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創(chuàng)設(shè)問題情境范文第1篇

一、情境問題化

問題的產(chǎn)生不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學(xué)們認真學(xué)習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習活動，教學(xué)效果自然會提高。

二、情境游戲化

游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學(xué)習的源泉。把數(shù)學(xué)知識貫穿于游戲中，通過做游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，而且使他們在親身探究知識的過程中，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計與可能》一課時，我一開始便為學(xué)生設(shè)計摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計結(jié)果。接著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。

三、情境故事化

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。

例如北師版課程標準數(shù)學(xué)實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

四、情境活動化

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進自主學(xué)習的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點撥，學(xué)生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

五、情境生活化

蘇霍姆林斯基說：“源于生活的教育是最無痕的教育。”貼近學(xué)生生活的問題情境，利于激活學(xué)生的思維，在解決問題的過程中，學(xué)生自覺地理解知識，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

創(chuàng)設(shè)問題情境范文第2篇

一、情境創(chuàng)設(shè)模型建構(gòu)

數(shù)學(xué)來自于生活，建構(gòu)于生活，并且在不斷的建構(gòu)中服務(wù)于生活.學(xué)生只有在學(xué)習的過程中感受到生活中的實際數(shù)學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在興趣，尤其是面對有很強自我選擇能力的高中學(xué)生而言.如果說給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是為了吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生表象興趣的話，那么，我們高中階段的興趣激發(fā)就是為了輻射學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習興趣，促使學(xué)生內(nèi)在思維的參與.因此，在數(shù)學(xué)模型建構(gòu)前，我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有知識與能力水平的情境，以此促使學(xué)生對相關(guān)情境的思考和分析，把現(xiàn)實的情境問題轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的模型問題，然后再將模型建構(gòu)成學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)模型.因此，情境創(chuàng)設(shè)是模型建構(gòu)的第一步，教師必須將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略融合在情境之中.比如，在三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用中，筆者就創(chuàng)設(shè)了如下一個情境：

[TP12GS07.TIF，Y#]

情境：圣米切爾山的漲潮、落潮――圣米切爾山是繼巴黎鐵塔同凡爾賽宮之后，法國第三大景點.它的最大特點是“在水中央”，潮漲時整座山幾乎四面環(huán)“海”，潮退時則一片荒漠.

問題：海水受日月的引力，在一定的時候發(fā)生漲落的現(xiàn)象叫潮.一般地，早潮叫潮，晚潮叫汐.在通常情況下，船在漲潮時駛進航道，靠近碼頭；卸貨后，在落潮時返回海洋.下面是某港口在某季節(jié)每天的時間與水深關(guān)系表：

二、問題驅(qū)動思維引領(lǐng)

在數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過程中，數(shù)學(xué)模型的建立是為了更好的服務(wù)于學(xué)生實際問題的解決，實踐問題解決的關(guān)鍵是思維的引領(lǐng).而問題是點燃思維的火種，在教學(xué)過程中我們需要采用問題鏈的形式來激發(fā)學(xué)生思維，以此服務(wù)于學(xué)生問題的解決.比[JP3]如，在上面的情境中，筆者采用下文的問題鏈來激發(fā)學(xué)生的思維：[JP]

問題1：你通過對情境的分析，你發(fā)現(xiàn)哪些量發(fā)生了變化？哪個是自變量？哪個是因變量？

問題2：結(jié)合你的分析，你覺得大約在哪個時間段港口的水[JP3]最深？深度約是多少？大約什么時間港口的水最淺？深度約是多少？[JP]

問題3：在哪個時間段內(nèi)，港口的水深越來越深？在哪個時間段內(nèi)，港口的水深越來越淺？

[HJ1.15mm]問題4：你能用學(xué)過的哪種方法來更好地描述這個港口從0時到24時水深的變化情況嗎？

在這四個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始思考著情境信息，學(xué)會分析和篩選有用信息和核心信息，并學(xué)會用更為形象的方法來研究這個具體的問題，能將實際的問題與已學(xué)的數(shù)學(xué)方法順利地銜接起來，能真正通過問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生思維的提升.

