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高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

（一）高職院校學生自身特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調(diào)劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎(chǔ)、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業(yè)素質(zhì)的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業(yè)一知半解，甚至沒有職業(yè)概念，在平時學習中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此，高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）用人單位用工特點決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國學者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個人個性特質(zhì)、動機、價值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動機、個人價值觀、職業(yè)認知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學生平時職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學研合作教育視閾下高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德

要加強思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩(wěn)定的核心價值觀和事業(yè)觀。同時結(jié)合通識教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導、專業(yè)理論以及實驗實訓等課程，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學習中要不斷強化學生的職業(yè)道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業(yè)考核中。

（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系，提升職業(yè)意識

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來開展教學活動，可以圍繞就業(yè)形勢和求職流程等內(nèi)容開展教學活動，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學生參加行業(yè)形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學生提升職業(yè)意識。學生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學校應(yīng)該也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干、職場精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學生的就業(yè)指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業(yè)指導和幫扶。

（三）設(shè)計科學合理的考評機制，提升職業(yè)知識

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認知，明確職業(yè)目標；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，通過設(shè)計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協(xié)作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業(yè)素質(zhì)。學生對職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評中應(yīng)注重學生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結(jié)合、動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價和終成性評價相結(jié)合的考評方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）注重專業(yè)實踐教學，提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學，同時要注重專業(yè)實踐的教學，提升學生職業(yè)技能。啟動學校技能精英培養(yǎng)工程，開設(shè)技能尖子班，加強職業(yè)學生技能培訓，加強學生動力能力的培養(yǎng)，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學生參加實驗實訓等專業(yè)實踐，把專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。

（五）加強產(chǎn)學研合作教育，提升職業(yè)體驗

校企產(chǎn)學研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動（即政府、企業(yè)、學校聯(lián)動）”的育人機制，讓政府支持、企業(yè)參與學校教學，引導學生在校內(nèi)學習時融入社會，這對形成學生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業(yè)，讓學生邊做邊學，學做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對企業(yè)的認同感，提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

（六）強化校園文化引導功能，提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對健全學生的人格，規(guī)范學生的言行舉止，提升學生的職業(yè)精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機結(jié)合起來，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學生對企業(yè)的認知能力，增強學生對企業(yè)的歸屬感，使學生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創(chuàng)造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開展公益活動、社會調(diào)查和服務(wù)、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業(yè)能力。

（七）注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象

高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

職業(yè)素質(zhì)包括顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。顯性的職業(yè)素質(zhì)如專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)、職業(yè)形象等，隱性的職業(yè)素質(zhì)如職業(yè)道德、工作態(tài)度、忠誠度、合作精神、奉獻精神、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)等。隨著人力資源觀念的日益轉(zhuǎn)變，這些隱性的職業(yè)素質(zhì)越來越受到用人單位的重視。這里所說的職業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、協(xié)作素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、健康素質(zhì)。

2高職高專學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

近幾年國家招生政策顯示，本科生招生比例開始下降，高職高專學校招生規(guī)模日益擴大。國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，號召高校以企業(yè)和社會實際需求為出發(fā)點設(shè)計專業(yè)和課程，為社會提供所需的專業(yè)人才。國家為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了政策支持。但我們也應(yīng)看到，隨著高等教育的日益普及，高職高專畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。高職高專院校畢業(yè)生要在社會上找到自己的立足之地，學校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于：它是高職院校學生夯實專業(yè)基本功的基礎(chǔ)保障，是全面提升自身素質(zhì)的基石，是畢業(yè)生獲得就業(yè)機會的敲門磚，它更影響學生今后職業(yè)生涯發(fā)展的高度與深度。所以，高職高專院校的培養(yǎng)方向，要把全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)放在首位。

3高職高專學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1改變學生培養(yǎng)方式，提升學生的職業(yè)技能

