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人才培養的建議和意見范文第1篇

一、河南省創新型人才隊伍培養的思路

（一）充分認識創新型人才培養在當前河南省經濟建設中的地位和作用

2017年1月16日，河南省省長陳潤兒在省第十二屆人代會第七次會議上所做的政府工作報告中明確提出，要深入推進改革創新，提高創新供給能力，著力培育一批創新引領型人才，培育引進一批科技創新領軍人才、創新團隊。這充分說明了在當下中原經濟區和“一帶一路”建設中對創新型人才培養的重視和迫切需求。科技創新力量和人口文化素質代表著一個地區的軟實力。對于發展水平不高、創新能力不強而人力資源豐富的河南省來說，培養創新型人才不僅能為河南經濟社會發展提供堅實的智力支撐，也是破解當前河南省經濟社會發展難題的關鍵，更是提升一億河南人文明素質、增強河南區域凝聚力和吸引力的重要途徑。

（二）樹立強烈的人才培養強省和科技創新強省的意識

在從農業大省向科技強省轉變的過程中，科技創新型人才發揮著關鍵作用，為達到這一目標，培養高素質的人才是根本出路。引進人才固然可以解決人才短缺的燃眉之急，但必須認識到，對于經濟欠發達而在待遇方面難有競爭優勢的河南來說，不僅很難引進高端亟需人才，還可能造成本地人才的流失。為了從根本上解決河南人才短缺問題，應聚焦省內最具創新實力和最有發展潛力的人才，予以重點扶持，打造一支本土化的高層次創新型人才隊伍。

（三）推進高層次創新型人才隊伍培養的制度建設

建設有利于高層次創新型人才成長的相關制度，是保障高層次創新型人才有效開發的關鍵。目前，我國仍在沿用管理黨政干部的制度來管理科研人員，一些鼓勵創新的制度成果被黨政人事管理制度所抵消。為此，在推進高層次創新型人才培養的制度建設中，首要的是建立有利于高層次創新型人才成長的人事管理制度；其次要形成具有地方特色的高層次創新型人才集聚機制，為高層次創新型人才成長提供“加速器”。

（四）借鑒發達地區和先進省區在創新型人才隊伍建設方面的經驗

鑒于河南在經濟社會發展中還存在著科技和人才支撐基礎差、創新能力不強等不足之處，在創新型人才培養方面就應該虛心向先進地區學習，借鑒他們在推進創新型省份建設和人才培養方面的成功經驗。通過借鑒先進地區和周邊省區在創新型人才培養方面的經驗，力爭探索出一條適合河南自身特點的人才培養之路。

二、河南省創新型人才隊伍培養的對策建議

（一）創新和完善人才政策體系，促進形成有利于創新型人才發展的良好環境

與發達地區相比，河南省在創新型人才培養政策體系建設的完善程度和創新程度方面都處于落后狀態。在創新人才培養方面，一直處于追趕狀態，這對于縮小區域差距作用不大。因此，只有制定出具有競爭力、激勵性強的人才政策，才能吸引外來人才、激活現有人才。要創新高層次人才使用及分配等核心創新人才政策；加強相關政策法規的配套支持；提升人才公共服務水平，構建高層次創新型人才全方位的服務體系；要加強人才市場建設，建立健全人才流動機制。

（二）完善創新型人才培養的制度建設，為人才培養創造良好的制度環境

良好的機制要得以健康發展離不開配套的制度保障，有了政策方面的支持和導向作用之后必須為創新型人才培養創造良好的制度環境。通過轉換科技投入機制、人才引進和用人機制、創新型人才激勵機制，建立適應社會主義市場經濟體制要求和全省經濟社會發展需求、科學合理、富有活力、更有效率的科技體制和具有自主創新能力、多元化的人才培養機制，形成政府支持引導，市場配置資源，企業、高校和科研院所三大培養主體協同配合、社會廣泛參與的科技創新和人才培養格局，為創新型人才培養創造良好的制度環境。

（三）以科技創新型企業為主體，抓好創新型人才培養

科技創新型企業是創新型人才隊伍培養的重要主體之一，為了發揮科技型企業作為創新型人才培養主體的作用，除了從政策稅收等方面加大對科技創新和人才培養的支持力度之外，各級政府還要根據企業的不同類型、規模和科技實力，有針對性地予以指導和支持。對于科技創新型民營企業和中小型創新企業，政府要通過設立專門周轉基金加大對這些企業技術創新和科技人才的扶持。對于那些已經有明確科技創新項目和人才培養計劃但資金不足的企業，除了要給予一定資金支持外，還要由政府出面擔保以暢通金融支持渠道，以促進這些企業不斷做大做強。另外，要抓住承接產業轉移和建設中原經濟區建設的有利時機，高起點地引進和打造一批科技含量高、技術實力強的企業。

