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從3月28日至4月4日，縣教育局“特色學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目組成員利用六天的時(shí)間，深入全縣10所中心校和2所縣直小學(xué)，就“校本教研信息技術(shù)運(yùn)用”“特色學(xué)校建設(shè)”開(kāi)展情況進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研，每到一所學(xué)校，我們都要查看檔案資料，與校長(zhǎng)交流，同教師座談，和學(xué)生對(duì)話(huà)，比較客觀(guān)翔實(shí)地掌握了第一手材料，基本了解了我縣各校“特色學(xué)校建設(shè)”開(kāi)展的現(xiàn)狀。總體來(lái)講，全縣“特色學(xué)校建設(shè)”已全面啟動(dòng)，但發(fā)展不夠均衡，所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題引起了我們思考，有必要向大家作一通報(bào)，引起大家的警覺(jué)，以便更有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作，達(dá)到我們的預(yù)期目的。

一、我縣“特色學(xué)校建設(shè)”開(kāi)展的基本情況

20*年，在專(zhuān)家推薦和邀請(qǐng)下，7月份縣教育局組團(tuán)赴成都參加了第三屆全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，親身感受到了凝聚在新教育實(shí)驗(yàn)旗幟下實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師所迸發(fā)出的激情和對(duì)教育的執(zhí)著。在與朱永新教授面對(duì)面的碰撞和交流中，引起了我們對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的反思：教育的目的是什么、現(xiàn)行的學(xué)校教育存在著哪些弊端，如何充分調(diào)動(dòng)起教師教書(shū)育人自主性和積極性，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的素質(zhì)教育。這些問(wèn)題和疑惑在解讀“新教育實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中逐步明朗化和清晰化。為此，10月份，縣局邀請(qǐng)“新教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人——*先生來(lái)我縣就新教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，進(jìn)行專(zhuān)題講座，并連通了“教育在線(xiàn)”，開(kāi)設(shè)了“新教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)欄”，組織大家在網(wǎng)上交流和討論。在大家的積極參與下，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了新教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。12月份，教育局又組織部分人員赴吉林參加了“新教育實(shí)驗(yàn)”專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)，就新教育實(shí)驗(yàn)“六大行動(dòng)”的具體操作流程和成果展示進(jìn)行了實(shí)地考察。同時(shí)，縣局組織全縣小學(xué)校長(zhǎng)在衛(wèi)莊中心校、*中心校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，觀(guān)摩了*鎮(zhèn)6所學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)有了初步印象。在此基礎(chǔ)上，局委會(huì)多方論證和研討，依據(jù)我縣實(shí)際，提出了建設(shè)“特色學(xué)校”這一決策，并列入20*年全縣十大標(biāo)志性工程之中。經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)上上下下，里里外外一個(gè)多月的反復(fù)修正，基本形成了特色學(xué)校建設(shè)一系列方案、意見(jiàn)，開(kāi)始在全縣大面積啟動(dòng)。20*年開(kāi)學(xué)初，為幫助大家進(jìn)一步提高對(duì)特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)，縣局又邀請(qǐng)*等一大批專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我縣講學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暢談?wù)勑牡皿w會(huì)，達(dá)成共識(shí)，全面鋪開(kāi)。

在了解新教育實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新新教育實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)這一過(guò)程中，陳局長(zhǎng)在各類(lèi)型的會(huì)議上，向大家明確了特色學(xué)校建設(shè)的“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”——環(huán)境上能看出來(lái)、校長(zhǎng)能講出來(lái)、教師能動(dòng)起來(lái)、課程能開(kāi)起來(lái)、學(xué)生能活起來(lái)、成果能顯出來(lái)。依據(jù)這“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，“特色學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目組制定并下發(fā)了《*特色學(xué)校建設(shè)評(píng)估細(xì)則》。為使大家對(duì)特色學(xué)校建設(shè)有理可依，有章可循，有路可走，縣教育局購(gòu)置回50套新教育實(shí)驗(yàn)系列叢書(shū)，又出版了《*教育》特色學(xué)校建設(shè)專(zhuān)刊，給大家提供了一個(gè)理論學(xué)習(xí)、方案制定、具體操作的樣本，可以說(shuō)，縣局在特色學(xué)校建設(shè)上決心很大，目標(biāo)很明確，措施很到位。