一是改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課方式?？梢圆捎糜懻撌健咐治鍪健⑶榫澳M式等多種教學方式，使學生能夠真正融入課堂，提高學生的學習興趣。增加實訓環(huán)節(jié)的培訓力度，使學生能夠?qū)I(yè)理論與實踐技能更好的結(jié)合。二是可以開展訂單班等多種辦學模式。根據(jù)企業(yè)實際需要設(shè)計課程和教學重點，把企業(yè)文化和企業(yè)所需的核心技能在日常授課過程中不斷傳授給學生，使學生能夠更快更好的適應(yīng)未來的工作崗位。三是可以開展雙證書培養(yǎng)模式。所謂雙證書，指學生在畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證書，還要有至少一種職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。例如酒店管理專業(yè)教師，可以為學生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調(diào)酒、茶藝等職業(yè)資格證書的培訓工作，為學生提高實踐技能提供便利條件。四是加強學生頂崗實習和畢業(yè)實踐力度。學校要為學生聯(lián)系與所學專業(yè)密切相關(guān)的具有一定規(guī)模和資質(zhì)的實習單位。通過頂崗實習和畢業(yè)實踐，學生能夠深入企業(yè)，熟悉企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，有效提高自身競爭力。

3.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)，強化雙師素質(zhì)

高職院校教師大部分都是從學校畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏相關(guān)行業(yè)的實際工作經(jīng)歷。紙上得來終覺淺、覺知此事要躬行，只有親身經(jīng)歷了，才能更深刻的領(lǐng)悟已掌握的理論知識的真正內(nèi)涵。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新的步伐在加快，很多高職院校教師已有的理論知識已落后于行業(yè)、企業(yè)實際。因此，高職院校教師應(yīng)積極投身于企業(yè)實踐，在實踐過程中不斷修正和完善已有的理論知識，不斷攝取新的知識。高職院校教師深入企業(yè)實踐，使自身的理論知識與實踐體驗相結(jié)合，不斷學習行業(yè)新的實踐技能和操作標準，從而提升自身專業(yè)技能，為實踐教學提供有力保障。同時，實踐過程中積累的大量案例和親身工作經(jīng)歷應(yīng)用于教學，會使課堂內(nèi)容更加生動，也使教學重點更貼近于企業(yè)現(xiàn)實。

3.3加強學生職業(yè)道德教育，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

對學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)可采取以下措施：（1）提高班主任的心理教育認知水平，保證教師在教學管理中能做到關(guān)心學生、了解學生，與學生建立良好的師生關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)學生心理中的變化，這樣就能對學生及時地進行心理疏導，及時解決學生心理問題。（2）校園文化與心理教育相融合。校園的文化建設(shè)包含多方面內(nèi)容，體現(xiàn)了學生的精神風貌、學校育人理念等。校園文化可以起到放松心情、陶冶情操的作用，無形中提高學生的思想境界，增強學生對社會、對校園、對他人的了解與理解，培養(yǎng)學生的使命感與責任感，使學生更容易適應(yīng)現(xiàn)在的社會環(huán)境。

2．職業(yè)指導與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合

職業(yè)指導工作是提升高職學生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，計算機專業(yè)高職學生要清晰地認識到當前就業(yè)市場對計算機人才的需求。開設(shè)職業(yè)指導課，提升學生對當前市場的認知程度同樣必不可少。使學生準確找到自己的職業(yè)定位，從而樹立正確的擇業(yè)觀。同時就業(yè)指導教師還要在面試技巧、制作求職簡歷等方面給予學生指導，減輕學生對面試的畏懼感。在職業(yè)指導工作中，學校也可以采取畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的方式，及時收集畢業(yè)生工作信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以對計算機類高職畢業(yè)生具體就業(yè)情況進行定性與分析，方便學校開展日后的職業(yè)指導工作。

3．學生必須尋求自身的改變

高職畢業(yè)生要懂得制定職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。從入學開始，學生要密切關(guān)注計算機行業(yè)的發(fā)展變化和趨勢，實現(xiàn)與市場“零距離”接觸，根據(jù)社會用人所需對個體進行自我分析、自我評價，衡量自己與實際社會需求的差距，設(shè)定與自己實際能力相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標。利用寒暑假的機會參與社會實習活動，提升自身對社會的適應(yīng)能力。同時高職畢業(yè)生也要轉(zhuǎn)變自己的求職觀念，大膽嘗試不同崗位，突破自身專業(yè)對求職方向的束縛。

