畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包含畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題報(bào)告撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排、作品創(chuàng)作、畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)答辯幾大環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文是高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一堂課，是考查學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果和一所高職院校教學(xué)成果水平的重要依據(jù)。按照學(xué)院對(duì)于高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“動(dòng)畫制作技能+創(chuàng)新創(chuàng)意思維”雙需求的要求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)支撐平臺(tái)，“技術(shù)技能融合項(xiàng)目”為主線，提高我院高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，使他們的成果具有一定的市場推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

我院高職學(xué)生在大二下學(xué)期課程結(jié)束、大三上學(xué)期開學(xué)，開始進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段。由院校教師和企業(yè)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生按照個(gè)人意愿，自主選擇三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，最終由專業(yè)主任審核學(xué)生志愿后，綜合考慮，確定學(xué)生的選題。但是實(shí)際上，在本專業(yè)選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個(gè)大的方向。選題的靈活性，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，但是在大二下學(xué)期，學(xué)生很難快速投入到真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)開題工作。大部分學(xué)生仍然處于思路不清、混沌狀態(tài)。選題之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)，投入時(shí)間不夠，對(duì)于后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對(duì)性，有新意、有實(shí)用性，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師在選題初期要把控好學(xué)生的選題，引導(dǎo)學(xué)生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析和設(shè)計(jì)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)其思考完善，一直是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。如果遇到合適的大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師要適當(dāng)?shù)貙⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生組成小組共同完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程體現(xiàn)得更為充分。通常在選題開始階段，團(tuán)隊(duì)很難達(dá)到共識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題通常是教師給出選題，學(xué)生自由選定主題，之后開始進(jìn)入認(rèn)真創(chuàng)作階段。這期間，碰到的團(tuán)隊(duì)困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)的合作能力。對(duì)于動(dòng)漫學(xué)生而言，需要制作短片的大多數(shù)以小組完成居多，如何讓學(xué)生在同一部作品中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通力合作完成一部作品。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品指導(dǎo)工作中，在選題的初期，指導(dǎo)老師就要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的工作范疇和職責(zé)所在，以及對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作面臨的第一大難題就是時(shí)間管理，如何把控畢業(yè)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整個(gè)指導(dǎo)形式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)形式需要根據(jù)學(xué)生的情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的具體情況，確定采用的指導(dǎo)形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開題階段，教師需要集中學(xué)生，講解整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)開題報(bào)告和任務(wù)書。在此期間，根據(jù)主題的不同，需要讓學(xué)生明確他們的具體選題環(huán)節(jié)，把控制作時(shí)間進(jìn)度，做好時(shí)間管理初期的準(zhǔn)備工作。之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當(dāng)完成了開題階段的任務(wù)時(shí)，伴隨著畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的第一部分，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的理論部分，學(xué)生也就跟著完成了。高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，是對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要階段，更是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題綜合素質(zhì)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不定期地檢查督促學(xué)生的進(jìn)度，才能很好地跟進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作階段。如何避免形式化的指導(dǎo)形式？真正落實(shí)時(shí)間管理的方式，相信不僅僅從一張指導(dǎo)老師聯(lián)系表中反映，從我們的指導(dǎo)過程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出指導(dǎo)表上那幾次簡單的時(shí)間地點(diǎn)的記錄憑證。在課程之外，為學(xué)生的選題、制作、論文撰寫指導(dǎo)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)的付出都是艱辛的努力。而學(xué)生很多時(shí)候未將指導(dǎo)老師聯(lián)系表帶在身上，或者到了最后學(xué)生才知道有這個(gè)表的存在，也不知道要寫什么，這些也需要將每次的指導(dǎo)選題等反思記錄在冊(cè)。更多時(shí)候是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，耗時(shí)耗力，卻未見學(xué)生覺得這是你對(duì)他的指導(dǎo)。指導(dǎo)的隨時(shí)發(fā)生性，無法簡單地從指導(dǎo)老師聯(lián)系表中看出。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性