以上所述，主要是讓大家明確縣局在想什么，做什么，如何做的，以期大家在思想上引起高度警覺(jué)，*局保持高度一致。下面重點(diǎn)剖析我縣各校特色開(kāi)展的情況。

從去年陳局長(zhǎng)在星河學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，提出我縣標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)已取得成效，下一步我們應(yīng)在如何創(chuàng)建特色學(xué)校上做文章到我們調(diào)研時(shí)止，已經(jīng)過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間，特色學(xué)校建設(shè)在各校應(yīng)該步入正軌，形成一種創(chuàng)建的氛圍。然而從調(diào)研的情況來(lái)看，卻不盡如人意，全縣特色學(xué)校建設(shè)極不均衡，突出表現(xiàn)在六個(gè)方面：

一是特色項(xiàng)目的選定。在縣局下發(fā)的評(píng)估細(xì)則中，明確提出選定的項(xiàng)目必須考慮四個(gè)因素：其一社區(qū)資源，其二教師素質(zhì)，其三學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況，其四學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這四個(gè)因素只是最基本的。睢村小學(xué)、么里小學(xué)、*小學(xué)、郭家莊小學(xué)都能依據(jù)上述四個(gè)因素分別選定“營(yíng)造書(shū)香校園”、“養(yǎng)成教育”、“構(gòu)建數(shù)碼社區(qū)”“書(shū)法教育”等項(xiàng)目，開(kāi)展起來(lái)游刃有余，收到初步的成效。但也有一些學(xué)校，不顧學(xué)校實(shí)際，對(duì)所選定的項(xiàng)目或者所開(kāi)展的項(xiàng)目說(shuō)不出一個(gè)所以然，想當(dāng)然或由中心校指定，選定的項(xiàng)目根本在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法啟動(dòng)。即使強(qiáng)行開(kāi)展起來(lái)，也只能是流于形式，做表面文章，造成精力、財(cái)力的大量浪費(fèi)。

二是特色環(huán)境的營(yíng)造。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。營(yíng)造特色學(xué)校建設(shè)環(huán)境是非常有必要的。濃厚的環(huán)境氛圍可以在潛移默化中，無(wú)聲地命令師生行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)不自覺(jué)地執(zhí)行學(xué)校的工作部署。如睢村小學(xué)在環(huán)境布置上，內(nèi)容與形式統(tǒng)一，校園環(huán)境優(yōu)雅，小到每條標(biāo)語(yǔ)到切合實(shí)際。但我們不過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)校投入大量資金制作版面，在環(huán)境上貪大求洋。我們?cè)诠沤{中心校的8所學(xué)校調(diào)研時(shí)，每到一處，校園全部粉刷一新，干凈整潔，給人一種身心愉悅的感覺(jué)。北喬野小學(xué)雖然面積小，學(xué)生少，但小巧精致，很耐看。么里中心校的兩所學(xué)校并沒(méi)有懸掛標(biāo)語(yǔ)，制作版面，但學(xué)校扎實(shí)的工作安排部署也是一種無(wú)形的氛圍，促使師生不斷地反省自己，激勵(lì)自己，超越自己。但有些學(xué)校只追求了外在的形式，卻沒(méi)有豐富的內(nèi)涵。也有一些學(xué)校書(shū)寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)，內(nèi)容過(guò)大過(guò)高，引不起師生的一點(diǎn)共鳴，甚至和選定的項(xiàng)目毫不牽連，懸掛在學(xué)校最醒目的地方，耗費(fèi)了資金，但沒(méi)有效果，使我們有點(diǎn)費(fèi)解，不知書(shū)寫(xiě)這些標(biāo)語(yǔ)的目的是為了師生的成長(zhǎng)，還是做給局長(zhǎng)看。

