有“情”，也難配“韻”。要想自己的教學具有情韻美，必須廣泛閱讀，博覽群書，努力提高自己的文化品位。

（三）不同學科美擷英

美無處不在，教師想讓自己的教學成為學生的審美對象，就必須善于從教材里感受美、提煉美，進而創(chuàng)造教學美。開放大學目前開設了兩百多個專業(yè)（方向），涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、經(jīng)、法等學科門類。雖然各科內(nèi)容自成體系，但是各科內(nèi)容蘊含的美是相互聯(lián)系的。例如，漢語言文學的音韻美廣泛用于各科便于記憶的歌訣；數(shù)學之美既與科學（物理、化學、生物）之美緊密相連，又與音樂、舞蹈、書法、繪畫、建筑、雕塑之美“聯(lián)姻”。各科教師在鉆研教材時，要調(diào)動自己的審美經(jīng)驗，對教材中蘊含的各種美的因素細心品味，涵泳體察，反復推敲，“搜盡奇峰打草稿”（清代石濤的美學觀點），將教材中美的因素融化在自己的教學設計中，再賦予真、善的內(nèi)容以優(yōu)美和諧的形式，從而使學生在情怡性悅、輕松愉快和鮮明別致的學習美感中習得知識，達到最佳的教學效果。

三、真善美統(tǒng)一，煥發(fā)開放教育的生命活力

真善美是人類一切進步活動的根本價值觀，也是社會發(fā)展的巨大潛在動因。在真善美三者之中，美最具魅力，它以愉悅?cè)说纳硇牡莫毺仄焚|(zhì)包含著真（合規(guī)律性）的一面和善（合目的性）的一面［3］（P91）。教育的目的就是將真與善的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育美，使學生在情的感染與愉悅中，得到真理之美、哲理之美的啟迪，得到美德之善的熏陶。而以美引真、以美揚善則是我們進行創(chuàng)美教學研究的重點。開放大學所開設的課程門類繁多，分支復雜，其內(nèi)容的總特點不外乎“真”“善”兩個方面。教師在教學過程中的創(chuàng)美活動，也是以“真”“善”為前提的。開放教育的“真”不僅指合于客觀事物規(guī)律、順應社會發(fā)展的學科知識的“真”，還包括“求真務實”的運作機制。在學歷補償教育時期，雖然有的學生因一次考試失去了進入名牌大學、重點大學深造的機會，但是他們有幸進入電大學習，在求真務實的教學質(zhì)量嚴格監(jiān)管下，學生獲得了真知識，學到了真本領(lǐng)，拿到了真文憑。根據(jù)布魯姆的掌握學習理論，“只要有足夠的時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務”“只要能夠找到幫助每個學生的方法，那么從理論上說，所有學生都能學會掌握”［5］。過去電大規(guī)定學生的學籍自注冊起八年有效，就是因為有的學生掌握某門學科的知識需要比別人更多的時間，盡管他們學習速度慢，但通過比別人花更多的時間來學習依然達到了畢業(yè)的基本要求。這些人在電大學到了工作需要的知識，有的還成為某一方面的專家，為國家作出了突出貢獻。這些都體現(xiàn)了開放大學的求真務實?！吧啤笔侨祟惞餐非蠛拖蛲暮诵膬r值觀。開放大學一直奉行滿足不同發(fā)展水平的人的求學愿望，貫徹“有教無類”“因材施教”的教育思想，這本身就是一種“善”舉。而教師在教學美的創(chuàng)造中，都是以真和善為前提的，力爭達到真善美的統(tǒng)一。狄德羅說：“真、善、美是緊密結(jié)合在一起的。在真或善之上加上某種罕見的、令人注目的情景，真就變成美了，善也就變成美了?！边@里講的“罕見的、注目的情景”，強調(diào)的是美的形式。美的事物之所以能引起人們的喜悅，就是由于里面包含了人類的一種最珍貴的特性——實踐中的自由創(chuàng)造［6］。不同的教師有不同的教學特色，這就是遵循教育規(guī)律和美學規(guī)律的自由創(chuàng)造，這種遵循美的規(guī)律的創(chuàng)造實踐如果伴隨教師的一生，就不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，尤其是面對學習基礎較差的開放大學的學生。只要我們的課堂始終讓學生體驗到求真的樂趣，求善的愉悅，知識的美韻，學生就會把學習的歷程看作是在詩情畫意中穿行，長久保持旺盛的學習熱情。社會的進步就是人類對美的追求的結(jié)晶。創(chuàng)美育人是教師教學創(chuàng)造性的最高境界，而教師對教學美的創(chuàng)造則是源于人對美的近乎天性的追求在自己從教職業(yè)生涯中的弘揚光大。無論是課堂教學還是網(wǎng)絡導學，任何一堂成功的課，實際上都是教師的審美創(chuàng)造。從事開放教育的教師，一定要把自己修煉成“創(chuàng)造型”教師，有自己獨特的教學風格，有自己獨特的教學設計，遵循美的規(guī)律對所從事的教學進行“自由創(chuàng)造”。

四、結(jié)語

從廣播電視大學發(fā)展到開放大學，目的是服務于學習型社會和終身教育體系的建設。在開放教育的導學設計中，貫徹以美啟真、以美導善、以美育人的思想，把合規(guī)律性的“真”和合目的性的“善”與追求教育之“美”統(tǒng)一起來，把開放的課堂打造成為“教育審美場”，讓學生在這個審美場中被教師的人格美、教學設計美、知識呈現(xiàn)美、互動生成美、學習環(huán)境美等美的元素所吸引，進而產(chǎn)生學習美感和強烈的求知欲望，應該是開放大學教師努力追求的方向。人生追求美，而美則不斷地創(chuàng)造人生，歷史就在這其中不斷地生成，從蒙昧時代走向高度文明。從事開放教育的教師只有從教育美的創(chuàng)造的角度來研究開放教育，才能讓自己的教學永遠充滿美的魅力，讓學生洋溢在一種審美愉悅的學習情境中，煥發(fā)開放教育的生命活力。

參考文獻

［1］尚德平.審美教育學［M］.大連:大連出版社,1998:68.

［2］周繼堯.課堂美學初探［M］.成都:四川教育出版社,1988:194．

［3］鐘以俊.美學視野中的學校教育［M］.廣州:廣東教育出版社,2006.

［4］袁鼎生．教育審美學［M］.南寧:廣西師范大學出版社,2001:252．

［5］布魯姆.教育評價［M］.邱淵等譯.上海:華東師范大學出版社,1987:240.

［6］劉仲林.跨學科教育論［M］.鄭州:河南教育出版社,1991:110.

作者:沈贇 張莉 屈靜 單位:四川開放大學