前言：本站為你精心整理了活動化教學模式在小學數學課堂中應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章首先分析了小學數學課堂教學現狀，然后闡述了活動化教學模式在小學數學課堂中應用的重要意義，接著提出了活動化教學模式在小學數學課堂中應用的基本原則，最后論述了活動化教學模式在小學數學課堂中應用的有效策略。

關鍵詞：活動化教學模式；小學數學課堂；游戲元素

在新課標全面貫徹的背景下，小學數學學科教學活動也發生了較多變化。對于小學數學教師來說，在教學中應該重視教學內容與方式的創新，突破傳統教學體系的“唯成績論”。在這種情況下，活動化教學模式開始在小學數學教學中得到較好的應用。但是需要注意的是，部分教師在應用活動化教學模式的時候并沒有取得較好的效果。這主要是因為在過去較長時間里，教師都過于依賴“填鴨式”教學模式，應用活動化教學模式的熟練度不夠，導致數學教學活動還有較為廣闊的提升空間。下面筆者將結合小學數學教學的實際情況，探索活動化教學模式的有效應用。

一、小學數學課堂教學現狀

在素質教育等多種理念全面應用以后，小學數學課堂教學也發生了較多轉變，尤其是要求教師關注學生的綜合學科素養。但是當前小學數學課堂教學的效果還不理想，導致課堂教學很難達到預期目標。具體來說，小學數學教學課堂主要存在以下三個問題。第一，學生的學科興趣并不算太高。當前，很多學生在小學數學課堂教學中并沒有表現出較強的積極性，只是被動參與到教學活動中，對于數學學科的興趣不高。之所以出現這種情況，是因為教師沒有在課堂中引入學生感興趣的內容，同時也缺乏將枯燥學科知識轉化為生動教學元素的手段，未能保證教學成效[1]。第二，課堂教學方法比較單一。部分小學數學教師雖然已經接受了素質教育、以生為本等多種新教學理念，但是在課堂教學中依然沒有靈活使用多種教學方法，甚至部分教師還在使用傳統“灌輸式”的教學方法，而這類教學方法會挫傷學生參與課堂教學的積極性。第三，開放性教學內容占比過少。在新形勢下，小學數學教學活動應該做好開放性教學內容的規劃與設計，使得學科教學能夠培育學生的數學思維，強化他們的綜合學科素養。但是當前很多小學數學教師在規劃教學體系的時候，開放式教學內容占比過少，導致課堂教學很難提高學生思維的靈活性，進而也就無法有效提高學生的綜合素養。

二、活動化教學模式在小學數學課堂中應用的重要意義

（一）有利于營造課堂教學氛圍

在小學數學課堂教學過程中，活動化教學模式的應用有利于優化課堂教學氛圍。當前，部分數學教師在課堂教學中沒有充分調動學生參與教學活動的積極性，導致課堂教學氛圍比較沉悶。但在引入活動化教學模式以后，這種情況就能夠得到較好改善。這是因為應用活動化教學模式后，教師可以融入學生感興趣的教學內容，促使學生主動參與到教學活動中，從而營造輕松的課堂教學氛圍[2]。

（二）有利于提高課堂教學效率

以往，小學數學課堂教學效率不高，導致課堂教學任務很難完成。而在使用活動化教學模式以后，教師不僅能夠引導學生積極探索學科內容，同時還可以較好地提高課堂教學方法的靈活性，如可以在課堂教學中使用分組教學法、情境教學法、游戲教學法等多種方法。這樣一來，學生學習數學學科知識的難度就會顯著降低，最終能充分提高數學學科教學效率。

（三）有利于推動學科教學創新

在新形勢下，小學數學教師應該積極進行課堂教學的創新轉變，使學科教學可以完成預期的任務。對于小學數學教師來說，如果能夠充分發揮活動化教學模式的作用，就可以在傳統數學課堂環境中進行多種創新思維的培養，打破傳統教學模式的枷鎖，推動學科教學的創新。特別是應用活動化教學模式后，既可以充分明確學生的主體地位，同時也可以提高課堂教學的開放性，引導學生結合學科知識進行自由探索，這直接改變了數學課堂教學的整體格局[3]。