三是特色課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)特色課程是為了有系統(tǒng)、有目的、更有效、更深層次地推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，避免在特色學(xué)校建設(shè)上隨心所欲，無(wú)的放矢。實(shí)驗(yàn)二小依據(jù)學(xué)生的年齡特色，編制了古詩(shī)文素養(yǎng)校本誦讀教材，并幾易其稿，逐步完善，學(xué)生人手一冊(cè)。實(shí)驗(yàn)一小依據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，編制了mzd詩(shī)詞讀本，并提交局委會(huì)研究通過(guò)。么里小學(xué)結(jié)合品德課的改革要求，按照學(xué)生養(yǎng)成教育的板塊劃分，編寫(xiě)了通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)的“三字經(jīng)”，特色教材已初具模式。這三所學(xué)校在特色課程開(kāi)發(fā)上走在了全縣的前列，值得肯定和表?yè)P(yáng)。此外，如董封小學(xué)、城內(nèi)小學(xué)、喬寺小學(xué)、西郝小學(xué)、大交小學(xué)的雙語(yǔ)口才訓(xùn)練項(xiàng)目的外語(yǔ)教材已編寫(xiě)完成，美中不足的是沒(méi)有編寫(xiě)母語(yǔ)口才訓(xùn)練教材。其它學(xué)校在特色建設(shè)上，只是籠統(tǒng)地進(jìn)行安排要求，不夠詳細(xì)，達(dá)不到我們的要求。

四是特色教師的配置。教師是開(kāi)展特色學(xué)校建設(shè)的主力軍，離開(kāi)了教師，特色學(xué)校建設(shè)只能是一張寫(xiě)在紙頁(yè)上的美好規(guī)劃。衛(wèi)莊小學(xué)選定的是“二胡”特色教育。中心校每月出資30*聘請(qǐng)絳中退休老教師王喜發(fā)擔(dān)任指導(dǎo)教師。學(xué)校出資250*為教師購(gòu)置了18把二胡，組織教師利用課前時(shí)間人人學(xué)二胡，活躍了教師文化生活，融洽了教師之間的關(guān)系，也為大面積培訓(xùn)學(xué)生二胡演奏技巧奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。宋莊小學(xué)開(kāi)設(shè)了書(shū)法特色課，聘請(qǐng)進(jìn)修校退休教師樊臨淮擔(dān)任書(shū)法指導(dǎo)教師。郭家莊小學(xué)教師群體寫(xiě)字規(guī)范，有一定的書(shū)法基礎(chǔ)，該校以張素慧老師為核心，教師人人參與，形成了書(shū)法教學(xué)的濃郁氛圍。此外，如實(shí)驗(yàn)一小指定年齡較大的馬鳳蘭擔(dān)任學(xué)校專(zhuān)職圖書(shū)管理員，城內(nèi)小學(xué)依據(jù)袁平和張爽兩位專(zhuān)職英語(yǔ)教師開(kāi)展雙語(yǔ)口才訓(xùn)練等等。這些教師的配置和參與，使得特色學(xué)校建設(shè)有了最根本的保障，反觀(guān)其它學(xué)校，在特色教師的配置不是積極地想辦法，充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力和社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，而是一味地強(qiáng)調(diào)縣局沒(méi)有配備專(zhuān)職人才。這種抱怨、依靠、等待、觀(guān)望的態(tài)度和做法是消極的，不負(fù)責(zé)任的，也是堅(jiān)決要不得的。

