一、概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用

很多的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析者特別擅長(zhǎng)收集最初形態(tài)的數(shù)據(jù)，但是如果不擅長(zhǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)去處理這些數(shù)據(jù)，那么這些都將成為無(wú)用功。因?yàn)槿绻占臄?shù)據(jù)沒(méi)有價(jià)值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理和完善，來(lái)自英國(guó)的葛朗特肯定當(dāng)之無(wú)愧，他的著作《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》被稱作統(tǒng)計(jì)學(xué)的鼻祖，并且被評(píng)為當(dāng)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基石。它的地位這么高，是如何體現(xiàn)的呢？就比如說(shuō)他提到的生命表，幾乎成為了保險(xiǎn)行業(yè)的主心骨。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，同樣知識(shí)也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化、豐富，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，把概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到各個(gè)方面去然后再?gòu)闹腥ソy(tǒng)計(jì)分析，最終肯定會(huì)使統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)更加豐富，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。例如，1870年遺傳學(xué)界迎來(lái)了統(tǒng)計(jì)熱，高爾登巧妙地把統(tǒng)計(jì)學(xué)融合到遺傳學(xué)中，結(jié)果匪夷所思，不僅使統(tǒng)計(jì)學(xué)得到創(chuàng)新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個(gè)事件的研究總是不會(huì)單獨(dú)的存在，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，就像偉大的學(xué)者高爾登研究遺傳學(xué)卻促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和不斷地完善，統(tǒng)計(jì)學(xué)在初期階段主要集中于純粹的統(tǒng)計(jì)，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯集，隨著不斷地研究發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術(shù)層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內(nèi)曼等。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)發(fā)展的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不再局限于應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之間，更多的是運(yùn)用在日常生活和生產(chǎn)中去。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)一詞就是專門針對(duì)數(shù)據(jù)的，數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的根基，數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，我們需要知道這個(gè)公式的來(lái)龍去脈，才算真正地掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，這是當(dāng)今教學(xué)中容易忽略的一個(gè)重要點(diǎn)。

二、概率統(tǒng)計(jì)的工具

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不再只是劉乃嘉，吉林工商學(xué)院助教，碩士，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。計(jì)算一些基本的加減了，以前用一個(gè)計(jì)算器就能輕輕松松的解決，而今的統(tǒng)計(jì)學(xué)面對(duì)的大數(shù)字時(shí)代，需要處理大量的數(shù)據(jù)。在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些軟件，既吸引學(xué)生的眼球又能提高效率，節(jié)省人力、物力，比如說(shuō)SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優(yōu)點(diǎn)很多，它有學(xué)生們樂(lè)于接受的主界面，最重要的是這個(gè)軟件特別的容易學(xué)，對(duì)從來(lái)接觸過(guò)這個(gè)軟件的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可也以在很短的時(shí)間內(nèi)輕松的掌握它，非常適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)在于運(yùn)用，SPSS自身帶有許多函數(shù)計(jì)算公式和其他的計(jì)算公式，你只需找到你要計(jì)算的公式并且在鍵盤上輸入你要計(jì)算的內(nèi)容，就可以計(jì)算出概率密度、分布、隨機(jī)問(wèn)題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因?yàn)樵趧側(cè)雽W(xué)的時(shí)候就有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，里面就要求掌握這個(gè)軟件的運(yùn)用，是OFFICE的一個(gè)分支。在教學(xué)中選用這個(gè)工具可以降低教學(xué)難度，還可以提高學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄儗W(xué)的知識(shí)終于可以有用武之地了。這個(gè)軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是制作統(tǒng)計(jì)圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統(tǒng)計(jì)處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統(tǒng)計(jì)軟件相匹配，共同運(yùn)用。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域還有很多的可以適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件，而且一般這些軟件的運(yùn)用對(duì)大多數(shù)的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不費(fèi)吹灰之力的，在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，老師們可以按照教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)囊脒@些優(yōu)秀而強(qiáng)大的軟件，彌補(bǔ)以前教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，增加老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果有條件可以讓學(xué)生到計(jì)算機(jī)中心去親自體驗(yàn)一下這些軟件，學(xué)生一般比較愿意學(xué)習(xí)動(dòng)手性比較強(qiáng)的知識(shí)，這也是教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，概率統(tǒng)計(jì)在學(xué)習(xí)和生活中扮演著一個(gè)重要的角色，誰(shuí)都離不開(kāi)它，學(xué)習(xí)它的最終目的是運(yùn)用。所以在備課的時(shí)候除了要考慮怎樣把知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，更多的還是讓學(xué)生去思考把這些知識(shí)運(yùn)用到什么地方，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的統(tǒng)計(jì)例子，還要注意課堂的效率。

[摘要]導(dǎo)師制是牛津大學(xué)本科生教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其始終保持卓越教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)和核心特征是以其學(xué)院制為基礎(chǔ)的。牛津?qū)熤浦卦谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)以及師生合作。牛津?qū)熤铺N(yùn)含豐富的大學(xué)教學(xué)理念，也是牛津大學(xué)理想的完整體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]牛津大學(xué)；導(dǎo)師制；教學(xué)

