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一、課改要樹立一個核心理念

大眾教育的核心理念是，變“尋找適合教育的孩子”為“選擇適合孩子的教育”，即由把應試教育的“三角形結構”轉為大眾教育的“矩形結構”。

如何做到這一點？第一是“小班化”。布什上臺后，美國小學正考慮把24個孩子的小班教學改為16個孩子的小班教學。我省存在的主要問題是班額太大，一般為50人左右，要逐步減下來，讓不同的孩子都能得到發展。第二是“走班制”。發達國家的初中、高中教育特色是“走班制”，學生沒有固定的教室，教師沒有固定的辦公室，每個專用教室就是教師的工作室和辦公室；他們把必修課壓縮，增加選修課，如美國高中必修與選修的比例為4：6；必修課程難度分等級，如美國的《物理》教材根據不同難度分成6類：A類教材把大學教材融入，選A類學生大概為5%以內；B類教材與我們現行教材相似，大概占10%左右；E類教材相當于物理科普讀物，面廣而淺，里面不出現一個物理公式，供以后讀文科的學生使用。

中學的選課制度是由教育發展階段決定的，是教育普及化所決定，即人人都要受教育，每個人要接受適合個性的教育。我們要根據社會和教育發展的大背景來思考工作，你整天考慮多少人考上清華、北大干什么？總有人會考上清華、北大?？记迦A、北大要成為一種自然的過程，而不是題海戰術的結果。

二、課改要實現兩個轉變

1．變單純重視知識傳授為強調三維目標。知識傳授不是教學工作的全部。知識的有效期太短，半衰期加快；你教會孩子讀書后，接受知識的機會很多；新課程強調三維目標，重要的是過程與方法，情感、態度和價值觀。

2．變“社會本位”為“以人為本”。教育的目的是什么？以往，只強調教育的社會屬性（從口號看，如為戰爭服務、為階級斗爭服務、為建設社會主義服務）。然而，教育是教人聰明的；是使人生活得更幸福；使人從愚昧中走出來；使人體會到精神生活中的許多東西。所以要注意保護孩子的獨立人格。教育的人本屬性在課改中要得到充分體現，而不是只關注社會屬性。

三、課改要關注四個核心環節

第一，規范。中國有的校長缺乏法制意識，校長權力大到能夠不開國家規定的課程，不開與高考無關的課程。《義務教育法》中專門強調這些用詞：“均衡發展”（關注弱勢學校）；“素質教育”（總書記就非常關注素質教育）（人大關注學生作業負擔太重的問題）；“保證學生休息的權力”。這些已成為法律語言，所以必須開足、開齊、開好教學計劃中規定的課，必須在課內完成主要教學任務，把業余時間還給孩子。

第二，課堂。首先，校長必須進課堂，教研員更必須進課堂。課堂是我們的家，課堂是我們的根。否則我們搞教育的就沒有發言權。進課堂看什么：（1）三維目標有沒有體現？（2）民主意識，教學相長，人人參與情況怎樣？聽課坐哪兒合適？我專門坐在門口的位置，為的是看清學生在課堂上的表現。（3）學生的質疑精神怎樣？我們要培養善于提問題的學生。（4）所學知識與生活的距離拉近與否？教學應該生活化，實際上許多內容是可以生活化的，或者從具體、生動的生活事例入手開展教學。

第三，教師。教研員首先是優秀的教師，還應該是教師的培訓者。

1、重塑心目中好教師的形象。好教師的目標是成為“輕負擔高質量”的教師?！邦}海戰術”是最偷懶的辦法，要避免課堂教學的拖沓、無效；備課不一定要備詳案，要看教師的專業熟練情況而定；教師在課堂上最重要的是課堂機智。教師也要減負，應該將更多的精力放在研究教材與學生上。文竇主義的做法要改掉?，F在，中小教師最缺的是是底氣，學科底氣，即對本學科知識能力要求的把握能力；本學科與相關學科的關系的知識就更缺乏。教師教給學生的應是知識結構、是學習方法。教研員在對教師的培訓中最重要的是對本學科的把握。有一種現象是教師只善于把書讀厚，而不善于領著孩子把書讀薄，要加以改變。

2、抓校本教研與網絡教研。教研手段要多樣化，做實校本教研，推廣網絡教研。

3、集中精力提高課堂教學效率。教師要提高效率，如進行“及時反饋”，培養必要的選題能力。有的教師在課堂中講重點、難點，做的題目卻是買來的練習冊中的，仔細一看與課堂教學確立的重難點不相符。

第四，評價。素質教育的評價主要理念是，評價功能主要不是認定，而是激勵與反饋。教師不要吝嗇給孩子“100分”；如果評價只用來“排隊”，那還叫什么評價？

新課程中著重完善綜合素質評價，不要將綜合素質評價異化。關于中考，我還是三句話：中考應將考生人數減下來；考試的科目減下來；考試的難度降下來。中考難度系數控制在0.7-0.75。

與高中課程改革配套的新高考方案的總思想是“在高中會考的基礎上分類測試、分層錄取”。大形式：3+X+綜合素質評價?？家槐?、二本、三本、高職的高考科目不同。一本為“3+X+加試選修課（18選6）+綜合素質評價”。高職類為“3+技術（通用技術、信息技術）+綜合素質評價”。方案要最終通過省政府報教育部審批，目前正在審批過程中。

義務教育需要質量監測，但主要監測后20%學生的學習情況。一些地區中考出現“雙峰”現象，是非“正態”，表明有些學生過早放棄了學習，應高度關注。質量監測要搞，但質量監測不是統考。監測是抽測，科學地監測。

四、衡量課改成功的四個標準

1．學生過重的課業負擔有沒有減下來。目前，總體上城市學生負擔太重，農村學生負擔不太重，甚至過輕。不能讓孩子24小時都讀書，要關注孩子的幸福感。

2．是不是“以人為本”。人是有情感的，不是無機物；人是有差異的；人是在發展、變化的；人是可塑的、可教育的。以人為本就是把學生當人看，當作有個性的、蓬勃發展的下一代看待。

3．動手能力與創新精神有沒有提高。

4．德育為先。要注意德育的有效性，德育應體現在教育與教學之中，痕跡越淡越有效。

五、充分發揮教研員在課程改革中的作用

1．義務教育的課程改革重點在農村。建議做幾件事：（1）城鄉結對。（2）送教下鄉。不要居高臨下，要根據農村的實際情況，考慮送教的方式與內容。（3）開展區域教研。（4）多為農村教師創設平臺。讓農村的教師有展示的機會，讓農村的教師的努力得到認定，鼓勵農村學校形成學習型組織。

2．高中課程改革重點在建設?，F在重點要研究：（1）高考與會考制度建設；（2）選修模塊的建設；（3）信息技術、通用技術等的建設；（4）高中學分制的管理；（5）走班制的管理；（6）校本課程與地方課程建設；（7）高中學生人生規劃的指導；（8）綜合素質評價。

*的基礎教育已經進入一個新的發展階段，中小學教育與教學質量的提高寄希望于你們教研員。希望大家不斷強化服務意識，提高自己的專業水平，充分發揮在課程改革中的主力軍作用。