五是特色活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展活動(dòng)的目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)，這是為了引領(lǐng)特色、激勵(lì)特色、促進(jìn)特色而采取的一種策略或手段。縣教育局為了提升教師素質(zhì)，利用*教育信息網(wǎng)這一平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“校本教研”、“個(gè)人隨筆”等不同的專(zhuān)欄，為教師提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，責(zé)成專(zhuān)人負(fù)責(zé)，對(duì)教師隨筆進(jìn)行跟帖或鼓勵(lì)，并召開(kāi)大會(huì)，聘請(qǐng)多名同志擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)教研員，造就了諸如樊麗艷、王麗娟、王啟明等一大批優(yōu)秀教師。開(kāi)展這些活動(dòng)，就是為了達(dá)到上述目的。么里小學(xué)在這一方面很有創(chuàng)新。該校為了有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，開(kāi)展主題班會(huì)、講故事會(huì)、演講、模范評(píng)比、少先隊(duì)主題活動(dòng)、重大節(jié)日歡慶等不同形式、內(nèi)容豐富的各項(xiàng)活動(dòng)，并改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案袋，從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。這些舉措對(duì)學(xué)生樂(lè)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，持續(xù)不斷地產(chǎn)生著刺激作用，收效非常明顯。我縣大部分學(xué)校特色活動(dòng)的開(kāi)展形式單一，長(zhǎng)此以往，師生沒(méi)有新鮮感，會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不利于特色學(xué)校的建設(shè)。

六是特色成果的展示。現(xiàn)在談成果展示，似乎有點(diǎn)為期過(guò)早。一些特色是在短期內(nèi)無(wú)法展示的，強(qiáng)行要求學(xué)校展示成果，勉為其難，強(qiáng)調(diào)過(guò)份，適得其反，會(huì)出現(xiàn)一些被動(dòng)應(yīng)付，為展示成果而制造虛假成果的后果。我們所說(shuō)的特色成果的展示，是指在建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)保存能夠反映出特色開(kāi)展情況的一些資料或檔案。比如“師生共寫(xiě)隨筆”，“師生共寫(xiě)隨筆”的目的是提升教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，但我們可以從隨筆中看出這一特色開(kāi)展的情況。就這一項(xiàng)目相對(duì)其它項(xiàng)目而言，在我縣開(kāi)展的比較好的，所有的中心校都在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了本校的隨筆專(zhuān)欄，并對(duì)部分優(yōu)秀隨筆裝訂成冊(cè)，展示了這一特色開(kāi)展的情況。在特色成果展示這一方面，喬村小學(xué)的做法值得效仿，他們對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記的模式有著明確規(guī)定，分為書(shū)目、主要內(nèi)容、概要、好字好句、讀后感。雖是剛剛起步，但可以從中看出他們的工作是比較扎實(shí)的。

這六個(gè)方面的不均衡，大致反映出了我縣各校特色學(xué)校建設(shè)的基本情況。各校要從這六個(gè)方面一一對(duì)照，認(rèn)真自我反思，找準(zhǔn)差距，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，迎頭趕上。

二、建設(shè)不均衡的問(wèn)題根源所在

特色化學(xué)校建設(shè)六個(gè)方面的不均衡，認(rèn)真剖析，追根究源，我們認(rèn)為其癥結(jié)在三個(gè)方面：

一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，有什么的認(rèn)識(shí)，就有什么樣的行動(dòng)。有個(gè)企業(yè)提出“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”的經(jīng)營(yíng)理念，用我們的話(huà)說(shuō)就是“有思路才有出路”。南凡中心校校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到隨筆和校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的益處，投資萬(wàn)元，統(tǒng)一為教師訂購(gòu)報(bào)刊雜志，統(tǒng)一為教師配置了各種筆記本，為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。但由于有些中心校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)特色學(xué)校建設(shè)有模糊認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其一，模糊認(rèn)識(shí)。什么是特色學(xué)校？為什么要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校？如何創(chuàng)建特色學(xué)校？有些學(xué)校的校長(zhǎng)還是不很清楚。特色學(xué)校通俗地講就是在辦學(xué)方面有自己的理念，有自己的思路，有獨(dú)特的舉措，為全校師生所認(rèn)同，形成共同的價(jià)值追求。一個(gè)學(xué)校沒(méi)有特色，就失去了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。上海閘北八中倡導(dǎo)的“成功教育”這一特色，反映在我們的價(jià)值追求上就是一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這不單單是一句口號(hào)，它包含著我們的教育理念，指導(dǎo)著我們的教育行為。我們創(chuàng)建特色學(xué)校，從短期行為上看，是為了活躍校園文化生活，提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；從長(zhǎng)期行為上看，是為了教給每一個(gè)學(xué)生屬于自己的一樣?xùn)|西，是為了提高學(xué)生今后的生活質(zhì)量而著想的。在這一建設(shè)過(guò)程中，縣局是從特色項(xiàng)目上進(jìn)行突破，然后形成學(xué)校特色，最終成為特色學(xué)校，這是縣局建設(shè)特色學(xué)校的“三步曲”。校長(zhǎng)都要對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。(特色項(xiàng)目——項(xiàng)目特色——特色學(xué)校)