（四）發揮高校在人才培養中的主體作用，抓好高校創新型人才培養工作

高校是培養創新型人才最重要的主體，為了發揮河南高校作為創新型人才培養主體的作用，河南省各高校要以創新型人才培養為核心，根據國內外經濟、科技形勢的發展和社會的需求找準各自的辦學定位，確定人才培養目標，發掘有潛質的培養對象，采取切實可行、行之有效的人才培養模式，努力培養出適合河南經濟社會發展需要的各類人才。

（五）探索政產學研密切合作的新模式，發揮力量協同在創新型人才培養方面的作用

企業、高校和科研院所是進行科技創新、培養創新型人才的三大主體，要想培養出更多適合河南經濟社會發展的各類創新型人才，除了發揮它們各自在培養創新型人才方面的應有作用外，需要加強企業、高校和科研院所之間的聯系，積極探索三方合作的新模式。河南在這方面做了一些有益的探索，比如，有的地方政府與地方院校簽署了戰略合作協議，積極開展校地、校企合作，加強政產學研對接工作。通過校地、校企各方資源的優化組合，達到提升本地科技創新能力和促進本地創新型人才培養的目的。

（六） 加大力度，多元投入，加大對高層次創新人才資源開發的投資力度

加大財政投入，是做好人才工作的重要支撐。發達地區的經驗表明：人才投入是效益最大、回報最高的投入。因此，欠發達地區要樹立人才投入收益最大化的觀念，逐年提高發展性投入用于人才資源開發的比例，為人才優先發展提供有力的支撐。同時，積極采取有效措施，鼓勵企業和社會資本建立人才開發基金，強化研發投入，建立以政府引導、用人單位為主、社會力量補充的多元化投入體系。“人才優先”，要在科研經費的投入上，改變“重物不重人”的經費使用方式，保證人力資本投入增長快于物質資本投入增長。

（七）將加大對中青年科技人才的扶持力度作為實施創新型人才培養政策的著力點

中青年知識分子是科技創新的中堅力量。要加大對中青年創新型人才的發現、培養、使用和資助力度，各地政府、各高校和科研院所應專門設立針對45歲以下中青年創新型人才的專項扶持計劃，對成績突出、潛力巨大的個人和創新團隊實行“一人一事一議，按需支持”的方式。通過專項扶持，為中青年優秀人才創造寬松的創新環境，開辟成長成才的綠色通道，提供各方面的強力支持。這種做法不僅有利于他們安心工作、潛心科研，加快推出創新成果，而且能帶動更多的青年科技人才成長成才，在各個領域形成一批中青年科技創新團隊。

人才培養的建議和意見范文第2篇

一、“職業教育領軍人才”培養計劃的積極成效

“職業教育領軍人才”培養計劃的積極影響主要體現在三個方面：學員自述的培訓收獲、培訓內容與實際工作的結合、學員晉升。

（一）提升學員能力與素養

第一屆和第二屆所有受訪學員均表示參加“領軍人才”培養計劃收獲很大，主要的收獲來自于：開闊視野、同行交流、更新理念、提升管理能力等方面。

圖1 受訪學員對培養計劃收獲的評價

從學員自述的收獲來看，培養計劃的實施效果與制度設計的初衷和目標比較吻合。“職業教育領軍人才”培養計劃的設計初衷是加強各層次管理者組織領導能力的培養，加強優秀教師的培養，這樣的領軍人才需要在專業上更“專”，在眼界和思路上更“寬”，把“專”和“寬”付諸實踐，使研修成果轉化為實際效益。[1]

近60%以上的受訪學員認為培養計劃有助于開闊眼界，開拓思路，“寬”的目標基本達成；平均30%左右的學員認為培養計劃有助于更新理念，提升專業理論水平，并且切實提升了管理能力，尤其是職業教育改革工作的管理能力得到了很大提升。第二期培訓計劃特別設計了江蘇省高水平示范性實訓基地視導、品牌特色專業視導和三項管理規范檢查等內容，訪談中受訓學員對此評價頗高，換個身份參與視導、檢查工作，對視導、檢查工作的理念、標準與內容有更全面的理解；視導工作更為學員提供了一次難得的實踐研究機會，以評估的視角近觀不同學校的辦學實踐，對其他學校辦學經驗與教訓的分析更為透徹，獲益良多。