作為世界最為著名的教學(xué)型大學(xué)，牛津大學(xué)本科教育質(zhì)量一直居于世界首位。著名高等教育學(xué)者弗萊克斯納認(rèn)為，牛津大學(xué)本科生中相當(dāng)多的人已達(dá)到美國(guó)和德國(guó)研究生的層次。牛津大學(xué)本科教學(xué)是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的，它不僅是牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且也成為牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)。1922年皇家委員會(huì)更是將導(dǎo)師制視為牛津大學(xué)的核心特征。長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制一直都被學(xué)者稱為“牛津皇冠上的寶石”。深入探究牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式，將有助于加深我們對(duì)導(dǎo)師制以及牛津大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念的理解，同時(shí)也將為完善我國(guó)本科生導(dǎo)師制提供有益的啟示。

一、牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的學(xué)院制基礎(chǔ)

牛津大學(xué)存在于眾多的學(xué)院和學(xué)堂之中，而導(dǎo)師制在制度方面也正是扎根于這種始于中世紀(jì)的學(xué)院制模式。牛津大學(xué)現(xiàn)有的35所正式學(xué)院都是自治的法人團(tuán)體，各學(xué)院有不同的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。專門從事牛津大學(xué)歷史研究的學(xué)者邁利特(Mallet)認(rèn)為，“牛津由學(xué)院承擔(dān)青年學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，是其學(xué)院觀念的自然發(fā)展”，而學(xué)院導(dǎo)師的出現(xiàn)同樣是“學(xué)院制的自然發(fā)展”。直至今天，導(dǎo)師制仍是牛津各學(xué)院教學(xué)制度的核心，學(xué)院制是導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。“任何人要進(jìn)入牛津大學(xué)讀書，必須得到某一個(gè)學(xué)院以及大學(xué)當(dāng)局的雙重同意，錄取之后，新生到一個(gè)學(xué)院報(bào)到，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師”。雖然現(xiàn)在的學(xué)生很少在他所在的學(xué)院中單獨(dú)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，而是和學(xué)院的其他學(xué)生或研究生一起，但是安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步仍然是學(xué)生所在學(xué)院導(dǎo)師的責(zé)任。

在牛津，學(xué)院就是學(xué)生的家。學(xué)院為學(xué)生提供住房，學(xué)生在這里過(guò)集體生活。導(dǎo)師在學(xué)院中也有一套房間。白天學(xué)生可以隨時(shí)去導(dǎo)師那里談話。學(xué)院為本科生設(shè)立初級(jí)公共活動(dòng)室，供本科生進(jìn)行社交活動(dòng)，相互結(jié)識(shí)。學(xué)院有自己的圖書館、體育場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)設(shè)施。有的學(xué)院還有自己的小型實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院都有自己的教堂和食堂，它們一般是學(xué)院內(nèi)最好的建筑物，內(nèi)部裝飾講究。有的學(xué)院還有陳列室，保存著本院的歷史文物和珍貴藝術(shù)品。

一、現(xiàn)今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的環(huán)境

1.大環(huán)境

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益成為衡量事物價(jià)值最直接與便捷的標(biāo)準(zhǔn)，教育甚至是基礎(chǔ)學(xué)科都難以幸免。豐富的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書帶給求職者的實(shí)惠，專業(yè)成績(jī)?cè)俸萌绻麤](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書，甚至連畢業(yè)都成問(wèn)題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候首選就是經(jīng)濟(jì)、工程等熱門技術(shù)類專業(yè)，中文專業(yè)在生源上分?jǐn)?shù)就差熱門專業(yè)幾十分，多數(shù)還是熱門專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，試想在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性呢？其次，就算進(jìn)了中文專業(yè)，為了日后就業(yè)，學(xué)生也把絕大多數(shù)時(shí)間花在了英語(yǔ)四六級(jí)證書、會(huì)計(jì)證、導(dǎo)游證以及自考雙學(xué)位上，真正留給幾十門專業(yè)課的時(shí)間少之又少。再次，當(dāng)下時(shí)代是個(gè)泛商品化與娛樂(lè)化的時(shí)代，手機(jī)、電腦、電視、報(bào)刊等組成的微博、網(wǎng)游、網(wǎng)上購(gòu)物、交友、新聞的圖像化世界對(duì)尚未完全成熟與自覺(jué)的學(xué)生而言，無(wú)疑是個(gè)充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢的誘惑下，教師存在重科研輕教學(xué)的情況，“不少教師教學(xué)方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長(zhǎng)時(shí)間以前的，沒(méi)有及時(shí)更新內(nèi)容、補(bǔ)充新信息”。