其二，片面認(rèn)識(shí)。有些學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在學(xué)生成績(jī)加學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)的層面上，簡(jiǎn)單地將特色學(xué)校一分為二。比如“營(yíng)造書(shū)香校園”，倡導(dǎo)師生讀書(shū)、與大師對(duì)話(huà)、與經(jīng)典對(duì)話(huà)。讀書(shū)就是教育，讀書(shū)就是學(xué)校。這是學(xué)校本身功能所擁有的，但開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)校把它當(dāng)作一工作部署和工作任務(wù)來(lái)完成。在我們調(diào)研的過(guò)程中，有些校長(zhǎng)說(shuō)，中心校叫干什么就干什么，有些老師講，校長(zhǎng)叫干我們就干。這種片面認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這就說(shuō)明，有什么樣的校長(zhǎng)，就會(huì)有什么樣的學(xué)校，校長(zhǎng)的思想決定著學(xué)校的發(fā)展。因此，在選定項(xiàng)目時(shí)，便不考慮學(xué)校實(shí)際，隨隨便便選定某種特色，不知道特色是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的。這種片面認(rèn)識(shí)造成了工作上的被動(dòng)。

其三，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有些學(xué)校校長(zhǎng)將特色學(xué)校與其常規(guī)教學(xué)看成一對(duì)矛盾，認(rèn)為搞特色學(xué)校勢(shì)必會(huì)影響到教育教學(xué)成績(jī)的提高，是華而不實(shí)、別出心裁的想法。有此認(rèn)識(shí)的在我們校長(zhǎng)中間還占有一定的比例。甚至有些校長(zhǎng)提出縣局要改變?cè)u(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中增設(shè)特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)容，以增強(qiáng)搞特色學(xué)校建設(shè)的動(dòng)力和信心。凡此種種想法，都使我們費(fèi)解。特色學(xué)校是我們學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中所要追求的一種理想境界。它和教學(xué)成績(jī)的提高是相互兼容，相互融合，相互貫通的。提高了教學(xué)成績(jī)，勢(shì)必是要發(fā)揮學(xué)校的特色，建設(shè)特色學(xué)校，其目的就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，兩者并不矛盾，它們所追求的目標(biāo)是一致的。

之所以出現(xiàn)上述三種認(rèn)識(shí)問(wèn)題，就在于我們一些校長(zhǎng)不深入學(xué)習(xí)其理論，不認(rèn)真研讀其觀(guān)點(diǎn)，只是膚淺地了解其做法，照抄或者只滿(mǎn)足于傳達(dá)布置。縣局組團(tuán)赴成都考察后，就我縣開(kāi)展的各項(xiàng)工作和新教育實(shí)驗(yàn)作了認(rèn)真的分析和比較，專(zhuān)門(mén)形成了一份可以說(shuō)是具有指導(dǎo)性的《統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心，毫不動(dòng)搖地推進(jìn)教育先進(jìn)縣》的考察報(bào)告。從去年8月份上掛網(wǎng)上后，點(diǎn)擊率不過(guò)8*次，而且大部分還是縣局了解回帖情況而點(diǎn)擊的。大家反思一下，我們的校長(zhǎng)有幾個(gè)讀了，有幾個(gè)了解了，有幾個(gè)組織教師學(xué)習(xí)了。