此外，培養計劃有助于同行交流，校長班學員對于培養計劃匯聚省內優秀同行表現出更大的興趣，認為同行交流獲益匪淺。對于已經具備比較豐富實踐經驗的學員，基于經驗和實踐的學習更符合他們的需求，而經驗分享、同輩交流、專家交流等互動方式更能促進他們的學習。

（二）助推職業教育改革有序開展

培養計劃的培訓內容與當前職業教育的改革密切相關。大部分受訪學員都肯定了培養過程極大提升了職業教育改革項目管理能力，在這些改革項目中，被提及較多的是信息化建設、教師管理與課程教學改革等。“領軍”學員是職業教育改革項目實施的實際管理者和骨干，通過培訓增強對改革理念的理解并提升項目管理能力，有助于改革工作的有序開展。

圖2 運用到實踐中的培訓內容

（三）提升受訓學員的影響力

參與調研的受訓學員中，第一屆受訓學員普遍獲得了職務或職稱的晉升，17位校長班受訪學員中有11位獲得了職務晉升，12位教師班受訪學員中有6位獲得了職務或職稱晉升。

盡管職務、職稱晉升與“領軍人才”培養計劃之間并非直接相關，但是參與培養計劃的學員的職務、職稱晉升，會提升學員對職業教育實踐的影響力，更好地發揮其對職業教育事業的引領和示范作用。

二、完善職業教育“領軍人才”培養制度建議

不管是受訓學員的評價，還是對職業教育改革的實際影響及其他方面的積極社會影響，“職業教育領軍人才”培養計劃都獲得了極大的認可。作為職業教育人才隊伍建設的創新舉措，有必要不斷進行完善，成為一種長效培養制度。事實上，職業教育“領軍人才”培養計劃三期各有重點，在培養方式、內容、管理以及領軍人才遴選機制方面一直在進行不斷的更新和探索，提升培養實效。

（一）培養機制完善建議

貼近實踐、任務導向是培訓計劃調整的關鍵詞，這樣的改變亦獲得了學員的普遍認可。通過對三期受訓學員的調研，培訓內容、培訓模式等方面仍有可以改進的空間。

1.分析學習需求完善培養內容

受訪學員對培養內容的建議主要集中在如何使內容貼近職業教育實踐，不同受訪組別的學員都談及這一問題。其他的建議還包括介紹世界職業教育先進經驗、跨出教育看職業教育等。

圖5 受訓學員對完善培訓內容的建議

學員關于“貼近職業教育實踐”的建議主要涉及：理論與實踐相結合，理論分析的出發點和落腳點都應該是職業教育實踐問題；對職業教育發展改革中的熱點、重點、難點問題給予分析和指導；加強內容的針對性，尤其是增加與職業院校管理相關的針對性內容等。

培養內容的選擇需要分析兩個需求：職業教育實踐與改革對領軍人才的要求；領軍人才成長的需求。

職業教育實踐的參與者多元，不同參與者需承擔的任務各有不同，貼近職業教育改革實踐選擇培訓內容時還需要深入分析領軍人物在其中的角色定位和能力要求，使內容更有針對性。

內容選擇與設計需要考慮如何適用于學員的成人學習者特征。通常適用于成人學習者的內容有如下特征：從熟悉的某個點開始學習，然后進入陌生環節；解決實際問題，并根據個人經驗處理問題；消除與解決問題沒有直接聯系的理論；聽取別人的行為，并且想知道別人的做法如何應用于自己面對的挑戰。[2]因此，培訓內容的設計需要體現實用性、實踐性、經驗性等特征，而且還需要考慮學員現有的經驗與知識能力水平。多位受訪學員談及應根據學員需求制定個性化的學習菜單，使內容與學習者更加契合。

2.分析學習特征完善培養方式

幾乎所有受訪者都對培養方式提出了完善建議，主要集中在加強學員交流和增加優秀院校的駐點考察兩個方面。

圖6 受訓學員對完善培訓形式的建議

受訪學員對于加強學員間交流的需求最為強烈，接近30%的受訪學員都提出了加強交流的建議，這一方面體現出學員有強烈的表達意愿，另一方面還希望能夠聆聽同樣作為優秀代表的同伴經驗。有學員提出這種交流機制還應該延續到“后培訓”時期，成為一種長效機制。