（四）有利于提高學生綜合素質

當前，小學數學學科教學已經發生了較多的轉變，這要求教師在進行課堂教學時注重提高學生的綜合學科素養。而教師在使用活動化教學模式的時候，不僅要完成數學知識的傳播，同時還要讓學生在教學活動中提高自身的自主探索能力、合作學習能力、數學思維能力等多項素養，以有效培育學生的綜合學科素養。

三、活動化教學模式在小學數學課堂中應用的基本原則

（一）系統性原則

小學數學教師在應用活動化教學模式的時候，應該遵循系統性原則。即教師在設計教學活動時，應該保證教學活動可以提高學生的綜合學科素養。這也要求教師結合素質教育等理念綜合審查教學活動，使學生不僅可以獲得本節課的學科知識，還可以發散思維，并掌握探究數學學科的方法，系統性認識數學學科[4]。

（二）趣味性原則

小學數學教師在設計教學活動時，要秉承趣味性原則。特別是在當前部分學生已經對數學學科產生心理抵觸的背景下，教師一定要分析學生感興趣的元素，并將其引入數學活動，提高數學課堂教學的趣味性。在這些趣味因素的影響下，數學課堂教學就會變得更加生動，課堂的吸引力也會提高，基于此，課堂教學就能取得更好的效果。

（三）操作性原則

要將活動化教學模式應用于小學數學課堂教學，教師也要重視操作性原則。小學數學教學活動的本質就是讓學生通過體驗感知課堂教學內容，以提高課堂教學的效果。從這個角度來看，教師應該保證教學活動的操作性，使每一個學生都能夠充分參與到教學活動中，同時也不會遇到太多明顯的阻礙，從而提高每一個學生在數學活動中的綜合體驗感[5]。

（四）知識性原則

小學數學教師在應用活動化教學模式時，應該注意融入知識性原則。這是因為活動化教學模式本身的作用就是強化課堂教學效果，如果教師不重視知識性原則的融入，就會導致學生只能在教學活動中感受到快樂，卻無法提取教學活動中的知識點，這將顯著降低活動化教學模式的應用效果。

四、活動化教學模式在小學數學課堂中應用的有效策略

在小學數學課堂教學中應用活動化教學模式，可以取得較為顯著的效果，但想要充分發揮這個教學模式的效果，還需要教師做好多個方面的工作。以下筆者將結合自身教學實踐，探索活動化教學模式在小學數學課堂教學中應用的具體方式。

（一）結合學生生活經驗，降低數學活動難度

小學數學教材在多年時間里已經得到了不斷的優化，同時教材內容在設計上也開始貼近學生的生活環境。但由于學生的身心發展層次有限，故很多教學知識點還是很難被學生快速接受。而對于學生來說，通過他們熟悉的生活經驗學習數學知識是比較容易的。因此，教師在引入活動化教學模式時，要以學生熟悉的生活經驗為切入點，降低數學課堂教學的難度?？v觀教材內容，教材中設計的生活化內容之所以無法取得較好的效果，主要是因為這些內容還不夠貼近學生的生活環境，很難引發學生的認知共鳴[6]。故教師在設計具體教學活動的時候，應該深入學生的生活場景中，提取學生生活中常見的要素，并將其引入教學活動。這也要求教師在平時可以跟學生群體進行積極交流與互動，必要的時候還可以跟學生家長取得聯系，深層次了解學生的生活場景。與此同時，教師還可以征集一些學生的生活照片或視頻，在征求學生同意之后將其加入課堂教學課件中，以輔助教學活動的開展。通過這些生活化元素的融入，可以較好地提高學生對于教學活動的熟悉度，最終使學生借助更加生動的生活場景學習課堂知識，進而提高數學教學的效果。例如，在小學數學二年級“觀察物體（一）”教學中，教師就可以將具有生活氣息的物體帶進課堂，拉近課堂教學活動與學生之間的距離。在課前準備時，教師可以跟學生家長做好溝通交流，搜集一些學生在家里玩玩具的場景。在征求學生同意以后，將這些場景放在多媒體課件中，同時還要讓學生在上課的時候帶上這些玩具。為了契合本節課的教學內容，學生最好帶一些外形相對比較規整和簡單，且體積不能太大的玩具。在課堂教學時，教師可以讓學生先描述自己的玩具，接著在課堂中試玩玩具，提高學生參與課堂教學的積極性，同時也使課堂教學具有更強的生活氣息。在此基礎上，教師可以將玩具放在教室的最中間，然后讓學生一起看著玩具，在紙上畫出自己視角下的玩具圖案，接著再將學生的繪畫成果收起來，與學生一起回顧不同視角下的玩具圖案，從而降低課堂教學活動的整體難度。