4．積極推進素質(zhì)教育項目教學

開展項目教學就是將職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊化，并將這些課程融入實訓項目環(huán)節(jié)中。即大一開設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅰ、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，側(cè)重學生團隊合作、責任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)；大二開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程，讓學生學會做人、學會求知，在今后職場中能更快更好地適應(yīng)崗位工作，完成角色轉(zhuǎn)變；職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅱ、就業(yè)教育主要面向畢業(yè)班學生，側(cè)重學生企業(yè)文化教育、就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)抉擇與轉(zhuǎn)型、大學生成功途徑等內(nèi)容的教學，將其融入專業(yè)教育中，通過在教學中設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育案例，讓學生更深刻地感受和體會。

5.結(jié)束語

高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職學生 職業(yè)素質(zhì) 綜合素質(zhì)

[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院建工系副主任，副教授，研究方向為建筑工程；吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院建工系，副教授，研究方向為建筑工程；王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院建工系，講師，研究方向為學生素質(zhì)教育。（河北 邯鄲 056000）

[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革研究項目“新時期高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012GJJG177）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0187-02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在當前經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展、國家全面建設(shè)小康社會的環(huán)境下，高職學生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國家經(jīng)濟建設(shè)進程中的重要勞動力，高職學生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學生自身的提高，還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國家勞動力的整體素質(zhì)。

高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，社會市場需求為導向，走產(chǎn)、學、研結(jié)合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)強，德、智、體、美全面發(fā)展的大學生為目標。目前，工學結(jié)合（即以培養(yǎng)社會各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業(yè)人才為目標的人才培養(yǎng)模式。）已經(jīng)是我國高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢，整合學校、企業(yè)、社會的各種資源，多級聯(lián)動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì)主要是滿足國家、社會、各行業(yè)對于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求，因此，高職學生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時期，培養(yǎng)高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)當注重以科學理論為指導，堅持以學生為本，因材施教，采用學校育人與社會育人并重的方法。中國知網(wǎng)對“職業(yè)素質(zhì)”的定義是：“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。”職業(yè)素質(zhì)是指通過學習和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學生的培養(yǎng)模式、課程計劃、教學方式等外部因素和高職學生自身的成長環(huán)境、職業(yè)目標、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學生的綜合素質(zhì)又與普通高校學生的綜合素質(zhì)具備共通性。

當前，部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團隊精神；機械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔責任；缺乏敬業(yè)奉獻精神；沒有學習意識和創(chuàng)新意識。高職學生只具備專業(yè)素質(zhì)，只能簡單地進行機械操作，已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng)，企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。

通過對與建筑相關(guān)的行業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過程中，對學生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學習能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認為高職院校學生當前最需要提高動手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強團隊意識、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強化職業(yè)道德意識、加強個人品德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高，所以在培養(yǎng)高職學生的過程中應(yīng)注重提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

通過對學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生注重專業(yè)理論知識的學習與實踐，弱化了對綜合素質(zhì)的提升；在學校的學習過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業(yè)過程中，對學校的就業(yè)推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學生都或多或少地存在各種問題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團隊意識缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏，對于在學生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少，認為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時考慮專業(yè)知識的比重過大，缺少對企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解，從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升，學生整體綜合素質(zhì)亟待提高。

二、培養(yǎng)高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的

高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫穿于高職學生的三年學習全過程，學校、社會、企業(yè)在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學生的職業(yè)態(tài)度、團隊合作能力、專業(yè)知識素質(zhì)、實際操作水平等關(guān)系到高職學生參與社會分工、符合社會發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對員工的崗位要求為依據(jù)，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，契合學生的學習實際，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與，從拓寬學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度，吸引企業(yè)融入學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加大學校的教育教學改革，切實完善對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動高職學生綜合素質(zhì)的提高。

高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學生對職業(yè)的認知，對學生開展有針對性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導，幫助學生減輕對就業(yè)的恐懼與壓力，更好地實現(xiàn)“人職匹配”。其次，通過開展對學生有較強吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場等教學形式，充分調(diào)動學生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動性，幫助學生樹立自我提升的積極性，達到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后，通過高職院校的教育教學改革，依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，深化校企合作的內(nèi)涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學生在“頂崗實習”期間的職業(yè)困惑，幫助學生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性，達到“環(huán)境育人”的目的，從而最終實現(xiàn)學生的職業(yè)素質(zhì)的提升，完善高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完成高職學生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑

