前言：本站為你精心整理了高中生物教學(xué)中問題及解決策略淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：由于素質(zhì)教育意識在我國人們思想中的逐步形成，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也逐步受到了應(yīng)有的重視。高中生物課堂涉及知識面廣泛，涵蓋了生物圈、生態(tài)環(huán)境、遺傳因素、DNA/RNA、轉(zhuǎn)錄和逆轉(zhuǎn)錄等多方面內(nèi)容，大多較為抽象，學(xué)生理解起來一直都存在一定的困難。因此提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，是高中生物教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題?；诖耍瑸楦淖儌鹘y(tǒng)生物教學(xué)的弊端，本文從問題出發(fā)，圍繞新型教學(xué)模式和科技助力生物教學(xué)這兩個方面展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

高中生物學(xué)科屬于自然學(xué)科，涉及生物遺傳和動植物體內(nèi)生理反應(yīng)、生態(tài)學(xué)知識等內(nèi)容，以重實驗和強理論為基礎(chǔ)。生物作為高考重點考查內(nèi)容之一，是我們教師和家長、學(xué)生都要重點關(guān)注的學(xué)科。素質(zhì)教育在新課標(biāo)改革后進入了教育新時期，教學(xué)理念和手段也日益成熟，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念日趨深入人心。對此，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為根本，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提升高中生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)將知識與應(yīng)用雙重提升。本文從兩個方面來闡述提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，用以教師之間相互交流探討，提高高中階段學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

盡管素質(zhì)教育這一新型教育理念在我國各個教育階段都獲得了一定成就，但反映在高中生物學(xué)習(xí)中，效果不盡如人意，整體上還存留著部分應(yīng)試教育的弊端，教學(xué)方式和理念上還存在著以往的糟粕，不能充分汲取素質(zhì)教育之精華，高中生物課堂中，學(xué)生更多還是處于被動式的接受狀態(tài)，知識上一知半解，應(yīng)用上照搬照抄，不能活學(xué)活用，舉一反三。學(xué)生升學(xué)壓力大，自我能力提升的需求得不到有效滿足，教師對于學(xué)生實際情況掌握不充分，師生之間交流缺失等，都是當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題。這些問題桎梏著學(xué)生的發(fā)展，也限制了教師教學(xué)手段的優(yōu)化。教學(xué)方法創(chuàng)新的意義，就是為了改變學(xué)生被動接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的狀態(tài)，讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中更有參與感、更具主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中生物課堂質(zhì)量。二、新型教學(xué)模式輔助高中生物教學(xué)在已知的大部分教學(xué)模式中，“結(jié)構(gòu)化”“一刀切”“封閉式”“齊步走”等教學(xué)模式是最為常見的。這些教學(xué)手段在實際教學(xué)過程中并不能有效幫助學(xué)生獲得知識理解和能力提升，而是忽視了學(xué)生的天性和個體化差異，一味將學(xué)生按照一個“標(biāo)準(zhǔn)模板”進行刻畫，學(xué)生的潛力得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性被磨滅，阻礙了生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與個人能力的提升。因此，教師要按照新課程改革提出的新要求，更多采用“非結(jié)構(gòu)化”“新型化”“混合式”“開放式”的教學(xué)模式來輔助高中生物教學(xué)，使教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容充實詳盡，學(xué)習(xí)氣氛活潑生動，例如開展生活化教學(xué)模式、實踐性教學(xué)模式、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式，促進知識的正向轉(zhuǎn)化，在過程中增加師生互動，形成良好的“師生”“生生”互助閉合鏈條，加強對學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)與提升，強化學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，不斷推動他們發(fā)現(xiàn)問題并自主探究問題、解決問題的能力提升。