三、溫故總結(jié)積淀方法

在高中數(shù)學(xué)的實際教與學(xué)的過程中，學(xué)生面臨的負擔是非常繁重的.很大程度上，學(xué)生在高中的學(xué)習過程中，面臨繁重的課業(yè)負擔，其中一大部分是來自于數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)絕對的地位，也決定著學(xué)生的高考命運.所以很多學(xué)生和教師在教與學(xué)的過程中，通過不斷的強化訓(xùn)練、反饋檢測、錯題再練等形式來提升學(xué)生的解題能力和應(yīng)試成績.而深入學(xué)生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真正課業(yè)負擔重的原因在于學(xué)生一味地進行著機械化的反復(fù)訓(xùn)練，很多時候一直反復(fù)以前已經(jīng)完成的勞動，或者重復(fù)著部分學(xué)生根本無法解決或大部分同學(xué)早就輕車熟路的內(nèi)容.這種無效或低效的應(yīng)試式反復(fù)訓(xùn)練大大增加了學(xué)生的負擔.其實深入分析學(xué)生的繁重負擔，我們不能一味的取消學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生本質(zhì)上過重的是學(xué)生做題目的任務(wù)太繁重，而學(xué)生被過重的題目牽制以后，就缺少時間和經(jīng)歷去深入地理解所學(xué)的內(nèi)容，去反思自己的錯誤與不足.這樣的現(xiàn)狀會更大程度上限制學(xué)生的發(fā)展.比如限制學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的可持續(xù)發(fā)展等等.我們在教學(xué)過程中要注重在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，引領(lǐng)學(xué)生善于總結(jié)與反思、整理與對比、分析與積累，真正從學(xué)習方法和數(shù)學(xué)思想中提升自己解決問題的能力.在教學(xué)過程中，完成一定量的題目訓(xùn)練和變式以后，就要引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的經(jīng)歷進行分析與反思、總結(jié)與提升.比如在《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》的教學(xué)過程中，我們就可以采用問題來引領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習過程進行總結(jié).

問題1：你能談?wù)勀闶窃趺唇⑷呛瘮?shù)模型的，在建立模型的過程中你遇到的最大的困難是什么？

問題2：你能對比剛才的幾種題型，你是采用什么方法把三角函數(shù)模型的解求出來的，你覺得在求解的過程中一般有哪些方法可行？

問題3：你從求出三角函數(shù)模型到最終問題的解決，你還經(jīng)歷了什么過程，這個過程能否省略？為什么？

問題4：你能概括一下，我們在解決三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用中的一般方法嗎？

創(chuàng)設(shè)問題情境范文第3篇

一、注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習興趣

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強調(diào)要點、給學(xué)生表達機會、了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此，在教學(xué)過程中，我們要重視設(shè)問、質(zhì)疑及反饋。

圍繞教學(xué)目的、重點、難點，經(jīng)過精心設(shè)計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問，對促進學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果。如在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題：“同學(xué)們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂。同學(xué)們想一想，它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)聲呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們都爭先恐后地回答：“振動。”教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑”。引起學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機，使之成為推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力；所謂“趣”，即增加趣味、活躍思維；所謂情，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，讓師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學(xué)生：“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推著它向前運動？”話剛說完，同學(xué)們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，當然也有的認為能推動。于是我又啟發(fā)大家：“同學(xué)們好好想一想，到底推動推不動呢？”教室里靜了下來，同學(xué)們積極思考。“推得動，能推動。”“不僅能推動火車，還能推動地球呢。”“想一想，什么也能推動，但是條件得滿足。”教室里又熱鬧起來。這時，我講述：“推動還是推不動，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小。”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學(xué)生學(xué)得特別扎實認真，理解透徹。

通過提問，學(xué)生被深深地吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習準備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情境的教學(xué)效果。

二、開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，為新知識作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事。誰知學(xué)生們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問：“既然同學(xué)們對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學(xué)們異口同聲地說：“阿基米德原理。”并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚揚，學(xué)生情緒異常高漲。

引導(dǎo)，是學(xué)習的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的巨大力量。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能在學(xué)習中一心專注、樂此不疲；反之，壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習主動性。 轉(zhuǎn)貼于