1.將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學校教育教學工作中。在教育教學過程中，學校應(yīng)加大實踐教學，強化職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，注重學生大三學年的綜合實訓與頂崗實習。教師在課堂講授、實驗操作環(huán)節(jié)中都要重視加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過程中講解相關(guān)行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求，融合職業(yè)技能教育，把高職學生的實際動手操作教學作為重點。在學生的綜合實訓與頂崗實習環(huán)節(jié)中，注重學生深入企業(yè)崗位實習的學習效果，加強與學生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通，共同引導學生主動提升職業(yè)素質(zhì)。

2.將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導員的日常工作中。在輔導員的日常工作中，從學生入學至學生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從言行舉止到思想動態(tài)，從入學教育到畢業(yè)求職，從各個方面對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導員應(yīng)立足本職工作，通過點滴影響學生，結(jié)合經(jīng)歷鼓勵學生，因材施教，因勢利導，不論是在主題班會，還是在與學生交流溝通中，輔導員都應(yīng)時刻注重學生綜合素質(zhì)的提升。同時，輔導員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的高低，輔導員應(yīng)不斷加強自我的思想政治理論學習，不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力，不斷更新自己的知識，引領(lǐng)學生的正確發(fā)展，促進學生成長成才。

3.將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對于高職學生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對于學生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神，激勵學生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中，應(yīng)增強參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入，讓學生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對于學生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性，使學生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學環(huán)節(jié)中提升學生的技術(shù)創(chuàng)造能力，還應(yīng)加強心理輔導，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。

4.將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導推薦過程中，除了做好以往常規(guī)性的工作，還應(yīng)從以下幾個方面展開嘗試與創(chuàng)新：第一，在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中，可以聘請企業(yè)代表、就業(yè)學生代表、創(chuàng)業(yè)學生代表等共同參與，從各自不同的角度出發(fā)，分析當前學生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度，講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學生進行戶外體驗活動，開展素質(zhì)拓展訓練，讓學生能夠在輕松的氛圍下深入理解團隊意識、協(xié)作意識。第三，適當增加畢業(yè)班學生的求職專項講座，讓學生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學生學會推銷自我，讓學生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學生進行針對性的求職輔導與鼓勵教育，消除學生在求職過程中的無助感與孤立感，與學生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況，在學生求職過程中提醒學生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。

高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時，高職教育應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路”。在國家經(jīng)濟快速發(fā)展與社會文明高速進步的背景下，高職院校對于高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當是因勢利導、與時俱進的；在深化校企合作和工學結(jié)合的背景下，進行人才培養(yǎng)模式和教育教學的改革應(yīng)當是大刀闊斧、銳意進取的；在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對于高職學生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下，開展高職學生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當是迫在眉睫、眾望所歸的。

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高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

1.按照崗位職業(yè)能力和素質(zhì)的需要，建設(shè)學歷培訓融通課程體系。

對接軌道交通類的人才需求和崗位群標準，立足培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，學院成立了企業(yè)專家、學院教師、培訓機構(gòu)共同參與的課程開發(fā)團隊，建立了以職業(yè)技能遞進為序、以技能及相關(guān)文化基礎(chǔ)和職業(yè)道德為主的模塊體系；按照職業(yè)能力和素質(zhì)的需要，整合課程結(jié)構(gòu)，使教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的實際相融合，使學歷教育與職業(yè)培訓相融通；建立了基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，開發(fā)項目導向、任務(wù)驅(qū)動的項目化課程。