二是策略問(wèn)題。策略是行動(dòng)的手段和動(dòng)力，有什么樣的策略，就有什么樣的效果。造成特色學(xué)校建設(shè)不均衡的第二問(wèn)題在于有些中心校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)在推進(jìn)特色學(xué)校的策略上出現(xiàn)失誤。

其一，形式不當(dāng)。形式是必要的，但過(guò)份地追求形式上的完美，會(huì)引發(fā)教師強(qiáng)烈的不滿(mǎn)和對(duì)抗情緒。“師生共寫(xiě)隨筆”是全縣全面開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)。為了將“隨筆”這一有利于教師素質(zhì)提高的活動(dòng)開(kāi)展好，各校可謂是不遺余力，想盡了辦法。有些學(xué)校教師除完成正常的教學(xué)工作外，就書(shū)寫(xiě)而言，每天還要完成多項(xiàng)任務(wù)：一篇業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、一篇心得體會(huì)、一篇教育隨筆、一篇反思日記，只能機(jī)械地大量抄錄。教師不僅沒(méi)有享受到寫(xiě)隨筆的幸福，反而是苦不堪言。這種出勤不出力的事，堅(jiān)決要禁止，我們認(rèn)為這四項(xiàng)任務(wù)完全可以合四為一。因?yàn)樗鼈儽旧砭褪峭皇挛铮徊贿^(guò)是同一事物的不同稱(chēng)謂吧了。除此之外，還有一些學(xué)校，只要求教師隨筆的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)，卻不注重隨筆的質(zhì)量，結(jié)果“隨筆”的面貌全非，教師大量抄襲論文，起不到任何反思教學(xué)的作用。

其二、導(dǎo)向不當(dāng)。導(dǎo)向既是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是策略問(wèn)題。續(xù)魯小學(xué)從去年3月份開(kāi)始倡導(dǎo)教師寫(xiě)隨筆，教師樂(lè)此不疲，從未間斷。其中的奧秘在于周一例會(huì)上，學(xué)校每位教師都要選其一周內(nèi)認(rèn)為精彩的隨筆，同大家相互交流，評(píng)選出學(xué)校本周內(nèi)最佳隨筆。這種做法，通過(guò)身邊人來(lái)影響周邊的人，是非常有效的。它不僅激發(fā)起了教師之間的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而且使每一位教師享受到了成功的喜悅，成功的體驗(yàn)更加激發(fā)起教師信心，更為重要的是通過(guò)相互交流，使大家學(xué)習(xí)到他人教育教學(xué)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該避免的失誤，可謂一舉三得。但我們有些學(xué)校只注意將優(yōu)秀的隨筆裝訂成冊(cè)，做為一種成果展示，或?qū)?yōu)秀隨筆上掛網(wǎng)上，墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，本校教師之間不相互交流。這種做法雖在外人看來(lái)取得成效，但從根本上講，教師仍是孤軍奮戰(zhàn)，隨著時(shí)間的推移，教師為寫(xiě)隨筆而寫(xiě)隨筆，其成功的喜悅得不到身邊人的認(rèn)可，熱情和激情會(huì)逐漸磨滅，回歸于平淡。

其三，處理不當(dāng)。比如講學(xué)校針對(duì)教師隨筆中涉及學(xué)校管理的一些問(wèn)題如何來(lái)處理，或者如何來(lái)看待。在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的隨筆或多或少涉及到學(xué)校的管理，無(wú)論其觀(guān)點(diǎn)正確還是錯(cuò)誤，我們校長(zhǎng)都要抱著積極的心態(tài)來(lái)處理，及時(shí)與教師溝通和交流，使教師體會(huì)到作為學(xué)校一員的認(rèn)同感。正確的，我們要鼓勵(lì)和采納；不正確的，我們要想法加以疏導(dǎo)。切不可漠然視之，聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)。時(shí)間長(zhǎng)了，校長(zhǎng)和教師在心與心的交流上形同路人，不利于價(jià)值共同體的形成。當(dāng)然處理不當(dāng)包含的面非常廣泛，比如新教育實(shí)驗(yàn)六大行動(dòng)的關(guān)系如何處理，特色課程時(shí)間設(shè)置上如何處理，教師配置如何處理等等，這些在下面都還要涉及到，就不細(xì)講了。