到境內外優秀職業院校進行考察緊隨其后，是學員建議的焦點，學員的需求不僅僅停留在浮光掠影的參觀訪問，他們更希望能夠進行駐校觀察，甚至擔任“影子校長”，近距離、全方位地深入考察優秀職業院校的辦學實際。

依托項目進行實戰演練、分析典型案例也是學員們比較推崇的培訓方式，這個建議在第三期培養計劃中已經開始實施，獲得了第三屆受訓學員的認可。

“領軍人物”培養計劃的學員有豐富的職業教育辦學經驗，計劃的目的是要幫助他們成為職業教育變革實踐的領導者和實踐專家。處于這一發展階段的學員，最好的學習方式具備這樣的特征：基于經驗和實踐；參與式學習；強調合作和分享。

基于經驗的學習。學員希望在學習中能有機會運用已有的知識和經驗，并將它們應用到新的學習體驗中去，培訓者要幫助學員在解決問題、反思和應用邏輯分析過程中借鑒這些經驗，并為學員創造更多的進行反思性學習的機會，以利于學員有效地學習。

參與式學習。要促成學習，應讓學員投入到一些任務中，進行練習和完成任務，進而自己發現解決問題的方法。

合作與共享也是處于專家成長階段的學習者偏愛的學習方式，努力推動一個合作的進程，并支持學員們分享他們的經驗，將會大大提升培養效果。

在培養內容和培養方式之外，還有學員對培訓師提出了建議：增加國內外職業教育領域“大師級”專家的比重，這樣的專家可以是職業教育研究大家，還可以是辦學實踐的杰出代表。

（二）完善“后培訓”成長機制建議

江蘇省教育廳采用“以培代評”的方式培養職業教育領軍人才隊伍，將榮譽體系與培訓體系結合在一起進行制度設計，有利于領軍人物的成長與領軍作用的發揮。目前制度設計的關注點在遴選機制和培養機制，這兩方面經過三期的不斷完善已趨于成熟；但是領軍人才培養對于職業教育改革事業的價值更在于培訓后續的影響，領軍人才的培養還需要關注“后培訓”效應。

所謂“后培訓”成長機制，是指為期兩年的培養計劃結束后，“領軍人才”學員的后續發展機制，這里需要考慮兩個方面的問題：

其一，如何通過制度環境的設計，使“領軍人才”學員真正在職業教育改革實踐中發揮領軍作用。建立周期性的述職與評估機制，如五年左右對“領軍人才”領軍作用的發揮進行考評；省級職業教育研究與改革項目的設置和申報中突出“領軍人才”的作用，以項目為載體引導領軍作用的持續影響。

其二，學員后續的學習需求如何及時滿足。職業教育改革的環境與要求在不斷發生著變化，領軍人才不能領一時之軍，他們的學習需求也會持續發生變化。建議依托信息化手段建立省“職業教育領軍人才”聯系平臺，一方面可以加強學員集中學習外的交流、不同屆別學員之間的交流；另外一方面還可以實時搜集學員的后續學習需求，采用專題式培訓方式提供及時的培訓和指導。

三、立足實踐與自主專業發展的模式創新

“對革新技術與職業教育而言，教師的作用是至關重要的”（UNESCO）。教師被看作是影響職業教育發展變革的核心要素之一，其素質關系著職業教育事業的發展水平與改革成效。長期以來職業教育行政主管部門堅持出臺職校教師、校長的素質提高培養計劃，促進專業發展，為職業教育改革提供持續的人力資本動力。職業教育教師培訓體系已初步建立，但還需要進一步探索符合職業教育教師特色的培養模式。

關于職業教育人才隊伍建設的政策文本和培養方案中反復強調：堅持理論聯系實際，按需施教，注重實效，圍繞職業教育改革與發展面臨的新情況新問題，把學習理論與研討問題、總結經驗與改進工作緊密結合起來。但是在實際培養過程中卻普遍存在理論與實踐脫節、針對性不強等問題。江蘇省“職業教育領軍人才”計劃在創新培養模式方面進行了有益的探索，對實踐和參與的強調必將引領未來職業教育人才培養模式改革。