（二）引入游戲元素，提高數學活動趣味性

小學階段，學生的身心發展層次不高，他們對于抽象知識的理解能力也非常有限。在這種情況下，數學教師就應該在課堂環境中采取更加簡單與生動的教學方法。而結合學生的教學經驗來看，游戲教學法是學生群體中最受歡迎的一種教學方法，同時也能夠取得較好的教學效果。因此，教師在應用活動化教學模式的時候，可以直接設計教學游戲，以促使學生在快樂的游戲過程中學習學科知識。在具體設計教學活動時，教師應該先針對學生的身心層次展開分析，并基于此篩選游戲類型。期間，教師可以考慮通過互聯網搜集一些現成的數學游戲，但在具體引入這些游戲的時候需要結合課堂教學內容進行深入分析，同時也應該根據班上學生的實際情況進行必要的調整，以保證最終選定的數學游戲可以在課堂環境中順暢實施。在游戲進行的時候，教師也要注意維持好游戲秩序。特別是部分學生的自制能力比較差，同時也沒有形成較強的規則意識，這導致他們在參與游戲的時候可能會做出一些破壞游戲規則的事情，進而影響數學游戲活動的最終效果。在這種情況下，教師就應該充分發揮自身的引導性職能，提高學生在數學游戲中的綜合體驗感，使基于數學游戲的活動化教學模式能夠取得預期效果。例如，在小學數學一年級“分類與整理”教學中，教師可以在課堂上組織開展“連連看”的數學游戲活動。在課堂伊始，教師要面向學生講解物品分類的概念，并帶領學生進行物品的分組整理。在學生掌握物品分類與整理相關方法以后，教師就可以組織開展“連連看”的數學游戲活動。在這個游戲中，教師需要提前準備一些畫著動物、生活物品、數字等內容的小卡片，數量在20張以上。在進行游戲的時候，教師應讓學生兩兩一組，交替拿出卡片堆中一樣的卡片。如果學生無法拿出相同卡片，則由對方拿出卡片堆中的相同卡片，最后卡片最多的學生獲勝。在完成這個游戲之后，教師再順勢進行“卡片分類”的小游戲，即教師引導之前做游戲的兩名學生將各自的卡片匯總到一起，然后按照動物、生活物品、數字等方式進行卡片分組，看哪組學生做得又快又好。