自2009年國家出臺(tái)相關(guān)政策扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以來，各大媒體不斷有報(bào)道稱動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需相關(guān)的專業(yè)人才，中國動(dòng)漫行業(yè)有15萬人才缺口。應(yīng)對(duì)市場的需求，全國各大高校反應(yīng)迅速，相繼開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)。無論是有條件的或沒條件的都蜂擁而上，一時(shí)間動(dòng)漫教導(dǎo)在全國各地遍地開花，如火如荼的發(fā)展起來。截至2009年底，全國已有447所大學(xué)設(shè)立了動(dòng)漫專業(yè)，在校生達(dá)46.6萬人。盡管如此，中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才緊缺仍未得到明顯的改善，而動(dòng)漫教導(dǎo)的蓬勃發(fā)展卻引發(fā)了許多矛盾，如師資匱乏，教材混亂，教學(xué)與市場脫節(jié)……不可否認(rèn)，客觀上動(dòng)漫教導(dǎo)的熱潮抬高了人氣，提高了對(duì)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度，這對(duì)整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。但假如把競相開辦動(dòng)漫教學(xué)的理由都說成是為了填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)的空缺就未免有些片面和不妥。教導(dǎo)首先要從宏觀的角度把握，全盤考慮，以人為本，著眼于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不能只顧及眼前的利益。眼下一哄而上的局面，看似繁榮的背后卻隱藏著種種隱憂。

一、缺乏專業(yè)精良的師資隊(duì)伍

精良的師資是動(dòng)漫教導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有良好的師資隊(duì)伍又如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。但是，自寫作論文上個(gè)世紀(jì)以來，我國動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展一直比較遲緩，在2009年以前，我國高校中開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的寥寥無幾。專業(yè)的動(dòng)漫生產(chǎn)廠家僅有上海美術(shù)電影制片廠一家。從事動(dòng)漫制作的公司也為數(shù)不多，而且主要以加工外包為主。動(dòng)畫的從業(yè)人員主要從事中期制作環(huán)節(jié)的原動(dòng)畫繪制、背景繪制、以及上色等工作。至于前期要害性的創(chuàng)意策劃、造型設(shè)計(jì)、分鏡頭繪制和后期的制作都是在國外完成。比如臺(tái)灣的宏大公司，號(hào)稱“亞洲迪斯尼”，一直為迪斯尼作加工，是世界上最大的動(dòng)畫加工基地。但迪斯尼真正的心臟卻沒有給他們，給的只是一些零配件。宏大尚且如此，更不用說那些名不見經(jīng)傳的小公司。由于上述條件的限制，動(dòng)漫行業(yè)中優(yōu)秀的具有創(chuàng)意的專業(yè)人才十分缺乏。由于人才的缺乏無法填補(bǔ)師資的空缺，許多高校不得不從其它專業(yè)調(diào)配師資支援動(dòng)漫教學(xué)，這些教師僅僅經(jīng)過短期的專業(yè)培訓(xùn)就匆匆上陣，擔(dān)當(dāng)起動(dòng)漫教導(dǎo)的重任。他們之中有些人都不曾親自做過一部完整的動(dòng)畫短片。缺乏足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照本宣科，紙上談兵。動(dòng)漫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資如何能教導(dǎo)出優(yōu)秀的動(dòng)漫人才，這不能不讓人擔(dān)心。許多高校也考慮到問題的存在，一些熱心人從動(dòng)漫公司投身于火熱的動(dòng)漫教導(dǎo)中去。這些人不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們卻缺乏科學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)方法，如何講課并非他們擅長。他們很難把自己的經(jīng)驗(yàn)有效的傳輸?shù)綄W(xué)生身上。作為一名教師，懂得如何與學(xué)生溝通，認(rèn)識(shí)學(xué)生心理，具備一定的口表能力是不可或缺的。專業(yè)的動(dòng)漫人還需要經(jīng)過歷練才能具備教師應(yīng)有的素質(zhì)。

專業(yè)師資的素質(zhì)直接影響到動(dòng)漫教導(dǎo)的質(zhì)量。師資隊(duì)伍的理論生澀，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得現(xiàn)階段的動(dòng)漫教導(dǎo)成了一鍋夾生飯。不但不能解決市場對(duì)人才的需求問題，反而增加了就業(yè)的壓力。幾年之后，大量的畢業(yè)生將面臨就業(yè)，這些莘莘學(xué)子們將何去何從。就此看來，現(xiàn)階段最重要的已不是如何去培養(yǎng)學(xué)生，而是如何提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，假如連專業(yè)的師資隊(duì)伍都沒有，又有何資本來談人才培養(yǎng)呢？