第一，有效的職業教育教師培養模式必須立足實踐，立足職業教育改革發展的實際要求和學習者的學習需求。這也是江蘇省“職業教育領軍人才”培養計劃不斷改革的方向，從第二期嘗試參與省級改革與視導工作，到第三期實施任務引領，培訓效果已證明這是正確的方向。立足實踐并非簡單的就事論事的業務培訓，而是培訓主題和內容應來自于實踐并力求影響實踐，更重要的是通過培訓對學習者的知識與能力結構產生增量影響。這種“增量”可以表現在理清工作思路、完善工作方法、提高理論分析和反思能力等方面，提升學員自主專業發展能力。

第二，激發學習者動機，變“要我培訓”為“我要發展”，這是影響培訓效果的重要因素，也是職業教育教師培養模式改革中亟須解決的重要課題。“領軍人才”培養計劃非常重視受訓學員的參與，效果顯著。從培養方式來看，準確分析學員專業發展需求和學習風格，進行針對性的設計，變灌輸式的“被動培訓”為主動參與式培訓，依托來自職業教育實踐的任務和內容，讓學員最大限度地參與到培訓過程中，按需施教，“做中學”，推進計劃取得更大成效。

第三，導入多方資源，構建“三元合作”師資培養模式。在主管部門搭建的平臺上，實施主體由高等教育機構、產業部門、職業院校共同構成，立足職業教育實踐，充分整合三方培養優勢，構筑完整培養體系。職前教育階段，大學教育提供專業理論知識學習，職業學校提供教學實習培養教學能力，企業提供實習實踐提高專業實踐能力；職后發展階段，以職業院校為中心，建立校本專業發展體系，通過大學的繼續學習提升理論知識水平，通過定期到企業實踐不斷提高和更新專業能力。[3]

這一模式不僅僅為“職業教育領軍人才”培養計劃服務，更是為職業教育教師和管理者隊伍的整體發展服務，將成為職業教育改革發展的助推器。

【注釋】

[1]本刊編輯部.打造職業教育領軍人才隊伍 促進江蘇職教又好又快發展——訪江蘇省教育廳職業教育與社會教育處馬斌處長[J].職教通訊，2008（5）

[2][美]瑞威斯·海塞爾·考畢勒.培訓課程開發精要[M].方海萍等譯.北京：電子工業出版社，2003：157～158

人才培養的建議和意見范文第3篇

論文關鍵詞：檢驗,因果檢驗,協整檢驗,誤差修正模型

項目來源：國家軟科學研究計劃立項項目:高等教育服務社會績效實證研究（項目編號：2008GXS5D107）；全國教育科學“十一五”教育部規劃課題:高校服務社會的路徑與保障機制研究(項目編號：FIB070305)

一、引言

高校是培養人才并為企業提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進企業技術的創新與提高，提高企業的競爭力。經濟學家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應為核心的內生增長模型，說明了人力資本不但具有內部效應，而且具有外部效應外部效用，外部效應使生產具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經濟中的產出，則體現了人力資本的外部效應。在有關對外貿易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對外貿易的關系，H—O定理表明：一個地區在進行對外貿易時出口密集使用其相對充裕和便宜的生產要素的產品，而進口密集使用其相對缺乏和昂貴的生產要素的商品。高校為社會培養和提供的人才，不論是對于以勞動密集型為主導的企業，還是對于以資本與技術為主導的企業，都能增加企業自身相對于國外的要素比較優勢，并使其優勢得到鞏固，有利于對外貿易的發展。此外，人力資本的提高有利于企業從勞動密集型生產模式逐漸向資本與技術密集型模式轉軌，能促進企業生產效率與經營水平的迅速發展，使企業的國際競爭力逐漸增強。

高校對于服務地區經濟社會發展有著重要作用，其中對外貿易的發展是地區經濟發展的重要組成部分。本文采用協整分析，以河北省為例，研究河北省高校對于外貿發展的服務。協整理論從分析時間序列的平穩性入手，探究非平穩變量間長期均衡關系，為非平穩時間序列的建模提供了解決方法。

二、實證分析

（一）指標的選取

本文對高校人才培養與對外貿易的影響進行實證分析，以河北省為例，考慮到指標的可行性和代表性，高校人才培養的指標可選取高校每年的畢業生人數，除此之外，高校的數量以及高校專任教師人數也對人才培養的數量及質量產生影響；對外貿易的發展可選取進出口差額來反反應。

所用數據取自《河北省統計年鑒2007》。用Y表示河北省對外貿易順差。用X表示高校的發展情況，X包括的指標包括：河北省普通高等學校畢業生人數X、河北省普通高等學校數X、河北省普通高等學校教師人數X，各指標如表1：