（一）注重在教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式

一節(jié)高效且安排合理的高中生物學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)涵蓋課前導(dǎo)入、知識點講解、學(xué)生思考、教師解答、課后練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，其中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常被我們教師忽略，在課堂進行生活化教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起他們對所學(xué)課堂內(nèi)容的好奇，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。不單是課堂導(dǎo)入，在課中講解和作業(yè)布置時也可以引入生活化教學(xué)模式，強調(diào)知識的理解與應(yīng)用。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)提升自我能力。教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，合理創(chuàng)設(shè)生活化情景，爭取做到多角度、多方面設(shè)計，像生活常識、社會熱點、自然現(xiàn)象、人體活動、植物變化等都可以融入生活化教學(xué)模式之中，做到為學(xué)生使用，為開展素質(zhì)教育所適用。例如，在學(xué)習(xí)“無機鹽”相關(guān)內(nèi)容時，就可以引入生活中的內(nèi)容，像是常見的廣告語、宣傳牌或者是生活中常見的現(xiàn)象等，比如常見的“葡萄糖酸鋅口服液”“太太樂口服液”“鈣片”等，就是很好的微量元素引入點，還可以讓學(xué)生將家中相關(guān)的東西帶到課堂上來，看看每個產(chǎn)品都含有哪種無機鹽成分，教師再引入每種無機鹽的作用，幫助他們理解知識點，加強記憶。再比如，還可以與“細胞失水和細胞吸水”內(nèi)容聯(lián)系起來，探究無機鹽的濃度會對植物和動物細胞產(chǎn)生什么影響，將知識學(xué)習(xí)生活化，通過學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進行知識講解和拓展，能夠有效幫助學(xué)生透徹理解無機鹽的性質(zhì)與應(yīng)用，利用這種“生活化引入-講解-拓展”的教學(xué)模式，能夠讓抽象的知識生活化，降低知識學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生掌握其概念和含義。再例如，在學(xué)習(xí)“癌變”相關(guān)內(nèi)容時，就可以詢問學(xué)生生活中是否知道癌癥，產(chǎn)生癌癥的根本原因是什么？然后帶領(lǐng)他們引入癌癥是由于細胞發(fā)生了癌變，進行了不正常的增殖，從而使細胞具有了無限增殖的能力。癌細胞還可以在上述過程中進行擴散和轉(zhuǎn)移，造成機體正常器官的損傷，致人死亡。從而帶領(lǐng)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)正常細胞為什么會發(fā)生癌變，發(fā)生癌變后細胞同正常細胞有何不同？常規(guī)治療方式應(yīng)用了什么生物學(xué)道理？諸如此類。從而使學(xué)生在這一過程中對細胞癌變能產(chǎn)生具體的認知和了解，掌握細胞癌變的定義、特點、性質(zhì)等內(nèi)容。

（二）注重在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

新型教學(xué)模式中，分層教學(xué)模式可以說是最能突出人本觀念的。分層教學(xué)強調(diào)突出每個學(xué)生的個體特點，聯(lián)系學(xué)科特點和學(xué)生特點，把握素質(zhì)教育改革目標(biāo)，因地制宜、因人而異地運用多層次的教學(xué)手段，實施有針對性的、差異化的教學(xué)活動，使教學(xué)行為更加行之有效。分層教學(xué)的重點在于，把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普適性的教育方法并不適用于所有學(xué)生，每個人都是獨立的個體，在知識接收方面和思維能力方面均有一定差別，因此，我們高中生物教師要通過應(yīng)用分層教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得飽”，讓有一定基礎(chǔ)的同學(xué)“吃得好”，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得優(yōu)”，達到每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的教學(xué)目的，促進全體學(xué)生的共同進步，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。例如，在進行“細胞呼吸”內(nèi)容講解時，就可以采取分層教學(xué)模式，對于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識的記憶，幫助他們記憶有氧呼吸和無氧呼吸的異同點、發(fā)生場所和產(chǎn)物都有哪些；對于具有一定基礎(chǔ)的，則要求對于細胞有氧呼吸三大階段都發(fā)生什么反應(yīng)、在哪里進行、有無能量釋放等內(nèi)容進行記憶；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則在此基礎(chǔ)上強化他們對于細胞有氧和無氧呼吸的具體應(yīng)用，像包扎傷口為何要用透氣紗布、花盆要經(jīng)常松土的原因、酒和醋都是如何釀造出來的等，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所得。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是不斷發(fā)展的時代和社會對新時期人才提出的要求。單一型人才已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會，復(fù)合型、應(yīng)用型人才，才是大勢所趨。而培育這種人才，需要教師采用合理教學(xué)手段，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)活動，做到因材施教，也要做到課堂效益最大化，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（三）注重在教學(xué)中開展實踐教學(xué)模式

知識學(xué)習(xí)最后都是為了應(yīng)用于實際生活之中，而生物作為自然學(xué)科，也需要在實踐中開展教學(xué)活動才能達到事半功倍的效果。僅僅是知識的傳輸不足以滿足應(yīng)試教育的需要，也不足以滿足素質(zhì)教育對培養(yǎng)人才的需要。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，通過動手帶動思維，在手的帶動下強化腦部對知識的記憶和理解，進而成長為手腦合一的綜合性人才。而在生物學(xué)習(xí)過程中，想要讓學(xué)生動手操作，可以通過實驗的方式來進行，達到開展實踐教學(xué)的目的，將書本知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識并應(yīng)用，真正做到掌握生物知識的應(yīng)知應(yīng)會。例如，在實驗操作中，一般具有以下幾個步驟：1.生物學(xué)問題的提出；2.假設(shè)一種情況并進行設(shè)定；3.實驗的實際進行流程設(shè)計；4.操作完成得出具體現(xiàn)象；5.對實驗現(xiàn)象進行分析；6.得出實驗結(jié)論，驗證假設(shè)是否成立，不成立的話分析原因。學(xué)生可以充分在這幾個步驟中驗證所學(xué)知識和強化動手能力，還能有效增強知識的歸納總結(jié)能力，潛移默化地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“細胞分裂”模塊知識時，就可以采用實驗實踐教學(xué)模式。老師講授完細胞分裂的概念和發(fā)生過程之后，讓學(xué)生動手制作洋蔥細胞的臨時裝片，并在顯微鏡下進行觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生指出自己制作的裝片屬于細胞分裂的哪個時期，掌握細胞分裂的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以觀察有絲分裂過程中各個階段染色體的形態(tài)特征和數(shù)目變化，通過對靜態(tài)的觀察掌握對動態(tài)過程的理解。再例如，學(xué)生還可以刮取自己的口腔上皮細胞和收集身邊唾手可得的植物細胞進行制片，在顯微鏡下嘗試觀察不同細胞的DNA和RNA分布情況，制作成實驗數(shù)據(jù)表格，做好異同點對比分析，最后得出DNA和RNA的分布場所不同，加強和深化記憶。