2.小環(huán)境

具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，也存在不少教學(xué)困境。從課時(shí)安排來(lái)看，有些課程如外國(guó)文學(xué)國(guó)別之多、時(shí)間跨度之大、理論之深?yuàn)W抽象，在整個(gè)文學(xué)類課程中罕有其匹，卻在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)上完，且由一個(gè)老師完成，不管是在時(shí)間上還是對(duì)教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)史等甚至作為選修課只開(kāi)32課時(shí)，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的。另外，像文學(xué)原理這樣的課程安排在大一上，在無(wú)作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進(jìn)入理論思維。從課程資源來(lái)看，中文專業(yè)的資源比較缺乏，教師隊(duì)伍相當(dāng)薄弱，能夠獲取的硬件資源如學(xué)術(shù)書籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學(xué)方面的通病如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、考核方式落后等，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方面鮮明地存在。

二、研究性學(xué)習(xí)模式

1地方本科院校畢業(yè)論文的主要問(wèn)題

1.“1大”：選題過(guò)大

脫離實(shí)際學(xué)生往往喜歡選擇宏觀問(wèn)題作為研究對(duì)象，例如“我國(guó)…研究”等。由于范圍過(guò)大，這些選題無(wú)法在有限的時(shí)間和篇幅內(nèi)進(jìn)行深入分析與論證，加上選題超出了大多數(shù)本科畢業(yè)生的知識(shí)范疇以及本科畢業(yè)論文的研究深度，從而導(dǎo)致論文論述不夠深入、重點(diǎn)不夠突出、觀點(diǎn)脫離實(shí)際，缺少應(yīng)有的針對(duì)性。

1.“2舊”：內(nèi)容陳舊

缺乏新意畢業(yè)論文質(zhì)量很大程度上取決于是否有創(chuàng)新，即能否發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法、新觀點(diǎn)。但是目前很多論文在研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究結(jié)論等方面均缺乏創(chuàng)新，有些甚至直接從文獻(xiàn)和教科書上拼湊而成，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.“3空”：語(yǔ)言空洞，缺少實(shí)證

一、研究意義

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”和“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”體現(xiàn)了科技創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）都特別強(qiáng)調(diào)高校要注重和加強(qiáng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。作為培養(yǎng)人才，生產(chǎn)和傳播新知識(shí)、新思想的高等學(xué)校，對(duì)于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其高等教育占有舉足輕重的作用。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。科研創(chuàng)新是一個(gè)大學(xué)綜合實(shí)力評(píng)估的一個(gè)重要方面，也是一個(gè)高校成為研究型大學(xué)的關(guān)鍵，提高高校的科研創(chuàng)新水平的關(guān)鍵措施是注重和加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，研究生是主體。但是，本科生作為大學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)大的群體，本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在很多高等院校被忽視。楊振寧曾對(duì)中國(guó)大學(xué)生這么評(píng)價(jià)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。”其根本原因就是中國(guó)大學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。在美國(guó)，本科生的科研活動(dòng)是研究型大學(xué)本科教育的一個(gè)重要方面，比如麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院，而在我國(guó)只有少數(shù)高校鼓勵(lì)本科生參與科研創(chuàng)新，比如清華大學(xué)、四川大學(xué)和江蘇大學(xué)等等，但仍然存在“重爭(zhēng)取、輕管理，重立項(xiàng)、輕過(guò)程”等很多問(wèn)題和不足。在校的大學(xué)本科生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展和民族強(qiáng)盛的中間力量和希望所在，高校應(yīng)該高度重視大學(xué)生本科生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科生科研創(chuàng)新存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)部分高校大學(xué)本科生創(chuàng)新發(fā)展工作取得了一定成績(jī)，但從大學(xué)本科生整體創(chuàng)新能力方面來(lái)看仍然存在很多問(wèn)題和局限性，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）高校培養(yǎng)機(jī)制對(duì)本科生科研創(chuàng)新的制約

我國(guó)的大學(xué)生教育的培養(yǎng)機(jī)制比較完善，但是其培養(yǎng)目標(biāo)單一，教學(xué)評(píng)估方式單一，培養(yǎng)方案和過(guò)程對(duì)大學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)考慮較少。本科生的教育目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識(shí)的能力和教師傳授已有知識(shí)的方法，其教學(xué)結(jié)果主要以考試成績(jī)?yōu)橹行膩?lái)評(píng)估學(xué)生的掌握程度和教師的教學(xué)好壞。這種“教師教，學(xué)生學(xué)”的培養(yǎng)方式，在一定程度上制約了學(xué)生探索新知識(shí)的創(chuàng)新能力，且缺乏培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和自主化。同時(shí)，這種教育培養(yǎng)過(guò)程具有統(tǒng)一和規(guī)范的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中很少考慮大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核，使得很多本科生忽視了科研創(chuàng)新或者缺乏參與科研創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性。此外，大學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制促使很多老師產(chǎn)生只以“上好課為己任”的想法，使得師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，安于教學(xué)現(xiàn)狀。