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，學(xué)生的思維就會活躍起來，從而增強他們認識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、情境激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉、動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄著心中的憂悶，使我們認識了生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中的洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋，同學(xué)們想一想，這說明了什么？”采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)起來就有味了。

創(chuàng)設(shè)問題情境范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題情景；課堂實效；化學(xué)

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認為，任何學(xué)習都離不開問題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是提高課堂實效的關(guān)鍵。

問題情境是指在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。“在生動具體的情景中學(xué)習”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會背景，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，迫使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式和三維教學(xué)目標的達成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習，學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價值觀。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開展了“情景”教學(xué)，這是一個好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實驗、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問題。

教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)由學(xué)習目標的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習情景的設(shè)計，通過設(shè)計“新”、“奇”、“實”的學(xué)習情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習中。

1.設(shè)計情景要“新”

學(xué)習時，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹、美國的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰希瑥亩@得了2000年諾貝爾化學(xué)獎，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設(shè)計情景要“奇”

設(shè)計的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設(shè)計情景要“實”

“實”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，用化學(xué)知識解決真實問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)是有實用價值的，能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)問題情境，使情感活動與認知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，進行推理判斷，又提出假設(shè)進行驗證的科學(xué)思維過程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計、改進、優(yōu)化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動，設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實驗，可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強烈的探索意識。例如：學(xué)習碘的化學(xué)性質(zhì)時，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設(shè)定認知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計實驗的思維方法。

(3)利用改進演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進行改進或優(yōu)化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進行改進或優(yōu)化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)教學(xué)中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題，啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進行的反應(yīng)，而且對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當?shù)厥褂弥庇^教具、計算機等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進行的化學(xué)變化或課堂上不易進行的化工生產(chǎn)實驗等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問，使他們內(nèi)心充滿強烈的求知需要。例如學(xué)習單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)? 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現(xiàn)象與所寫化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了知識的理解，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識的實際應(yīng)用相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

將知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問題情景，而且更有利于實現(xiàn)教學(xué)的實際應(yīng)用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強了學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識的深化、發(fā)展點，順著知識發(fā)展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學(xué)習濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當告訴大家這一結(jié)論是錯誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當?shù)蔚阶詈笠坏螘r，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

9.通過日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問題情境

在學(xué)完鹵族元素的知識后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯誤。因為升華是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生通過討論設(shè)計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學(xué)生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創(chuàng)設(shè)的問題。

四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

1.情境的適時性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前進行，以利于學(xué)生對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題的學(xué)習。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，使整堂課的設(shè)計顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，采用多種方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]鄭金洲.問題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

創(chuàng)設(shè)問題情境范文第5篇

數(shù)學(xué)課程標準中指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。而創(chuàng)設(shè)問題情境則是促使學(xué)生開展有效學(xué)習的有力手段，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要有創(chuàng)設(shè)性的使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正有效地學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的小主人。

一、 以故事形式巧設(shè)問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進入故事營造的生動情境中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習積極性，從而積極的參與到學(xué)習、實踐中來。在教學(xué)過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習的樂趣，參與的快樂。

二、以游戲形式巧設(shè)問題情境。

國際數(shù)學(xué)大師、中國科學(xué)院外籍院士陳省身教授說過“數(shù)學(xué)好玩”。根據(jù)學(xué)生的心理特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習的動機，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，特別是對于低年級的學(xué)生教學(xué)效果更是突出。如在教學(xué)“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學(xué)習掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識。

三、以身邊的實例巧設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。當前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習情境”生活化，就是把“學(xué)習情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。我們要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

如我在教學(xué)長[正] 方形時，就先讓學(xué)生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點，最后充分利用學(xué)生動手操作，折一折長方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生認知發(fā)展水平和心理活動特點，能滿足學(xué)生的興趣和需求，有利于增強學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動力。

四、以操作形式巧設(shè)問題情境。

實踐操作是小學(xué)生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識的重要載體。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，會令學(xué)生的手和腦有機結(jié)合，思維將會更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認識，對分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強烈。