（四）注重在教學(xué)中應(yīng)用互助小組教學(xué)模式

學(xué)生之間的個體化差異導(dǎo)致學(xué)生成績和知識掌握程度不同，老師的精力和時間始終是有限的，因此可以讓學(xué)生形成“生生”互助小組，以特有人數(shù)進行組合，將知識掌握情況好的學(xué)生和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行合理組合，形成有效的學(xué)習(xí)幫扶小組，“一帶一”甚至“一帶多”都是可以的，具體還要看自身班級學(xué)生情況，這種模式可以有效促進學(xué)生自主探究和解決問題能力的提升，強化知識的正向遷移效率，提高高中生物整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“基因”相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生以兩人為一組，在課下調(diào)查自己家族的單雙眼皮的數(shù)據(jù)，并且嘗試對數(shù)據(jù)進行處理從中發(fā)現(xiàn)可能存在的關(guān)系，然后在課堂上對他們的數(shù)據(jù)和假設(shè)的結(jié)論進行講解，得到“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這個結(jié)論，還可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺去搜索調(diào)查與基因有關(guān)的人體遺傳特征，加強生生之間的互動，促進他們彼此之間對于生物知識的交流和探討，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師還要對已經(jīng)形成的小組進行定期檢查，觀察有無成績下滑的現(xiàn)象，及時進行人員調(diào)整，確保小組合作模式真正起到應(yīng)有的效果。

三、科技手段輔助高中生物教學(xué)

俗語有云，教無定法?，F(xiàn)如今是個信息化時代，教師的思想和教學(xué)方法也要隨之進行同步，要學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)，如運用多媒體動畫、視頻或動漫等，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行資料查找等，都可以幫助學(xué)生提升整體知識儲備量，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)科技的力量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

（一）科技手段融入課前導(dǎo)學(xué)

有調(diào)查研究表明，行之有效的課堂導(dǎo)學(xué)可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，信息化的今天，高中生物教師可以充分運用信息化手段來進行課堂導(dǎo)入，將有效的時間最大限度地利用起來，解決課堂中存在的問題，讓科技手段為構(gòu)建生物高效課堂添磚加瓦。例如，在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定理、物種起源等內(nèi)容時，就可以在課前為學(xué)生播放相關(guān)孟德爾、達爾文的影音資料，了解他們發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容的背景和過程，掌握大致內(nèi)容，通過這類“課前展示”和“提問式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的熱情，為后續(xù)課堂內(nèi)容高效展開奠定基礎(chǔ)，促進課堂教學(xué)活動更高效地開展，為學(xué)生后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)進行鋪墊，增強學(xué)生生物素養(yǎng)。

（二）科技手段融入作業(yè)完成過程

學(xué)習(xí)不只是課堂的任務(wù)，課下練習(xí)和課后作業(yè)也是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)到的知識能否最大化地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識并且能夠進行靈活運用，很大程度上在于作業(yè)的完成程度和學(xué)生作業(yè)是否進行了合理的布置。為推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建設(shè)，教師可以讓學(xué)生運用一些開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)，作為學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)科技手段進行知識學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的手段，幫助他們掌握生物學(xué)知識和應(yīng)用原理，在查找資料、自主探究、作業(yè)完成等的過程中認識到生物學(xué)的實用性，自愿開展生物學(xué)習(xí)活動。比如可以讓學(xué)生在課下去查找孟德爾豌豆雜交實驗的操作流程、是否有過失敗、實驗材料的選取有何特點、除了豌豆，選取其他材料是否可行等內(nèi)容，然后通過信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)豌豆生長周期短，性狀區(qū)別于其他較為單一的品種，更合適進行實驗觀察，而且豌豆雌雄同花，在自然狀態(tài)下都為純種，不容易受到其他因素影響導(dǎo)致種子發(fā)生變異等，強化孟德爾豌豆雜交實驗的結(jié)論記憶。綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，運用科技化手段，將多項新型教育模式有效融合在日常生物教學(xué)活動中，通過將理論知識和實踐、課堂與課后相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在開放性的課堂上，實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)，打造更加全面的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻

[1]倪愛勇.談新高考下高中生物實驗教學(xué)的有關(guān)認識[J].數(shù)理化解題研究，2022（15）：137-139.

[2]鄭遠萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：98-100.

作者:張紅英 單位:陜西省渭南市渭南中學(xué)