三是落實(shí)問(wèn)題。落實(shí)是行動(dòng)的體現(xiàn)和保證，用陳局長(zhǎng)隨筆上的一句話(huà)就是抓而不緊等于不抓。

其一，指導(dǎo)不力。特色學(xué)校建設(shè)相對(duì)于我縣廣大農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，還是一個(gè)新事物，還處在探索階段。么里中心校特色學(xué)校建設(shè)之所以整體開(kāi)展得比較扎實(shí)，就在于中心校人員能深入到每所學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)校分析其選定項(xiàng)目的可行性，指導(dǎo)學(xué)生制定其選定項(xiàng)目的具體實(shí)施步驟和操作流程，協(xié)助學(xué)校解決其選定項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程遇到的一些實(shí)際問(wèn)題和困難。但大多數(shù)中心校只限于傳*局精神，對(duì)所選定項(xiàng)目不做具體指導(dǎo)，放任自流。

其二，安排不細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗。在我們調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的實(shí)施方案都是些條條框框，沒(méi)有將內(nèi)容分解到周，沒(méi)有將責(zé)任安排到人。比如“營(yíng)造書(shū)香校園”一年級(jí)第一周讀什么書(shū)，什么時(shí)間誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)，采取哪種形式，如何檢測(cè)效果，如何落到實(shí)處等等，這些都應(yīng)是我們?cè)趯?shí)施方案或細(xì)則中應(yīng)明確指出的，但由于學(xué)校安排得不細(xì)，過(guò)于籠統(tǒng)，如本周讀幾部小書(shū)，學(xué)生根本無(wú)法完成。學(xué)生讀書(shū)的隨意性很強(qiáng)，盲目性很大，不利于我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。

其三，責(zé)任不明。特色學(xué)校的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校的校長(zhǎng)或一兩個(gè)教師萬(wàn)萬(wàn)不行，它需要學(xué)校全體教師的共同努力。比如“雙語(yǔ)口才訓(xùn)練”，僅僅靠英語(yǔ)教師進(jìn)行外語(yǔ)指導(dǎo)尚可，母語(yǔ)訓(xùn)練卻沒(méi)有教師指導(dǎo)，英語(yǔ)說(shuō)的很流利，母語(yǔ)講的卻是很費(fèi)力；比如“寫(xiě)字”教學(xué)，書(shū)法指導(dǎo)教師要求的再?lài)?yán)格，其他任課教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要求卻不規(guī)范，怎樣提高寫(xiě)字教學(xué)。因此，開(kāi)展特色學(xué)校建設(shè)必須人人有擔(dān)子，個(gè)個(gè)有責(zé)任，方可順利向前推進(jìn)。

不論是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，策略問(wèn)題，還是落實(shí)問(wèn)題，都需要我們?cè)诮ㄔO(shè)的過(guò)程中不斷梳理、總結(jié)、完善。這是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的過(guò)程，需要大家樹(shù)立信心，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，一點(diǎn)一滴做起，鍥而不舍，持之以恒。行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持就能勝利。

三、如何有效地推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)

我縣特色學(xué)校建設(shè)是依托“新教育實(shí)驗(yàn)”六大行動(dòng)開(kāi)展的，但又不拘于六大行動(dòng)。因此，還有必要對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)作一粗線(xiàn)條的解讀(我們將新教育實(shí)驗(yàn)歸結(jié)一二三四五六七八九十，已有具體的解釋?zhuān)蠹铱梢酝ㄟ^(guò)《*教育——特色學(xué)校建設(shè)專(zhuān)輯》認(rèn)真研讀)。