（三）引導學生分組討論，拓展數學活動深度

小學數學教師在應用活動化教學模式時，可以考慮引導學生進行分組討論，在課堂環境中形成討論活動。相較于師生互動來說，生生互動可以更好地激發學生參與數學知識討論的積極性與主動性。這主要是因為學生之間的討論交流更容易讓他們敞開心扉，同時部分學生在學習上的成功經驗也更容易得到其他學生的認可。因此，教師在課堂上可以結合教學內容設計一些分組討論活動，讓學生在組內討論中更好地掌握課堂教學知識。在課堂教學剛開始的時候，教師可以循序漸進地進行教學知識的講述。而在學生基本了解本節課教學內容以后，教師就可以進行分組討論活動的設計。在此過程中，教師主要根據本節課教學知識的特點，設計一些分層教學任務，并使用任務驅動法引導學生在組內討論中探索本節課的核心知識點。為了便于學生相互討論，教師通常可以采取就近分組法完成學生分組。教師在學生進行組內討論的時候做好組間巡視工作，觀察每一組學生的組內討論情況。如果學生組內討論出現爭議且明顯進展緩慢時，教師也可以介入其中，給學生以點撥，并引導學生繼續探索學習任務，以保證教學活動可以取得預期的效果。例如，在小學四年級“大數的認識”教學中，教師可以在班上開展分組討論教學活動。在分組時，教師使用就近分組方式，將班上的學生分為4～5人一組。在分組討論時，教師提出多個問題，并將其設計為討論任務，讓學生跟組內其他學生進行交流。這些問題主要有“說出你知道的最大數字”“說出萬以后的數字單位”等。學生在組內討論時，會跟其他學生進行熱烈討論，最終得出“十萬”“百萬”“千萬”等單位。在此基礎上，教師可以讓學生認識“億”的數字單位，同時讓學生在組內討論“王老師1秒鐘可以數一張百元鈔票，那么王老師數完1億張百元鈔票需要多少時間”。對于這個問題，學生可能很難在組內討論中得到答案。因此，教師可以通過語言引導學生思考1個月一共多少秒，再進行分子分母的約分，最終得出3年多的答案。此時，部分對小數有較深認識的學生還有可能會得出3.17的準確結果。

（四）引領學生動手操作，實現數學知識的內化

在小學數學課堂教學中，教師一直進行理論知識的傳輸是很難取得較好效果的，還應該設計一些實踐活動引導學生動手操作。在親自動手實踐以后，學生對于課堂教學知識就會有更深層次的了解，從而實現教學知識的內化?；谶@方面考量，教師可以結合課堂教學內容設計一些動手實踐的操作活動。在具體設計操作活動時，教師需要做好安全性考量工作，避免操作活動中存在不必要的安全隱患，給學生帶來安全威脅。在具體開展操作活動時，教師也要先做好示范工作，同時還要面向學生講解操作活動所蘊含的數學知識點，使學生后續參與操作活動時可以得到較好的指引。在學生參與操作活動的時候，教師可以進行適當的語言引導，以保證操作活動能夠順利進行。在這一過程中，如果學生對操作活動的內容出現疑問，教師可以先讓學生自己思考，在學生無法得出結果的時候再介入其中。在操作活動結束的時候，教師還要帶領學生一起總結操作活動蘊含的知識點，并結合學生之前的體驗進行綜合講述，以加深學生對于數學知識點的掌握。例如，在小學數學三年級“測量”教學中，教師可以組織開展“測量周圍物體”的操作活動。在課堂上，教師在黑板上寫出“數學課本長寬、桌面長寬、指頭長度”等引導性詞語，讓學生自主完成測量工作，并在測量活動中加強他們對單位的認識。在學生掌握測量方法以后，教師可以讓學生測量教室的長寬。這個時候，教師應該先讓學生討論“如何快速測量教室的長寬，并保證測量方法的綜合效率？”此時，學生集思廣益，說出了多種測量方法，如拿一個長米尺測量等。教師在學生進行充分討論以后，應先肯定學生的想法，接著在沒有額外道具的情況下，提出測量學生鞋子的長度，并讓學生前腳接后腳沿著教室的墻走路，計算步數及最后剩余長度，從而快速得出結果。在提出這個方法以后，教師可以讓幾名學生進行操作演示，并統計不同學生得出的結果，最后算出教室的長寬尺寸。