二、教材雜亂，針對(duì)性差

動(dòng)漫教導(dǎo)的發(fā)展也刺激了出版業(yè)的熱情，從2009年至今相關(guān)的動(dòng)漫教材如雨后春筍般地相繼出版。到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜一搜，少說也有幾百種。但是卻很少看到真正有價(jià)值的教材。這些教材都大同小異，從文字到圖片大多數(shù)是國內(nèi)外幾本教材的照搬拼湊。唯一不同的就是作者的名字。如威廉姆斯的《原動(dòng)畫基礎(chǔ)教程》、哈羅德·威特克的《動(dòng)畫的時(shí)間把握》、嚴(yán)定憲、林文肖的《影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)教程》等幾本比較優(yōu)秀的教材，已經(jīng)被嚴(yán)峻抄襲，一些教材雖然經(jīng)過作者的重新歸納整理，但有些方面斷章取義，理論上要么生澀難懂，要么粗陋淺顯。并且大多數(shù)教材重理論輕實(shí)踐，缺乏獨(dú)到的見解和詳細(xì)的制作經(jīng)驗(yàn)。究其原因是缺乏專業(yè)的編輯人員把關(guān)，更缺乏專業(yè)的編著人員，目前，出版業(yè)更多看中的是利益。缺乏專業(yè)的師資已經(jīng)是動(dòng)漫教導(dǎo)的不幸了，再加上這些東拼西湊，不成體系的教材，更使高校的動(dòng)漫教學(xué)雪上加霜。

論文關(guān)鍵詞：動(dòng)漫；動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)；經(jīng)濟(jì)

論文提要：在動(dòng)漫越來越受到全世界歡迎的今天，對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，我們應(yīng)該投入更多的關(guān)注，產(chǎn)業(yè)的成長和發(fā)展已成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在需要的是把握機(jī)會(huì)，迎接國際市場的挑戰(zhàn)。

“動(dòng)漫”一詞來自國內(nèi)一些從事卡通漫畫的藝術(shù)人士。隨著近些年計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)的發(fā)展，開始在計(jì)算機(jī)上制作比單個(gè)卡通漫畫圖片更有動(dòng)感的連續(xù)播放的漫畫圖像，從而開始稱之為“動(dòng)漫”圖像，即“連動(dòng)的系列漫畫”。

許多中文的單詞是來自英文，比如“卡通”就是英文的Cartoon，后來在我國演變成為“漫畫”，即有幽默感、夸張的繪畫表現(xiàn)方法?！皠?dòng)漫”一詞在英文中是沒有直譯的。如果選擇在英文中使用最多的描述電影特技、電視動(dòng)畫片、電子游戲的詞，那么最恰當(dāng)?shù)倪x擇應(yīng)該是“animation”，即“賦予生命、使之活動(dòng)”的意思。在某種意義上，中文的“動(dòng)畫”更接近“animation”的詞義，但“animation”不僅包括畫，也包括實(shí)物。

我國近些年提出的“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)”的概念，是對(duì)西方國家近百年來發(fā)展起來的漫畫、動(dòng)畫、游戲、電影動(dòng)畫等產(chǎn)業(yè)的整體概括性描述，在英文中最接近的相對(duì)應(yīng)單詞是“animationindustry”。因此，“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)”準(zhǔn)確的定義是“動(dòng)畫和漫畫產(chǎn)業(yè)”，涉及的領(lǐng)域有以下方面：傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、手工動(dòng)畫、泥塑動(dòng)畫、影視制作、音效制作、廣告策劃、科學(xué)仿真、計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲、科幻小說、神話小說、報(bào)刊連環(huán)畫、動(dòng)畫短片、動(dòng)漫教材、影視發(fā)行、音樂發(fā)行、玩具設(shè)計(jì)、禮品發(fā)行，等等。

一、國外動(dòng)漫簡介

作者：付堯郭婷婷曾荔枝單位：廣東白云學(xué)院藝術(shù)與建筑學(xué)院

珠三角動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)群已頗具規(guī)模，而優(yōu)秀動(dòng)漫人才的稀缺使行業(yè)發(fā)展呈后勁不足之勢(shì)。一方面是動(dòng)漫企業(yè)求賢若渴，另一方面是高校動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生求職無門。因此，結(jié)合區(qū)域動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，建立科學(xué)的高校動(dòng)畫教育模式勢(shì)在必行。