新教育實(shí)驗(yàn)“新”在什么地方？朱永新教授認(rèn)為：當(dāng)一些理念逐漸被遺忘，復(fù)又提起的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念只被人說(shuō)，今被人做的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去繼承發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。由此可見(jiàn)，新教育之所以“新”實(shí)際上是讓教育返璞歸真，回到教育的本質(zhì)起點(diǎn)。

教育的本質(zhì)起點(diǎn)是什么呢？就是我們所說(shuō)的三大改變：改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式。也就是說(shuō)，“新教育實(shí)驗(yàn)”最明顯的可檢驗(yàn)的成果將體現(xiàn)為“三大改變”，在此基礎(chǔ)上，必然生成一個(gè)相對(duì)內(nèi)隱的成果——改變傳統(tǒng)的教育模式和教育科研范式。在這四大改變中，最根本的邏輯起點(diǎn)在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有許多模式，如專(zhuān)家指導(dǎo)等等，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展依靠的是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的智慧，它依賴(lài)教師不斷對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思。

新教育實(shí)驗(yàn)十分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，它認(rèn)為“只有行動(dòng)，就有收獲”。新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“六大行動(dòng)”，它們之間有什么樣關(guān)系呢？我們認(rèn)為，“六大行動(dòng)”是一個(gè)完整不可分割的整體。營(yíng)造書(shū)香校園是基礎(chǔ)，師生共寫(xiě)隨筆是手段，聆聽(tīng)窗外聲音是途徑，構(gòu)建理想課堂是目的，打造數(shù)碼社區(qū)是平臺(tái)，雙語(yǔ)口才訓(xùn)練是補(bǔ)充。我們讓各校選擇其一點(diǎn)進(jìn)行突破，是考慮到我縣實(shí)際狀況。其實(shí)，這六大行動(dòng)我們不知不覺(jué)間都在進(jìn)行著有益的嘗試。我們讓教師征訂報(bào)刊雜志，人手一份不就是在營(yíng)造書(shū)香校園嗎？我們上網(wǎng)查看別人的隨筆，聘請(qǐng)牛心紅、賈國(guó)蕊以及其他學(xué)校教師授課講座不就是在聆聽(tīng)窗外聲音嗎？我們開(kāi)展校本教研，集體備課不就是在構(gòu)建理想課堂嗎？我們上網(wǎng)查詢(xún)資料，下載課件不就是在打造數(shù)碼社區(qū)嗎？我們從三年起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，搞各種演講比賽不就是在進(jìn)行雙語(yǔ)口才訓(xùn)練嗎？只是我們每項(xiàng)工作的面還比較狹窄，還沒(méi)有達(dá)到六大行動(dòng)的要求。

下面，就這六大行動(dòng)以及其它特色項(xiàng)目，從是什么、為什么、存在的問(wèn)題、怎么辦這四個(gè)方面談一下，以解決大家的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、策略問(wèn)題、落實(shí)問(wèn)題。

師生共寫(xiě)隨筆。教育隨筆，就是用日記的形式記錄教育教學(xué)中的小案例、小鏡頭，以及自己對(duì)教育教學(xué)工作的思考和反思。師生共寫(xiě)隨筆倡導(dǎo)師生立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)、生活，真實(shí)記錄自己的喜怒哀樂(lè)，自己的所思所想，自己的所見(jiàn)所聞。下柏小學(xué)在校園標(biāo)語(yǔ)牌上對(duì)教育隨筆的內(nèi)涵有著很好的解讀。他們認(rèn)為，教育隨筆首先要做到“隨便”，即不受文體限制，不受長(zhǎng)短限制，形式靈活多樣。其二要做到“隨心”即心里想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里。其三要做到“隨手”，即對(duì)看到的、聽(tīng)到的、想到的、能引起自己共鳴的要隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)檫@些靈感稍縱即逝。由此可以看出，教育隨筆并不神秘，它貴在真實(shí)。什么是一篇好的隨筆呢，下面我們看看勃村小學(xué)張艷芳老師的一篇隨筆。