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摘要：初中是一個非常重要的基礎(chǔ)知識積累的階段，所以很多學(xué)校對于初中科目的教學(xué)十分重視。在初中教學(xué)質(zhì)量改革中，大多數(shù)學(xué)校加入了基于問題探究的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用初中物理的教學(xué)中具有較強的創(chuàng)新性，對課堂的教學(xué)效率有很大影響。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠在實際的教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱臉I(yè)余時間投入物理知識的學(xué)習(xí)中去，物理知識一方面來源于生活，另外一方面是要有較強的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在初中物理知識的探究中，能夠進行獨立思考，從而提高學(xué)生的自省能力，擴展教學(xué)知識的內(nèi)容，培養(yǎng)實踐能力。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；初中物理；高效課堂；情景創(chuàng)設(shè)

邏輯思維能力和問題探究能力是初中物理學(xué)習(xí)的重點，在傳統(tǒng)的物理知識學(xué)習(xí)過程中，往往以教材知識的傳授為主，忽視學(xué)生主觀能動性的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到目標(biāo)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致與更新快速的物理知識脫節(jié)，知識轉(zhuǎn)化率低下。因此，教師在教學(xué)過程中運用基于問題的情景創(chuàng)設(shè)分析模式就十分必要了，在物理知識的探究中，將情景創(chuàng)設(shè)加入其中，在每次課堂開始之前或者是在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，事先預(yù)設(shè)出相應(yīng)的情景，教師在情景的創(chuàng)設(shè)中，主要是起到引導(dǎo)作用，給學(xué)生引出相應(yīng)的問題，然后可以讓學(xué)生自主發(fā)揮相應(yīng)的解決方案，也可以通過合作探究的方式共同構(gòu)建出物理問題所體現(xiàn)出的情景。在這種方式的幫助下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，能夠在問題情景中提升物理分析和解決能力，對于初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活也有很大的幫助。

一、什么是基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式

（一）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對比

問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在初中物理課堂的教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用效果，因為物理學(xué)知識一般需要較強的理論基礎(chǔ)，想要將這些理論基礎(chǔ)深入理解就需要一定的實踐活動進行輔助。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在物理問題的情景創(chuàng)設(shè)中，對于學(xué)生的思維拓展能力、小組協(xié)作能力都有很大的幫助。情景創(chuàng)設(shè)的方式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的缺點，激發(fā)學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。初中學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的重要階段，也是屬于知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，這個過程中一個良好的學(xué)習(xí)方法能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于初中物理知識點瑣碎，加上不同的教師有不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而基于問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對于培養(yǎng)初中學(xué)生的空間思維和數(shù)學(xué)邏輯能力有很大的幫助，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于問題創(chuàng)設(shè)情景的概念和優(yōu)點

情景創(chuàng)設(shè)方法是運用頭腦風(fēng)暴的方法將書本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，幫助學(xué)生更好地理解知識點，在情景創(chuàng)設(shè)過程中對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。首先，在情景構(gòu)建中需要學(xué)生對現(xiàn)有的物理知識非常熟悉，并能夠熟練運用，才能搭建出完整的物理情景，在復(fù)雜物理知識的情景建設(shè)時，一個人的思維模式和可發(fā)散想象空間是有限的，因此，需要小組合作，從而完成相應(yīng)的情景建設(shè)。另外，在情景建設(shè)中還能夠加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，雖然在初中物理知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的多媒體設(shè)備較少，但是教師在講課過程中往往會加入多種形式的教學(xué)。這些教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會形成一定的習(xí)慣，當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)困難的時候，學(xué)生能夠運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到相應(yīng)物理知識的形象化視頻表達或者是物理模型分析，從而學(xué)會從不同的角度結(jié)合多種使用方法進行相應(yīng)的物理情景構(gòu)建。

二、如何構(gòu)建基于問題驅(qū)動的高效物理課堂教學(xué)

（一）在提出物理問題中進行情景的引入

在問題中進行知識的探討學(xué)習(xí)是一個高效的學(xué)習(xí)模式，特別是對于記憶和理解要求非常嚴(yán)格的物理學(xué)習(xí)來說，在問題的解決過程中進行知識點的深刻理解記憶，在記憶過程中讓學(xué)生相互探討出認(rèn)為比較高效的學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)新型教學(xué)方法中體會物理知識的有趣之處。在情境中提出問題是一個很好的教學(xué)方法，老師進行備課的時候，通過網(wǎng)絡(luò)手段或者使用頭腦風(fēng)暴法，創(chuàng)設(shè)出一些與物理課堂教學(xué)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進行分組討論，得出結(jié)論，在學(xué)生提出問題和解決問題的過程中提高課堂的知識轉(zhuǎn)化率，最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂思維，將課堂注意力轉(zhuǎn)移到物理知識的學(xué)習(xí)中去。物理知識與生活緊密相連，在生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的知識，在日常生活這個大情境下，可以引導(dǎo)提出許多的問題。如為什么冬天房屋的玻璃上會出現(xiàn)小水珠，水在達到沸騰之后為什么溫度不再升高等。通過這些問題的提出可以豐富學(xué)生的物理常識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在不自覺中提高物理知識水平。