1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣東白云學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)需求，推行EIP—CDIO教育模式改革，所謂EIP是指講道德（Ethics）、講正直（Integrity）和講專業(yè)（Professionalism）。EIP—CDIO模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)精神與知識(shí)、能力和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。動(dòng)畫專業(yè)以EIP—CDIO理念為指導(dǎo)，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生通過4年的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有四方面的知識(shí)與能力：技術(shù)知識(shí)和推理能力；個(gè)人能力、職業(yè)能力和端正的態(tài)度；人際交往能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)[5]，由此構(gòu)建專業(yè)人才能力培養(yǎng)教學(xué)大綱目標(biāo)體系（圖1）。該體系注重在“企業(yè)和社會(huì)環(huán)境”背景中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人能力和人際交往能力。在這個(gè)過程中，尤其強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施整體運(yùn)行，來提升動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.開展基于EIP—CDIO理念的課程教學(xué)改革

（1）建立模塊化課程體系按照EIP—CDIO教學(xué)大綱的能力要求，動(dòng)畫專業(yè)模擬動(dòng)漫企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，建立模塊化課程體系。具體來說，專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、選修課程三大塊。專業(yè)課程模塊的每個(gè)課程群以完成專業(yè)項(xiàng)目所需知識(shí)能力組成，克服傳統(tǒng)課程之間重復(fù)、隔離的弊端，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)（圖2）。（2）建立“N+2”考核方式傳統(tǒng)的課程考核方式主要集中在期末成績的考核上，這種方式最大的缺點(diǎn)是期末成績比重過大，平時(shí)成績比重太小，重結(jié)果輕過程，不便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也不利于學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己的特長。基于EIP—CDIO理念的課程成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用“N+2考核”方式，即過程考核與期末考核相結(jié)合的考核制度。其中，“N”是指課程進(jìn)行過程中考核項(xiàng)，動(dòng)畫專業(yè)考核項(xiàng)目包括課堂討論、課堂測驗(yàn)、課堂陳述、課題訓(xùn)練、成型實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、論文撰寫等，任課教師從中任選3項(xiàng)，“2”是指期末考試與課堂筆記，以綜合方式測評(píng)學(xué)生的課程成績。新的考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面多向的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

摘要：我國動(dòng)畫教育于2000年后蓬勃發(fā)展，加之國際動(dòng)漫發(fā)展的影響，關(guān)于動(dòng)畫市場與動(dòng)畫教育接軌的問題已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。怎樣的課程體系才適合國內(nèi)動(dòng)畫人才教育培養(yǎng)，我國高校動(dòng)畫課程體系如何更好地服務(wù)于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，國內(nèi)高校動(dòng)畫人才怎樣才能更好地為我國動(dòng)畫事業(yè)作出貢獻(xiàn)，都是值得深入探討的話題。文章基于以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)思路，為動(dòng)畫專業(yè)課程體系的構(gòu)建提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：能力實(shí)踐模塊化層次化

國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術(shù)給中國動(dòng)畫業(yè)帶來了新的視點(diǎn)。在動(dòng)畫技術(shù)上我們毫不遜色，但國內(nèi)動(dòng)畫佳作在數(shù)量上與其他動(dòng)畫大國相比還有一定的差距。雖然2000年以后國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)通過改良動(dòng)畫制作技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)人才，借鑒國外先進(jìn)的動(dòng)畫生產(chǎn)模式，使得我國動(dòng)畫創(chuàng)作在短時(shí)間內(nèi)得到了長足進(jìn)步，但精品的缺乏直接指向動(dòng)畫創(chuàng)作人才后續(xù)力量的問題。在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題上，高校有著不可推卸的責(zé)任。人才與市場的矛盾就包括高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向的矛盾。

一、以能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建五大模塊、三大層次的課程體系。在強(qiáng)化人文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，并將整個(gè)課程改革的重點(diǎn)放在專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺(tái)課程上，對(duì)特色課程、優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行深層挖掘。

1.構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系