2.自主開發(fā)“3G實景課堂”，創(chuàng)新“雙講師”制專業(yè)教學模式。

學院利用“3G實景課堂”教學系統(tǒng)，以校企合作為基礎(chǔ)，探索“企業(yè)專家+學院教師”共同組織教學的“3G實景課堂”教學方式和運行機制，打造優(yōu)秀企業(yè)現(xiàn)場專家教學團隊，建立核心課程實景教學模塊庫，實現(xiàn)職業(yè)教育“雙主體育人”教學組織模式。通過3G連線，根據(jù)教學需要將企業(yè)現(xiàn)場操作場景實時引入課堂教學，并由學院專業(yè)教師和企業(yè)現(xiàn)場專家共同組織教學，給學生創(chuàng)建身臨職場的職業(yè)氛圍，還能實現(xiàn)學生與企業(yè)現(xiàn)場專家的實時交流互動?！?G實景課堂”不僅讓學生認知企業(yè)新設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，同時把企業(yè)文化、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)引入了課堂。

3.提升教師專業(yè)能力，打造“雙師型”教師隊伍。學院每年有計劃地安排專業(yè)教師到集團內(nèi)鐵路站段一線頂崗實踐，帶著項目任務(wù)，參與技術(shù)服務(wù)工作；推動企業(yè)一線技術(shù)專家定期到學院承擔教學任務(wù)，促成學院專業(yè)教師與企業(yè)專家與學院教師結(jié)成“幫扶”對子，共同研討，相互幫助，相互提升建設(shè)了一支現(xiàn)場經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力強、數(shù)量充足的專業(yè)教師團隊，確保學生專業(yè)水平和能力能滿足企業(yè)要求。

4.推進教育信息化，做實學生頂崗實習。

工學交替、頂崗實習是體現(xiàn)高職教育特色、提高教育質(zhì)量的重要途徑,但存在企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律與學校教學規(guī)律不同步、工作崗位與學習內(nèi)容有差異、工作環(huán)境與學生適應(yīng)力不匹配、學院、企業(yè)與家長溝通不暢通、工作地點分散不易管理等問題，為確保學生頂崗實習真正納入教學管理和監(jiān)控過程中，真正融入企業(yè)生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)頂崗實習功能，學院運用云空間平臺，創(chuàng)建個性化學生頂崗實習教學環(huán)境、建設(shè)頂崗實習碎片教學資源和協(xié)作教學活動。并將教學環(huán)節(jié)延伸到頂崗實習組織和管理過程中，建立頂崗實習空間組織和管理導航，構(gòu)建頂崗實習組織和管理平臺，開設(shè)頂崗實習微信微博互動交流管理平臺，實現(xiàn)現(xiàn)場管理、交流群組、家校互動，使頂崗實習環(huán)節(jié)做到了可控、可管、可評，改善了頂崗實習的教學效果。

5.根據(jù)技術(shù)和文化差別，推行差異化“訂單式”培養(yǎng)。

學院與鐵路、地鐵公司、軌道交通裝備制造企業(yè)共同開展訂單人才培養(yǎng)。由于受地域、工種影響，不同類型的不同企業(yè)、甚至同一類型的不同企業(yè)，對技術(shù)要求、文化要求各不一樣。在這種情況下，企業(yè)將訂單人才培養(yǎng)納入企業(yè)人力資源規(guī)劃和年度計劃。學院根據(jù)企業(yè)對人才需要個性化的要求，以企業(yè)名字命名，按照特定企業(yè)文化，組建訂單班，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

二、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以提升職業(yè)素質(zhì)為核心，將職業(yè)教育深入到學習、工作、生活的每個角落

1.營造學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，職業(yè)素質(zhì)教育全覆蓋運行。

經(jīng)常性邀請就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)、企業(yè)專家為學生做就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座。幫助學生樹立正確的成才觀、價值觀、人生觀。舉辦院級、參加市省創(chuàng)業(yè)競賽，舉行創(chuàng)業(yè)活動。成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生社團，創(chuàng)辦學生自主創(chuàng)業(yè)的學生生活服務(wù)中心，營造學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍。學院、各系部、學生工作處還利用院報、南方鐵路運輸職業(yè)教育集團報、世界大學城空間、電子屏、橫幅、標語等載體，廣為宣傳人才供需、企業(yè)招聘、競賽參賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等信息，幫助學生建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，營造了良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2.形成“課堂即職場”職業(yè)指導模式，促進理論與實踐相結(jié)合。