（五）設計主動探究活動，深化數學教學

在當前的時代背景下，很多小學階段學生的個性化特點已經變得非常突出，其在數學學習方面也有自己的想法。因此，數學教師在設計教學活動的時候，可以考慮提高活動內容與方式的開放性，培育學生的數學思維，使得他們可以主動探索學科知識。這也要求教師逐步摒棄驗證性數學實驗活動，降低數學活動中的條件約束，使學生的思維能夠變得更加靈活。學生在主動探索知識點的時候，很有可能會出現一些不切實際的想法，對此，教師也不要急于糾正，而是應該引導學生逐步分析自己的錯誤想法，以提高學生的學科探究能力。在設計主動探索活動時，教師還可以考慮引入一些數學思想和數學方法，使學生在這類活動中掌握數學學科的自學方法。這樣，學生的綜合學科素養就可以得到顯著提升，且教學活動也可以取得較好的效果[7]。例如，在小學數學五年級“長方體和正方體”教學中，教師完成長方體與正方體表面積相關教學內容以后，可開展“組合圖形表面積”的主動探究活動。在這個活動中，教師可提前準備好一些正方體，讓學生將正方體拼接成新的物體。在學生熟悉正方體拼接方式以后，教師可以讓學生拿出10個正方體進行自由拼接，看哪種拼接結果最終得出的物體表面積最小，同時外觀也比較好看。在自主探索活動開始之后，學生就會按照自己的想法進行拼接，在拼接完成以后計算最終物體的表面積。為了便于學生計算，教師可將正方體每一個面的面積記作“1”。同時，學生在這個過程中很有可能會得出錯誤的表面積答案，對此，教師也不要急于糾正，而要讓學生自己思考與探索，并探究最小表面積的正方體組合方式[8]。

（六）布置開放活動作業，融入“雙減”政策內涵

對于學生而言，課下完成數學作業是課堂教學的延伸，同時也是鞏固數學知識的重要環節。但在“雙減”政策全面執行以后，小學數學教師需要降低數學作業的總量，切實提高數學作業的質量，使學生在課下時間里的作業壓力得到緩解[9]。基于這些要求，教師可以考慮將活動化教學模式全面應用到學科作業設計過程中。這要求教師積極轉變傳統的“題海戰術”作業模式，實現作業設計內容與方式的創新。在這一過程中，教師可以考慮設計一些開放性的活動，使學生在課余時間里積極參與一些蘊含數學知識的課下活動。這些活動既可以是一些數學小調研活動，也可以是一些蘊含數學知識的觀察類活動。但無論是哪類開放性活動的作業，都應該注重讓學生使用學科理論知識解決現實問題。例如，在小學數學四年級“平均數與條形統計圖”教學中，教師可在課堂結束后設計一些課外小調研作業，讓學生自主選擇一些調研活動。教師可以直接給出合適的調研任務，包括調查蛋糕店一周的蛋糕銷量、調查班內學生的身高分布、調查不同班級的男女比例等。在這一過程中，學生也可以結合自己興趣進行其他調研活動，但需要先征求教師的同意，保證調研活動的合理性。學生在獲得調研數據之后，要將這些數據整理成為條形統計圖，將自己搜集的數據更加直觀地展示出來。在條形統計圖下方，學生要寫出自己搜集這些數據的感受，同時還要結合條形統計圖試著分析上述數據的變化規律，并對數據的后續變化進行猜測。之后，教師還要對這些作業進行評價，將其中的優秀作業展示出來，并面向學生進一步講解“平均數與條形統計圖”的相關知識點，實現對教學知識的鞏固。這樣一來，學生就可以在輕松的作業完成過程中掌握課堂教學的知識內容，如此便契合了“雙減”政策中“提質減量”的作業設計原則，有助于實現學生綜合學科素養的提升。

五、結語

由于活動化教學模式能夠在小學數學課堂教學中取得較為理想的應用成效，故應該在后續教學中進行全面推廣。作為一名小學數學教師，也應該加強自身對于活動化教學模式的認知水平，同時還要結合數學學科教學內容，明確活動化教學模式應用于教學活動的關聯點[10]。在具體進行課堂教學時，教師要積極引入學生的生活經驗，豐富課堂教學元素，提高學生對于數學學習的興趣。除此之外，小學數學教師還要在課堂上提高學生參與教學活動的積極性，并設計一些開放性的學習任務，實現學科教學內容的深層次延伸。這樣一來，才能充分發揮活動化教學模式在小學數學課堂中應用的效果，提高學科教學的綜合成效。

作者:吳芳芳 單位:福建省晉江市第三實驗小學