（二）強調(diào)教師在問題上的引導(dǎo)地位

教師是物理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，對問題情境的設(shè)置和相關(guān)問題的提出都有一定管控作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出并研究解決問題，促使他們進行物理知識的持續(xù)研究，不只是停留在問題的表面，通過深入思考從而構(gòu)建自己的物理知識體系。在教材的講解過程中，對于學(xué)生感到有困難的知識點，老師應(yīng)該在問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，將內(nèi)容進行劃分，利用文字、圖片、視頻等信息合理化建構(gòu)教學(xué)，進而在一個較為輕松的氛圍中將知識傳遞下去。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景教學(xué)模式是非常有效的教學(xué)方法，在新課程改革過程中被廣泛使用，并且在多種學(xué)科的應(yīng)用中都取得了很好的實驗效果。這種教學(xué)方法在使用過程中主要是通過設(shè)立特定的情景，使學(xué)生更加形象地進行物理知識的學(xué)習(xí)，這是因為大多數(shù)的物理知識相較初中其他學(xué)科會顯得難以理解，需要有一定的思維能力才能夠理解，所以在教學(xué)時教師可以借助多媒體投影等現(xiàn)代化科技手段，將難以用語言闡述的某些知識用動畫的形式生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解。另外一種方法就是教師在講解一些物理知識的時候，可以將這個物理原理研究的過程中發(fā)生的一些有趣的事情穿插進去，可以讓學(xué)生加深對這個知識點的理解，在上課的時候，通過故事以及動畫的形式，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對知識的理解便可以有一種質(zhì)的飛躍。

（四）學(xué)會在生活中進行案例分析

生活中處處充滿著有趣的物理現(xiàn)象，如果不是老師進行問題探究和案例分析，學(xué)生大概不會注意到物理知識的有趣和貼近生活，教師要善于在授課過程中引入案例分析。例如，在講到作用力和反作用力的時候，可以用生活中的吊扇作為實例，當(dāng)?shù)跎仍谡＾D(zhuǎn)動的時候，懸掛點的受力要比沒有轉(zhuǎn)動的時候大，轉(zhuǎn)速越大，對墻壁的拉力就越小，這是因為吊扇在轉(zhuǎn)動的時候，空氣會對吊扇產(chǎn)生一個反作用力，當(dāng)轉(zhuǎn)速越大，反作用力就會越大，因此懸掛點受到的拉力越小。在實例分析中能夠幫助學(xué)生理解生活物理現(xiàn)象的原理。

（五）物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)案例分析

在基于問題的情境創(chuàng)設(shè)模式使用中，很多學(xué)生是排斥使用這種思考和學(xué)習(xí)模式的，對于班級中一些中等水平的學(xué)生來說，他們認(rèn)為這種模式太過煩瑣，還不如直接記憶相應(yīng)的物理知識點，雖然教師在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，但是這部分人的使用效果不明顯，而相反，對于一些上游的學(xué)生來說，他們認(rèn)為這是一種很好的學(xué)習(xí)模式，直接采納使用，并長期進行堅持，在使用不同的學(xué)習(xí)方法之后，兩個層次的學(xué)生在物理單科成績中會有明顯的差別，對于一些物理知識的理解也會有所區(qū)分。

三、結(jié)語

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高效的學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生掌握物理知識的便捷途徑，同時也是深刻理解物理知識原理的有效舉措。在初中物理知識學(xué)習(xí)過程中加入問題探究和相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)機制、培養(yǎng)主動探究精神、調(diào)動主觀能動性的高效新型的教學(xué)方法，在實際運用中也得到了很好的驗證和學(xué)習(xí)效果。所以，在初中學(xué)生的物理教學(xué)中加入情景創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動十分必要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的高效培養(yǎng)模式。

參考文獻

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[3]王鵬.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].考試周刊，2020（64）：139-140.

作者:高耶琴 單位:江蘇省蘇州市第一初級中學(xué)校