表12007年河北省對外貿易順差與河北省高校相關數據

年份

進出口差額(+.-)

（單位:萬美元）Y

河北省高校畢業生人數（人）X

河北省高校數（所）X

河北省高校專任教師人數

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

207566

人才培養的建議和意見范文第4篇

一、校企合作人才培養模式在高等職業教育發展中的重要性

校企合作是以企業對人才數量及崗位能力的需求為核心，以職業院校的辦學條件為基礎，實現企業對人才的最佳需求和高職院校學生的最佳就業，達到職業院校與企業的雙贏目的。校企合作人才培養是加快國家人力資源開發，促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，提升我國綜合國力，構建和諧社會的重要途徑。

對企業而言，一方面體現了企業的社會責任，參與合作辦教育和做慈善一樣，從教育、從人的精神思想方面入手，以企業的文化和資源的優勢來突顯育人的特色，那么投入將發揮更大的作用。另一方面能有效地保證企業對技能緊缺型人才的開發需求，可以較好地解決企業對人才的培養途徑與質量要求等問題。學校讓合作企業優先挑選、錄用合作培養的表現出色的學生，使企業降低招工、用人方面的成本和風險，獲得實惠與利益。

對學校而言，首先學校參與校企合作體現了社會服務意識，學校通過為企業開展特色的技術培訓課程，發揮為社會服務的作用并擴大了學校的社會聲譽。其次，校企合作有利于進一步的教學改革，包括人才培養模式、專業結構設置、教學內容和方法、教學管理和教學保障條件等方面的改革，教學的深化改革使學校更貼近社會、市場、企業的發展需要，培養的人才受到社會的普遍認可和歡迎。最后，校企合作可以使學校拓展有限的教育資源，實訓設備投入大、更新速度快，一般來說很難做到與社會生產同步，通過校企合作，將實訓項目移至企業或校企共建實訓基地，將節省下來的資金投入到其他方面，更有助于進一步提高學校辦學質量。

對學生而言，綜合素質得以發展。通過校企合作，學生不僅掌握了理論知識，而且增強了實踐動手能力，更為重要的是，在企業的實踐過程中內化了在學校教育中很難培養的敬業精神、責任心、團隊精神等職業素養。學習內容與企業的需求零距離、實踐鍛煉與職業崗位零距離，促進了實踐能力和綜合素質的提高。還能親身領略企業文化并更好的融入其中，更多地了解企業發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“心中有數”， 更重要的是實現了畢業與上崗的無縫對接。

二、校企合作人才培養模式的發展現狀及存在的問題

從調查情況看，時下校企合作人才培養模式主要有訂單式和冠名式，訂單式培養現象比較普遍，所謂的訂單式培養也叫“人才定做”，是院校根據用人單位的要求，有針對性地招生，設立獨立專業或班級，并由用人單位參與教學過程，學生畢業后進入用人單位工作的一種特殊的人才培養模式。冠名式是指用人單位與學校簽訂用人協議，按企業用工標準，本著學生自愿的原則，考核選拔若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理，由校企雙方共同制訂人才培養方案和教學計劃，利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。

通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又熟悉企業的生產過程和產品工藝流程，具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，非常受企業歡迎。既促進了學院的專業建設和課程改革，也為企業輸送了量身定制的急需人才，實現了校企雙贏。

存在的主要問題：1、制度和機制缺失：加強校企合作從政府到學校已達成共識，但校企合作培養高技能人才還沒有具體的法律法規，沒有監管、考核和推行校企合作的協調機構和保障措施，缺乏健全的組織保障、制度保障，沒有規范的實施辦法和激勵機制。企業以追求最大化經濟利益為目的，學生以追求成才和就業的便捷為目的，學校沒有抓手真正實現學生和用人單位的權利與責任全面表達，建立合理平衡的機制，找準企業、學生都受益的結合點，達到最佳的辦學社會效益，是制約進一步順利推進校企合作的關鍵因素。

2、企業積極性不高：企業缺乏參與培養高技能人才的主觀意愿，只片面強調人才的挑選。缺乏參與共同培養人才的社會責任感，企業只在缺人的時候才與學校合作，學生需要實習崗位時不能及時滿足。

影響企業積極參與職業教育的因素很多，除相應的法律政策缺失以外，主要有以下幾點：①難以承受學生頂崗實習的安全風險。②職業院校目前的人才培養水平達不到企業的用人要求，一是高職院校學生缺乏嚴格的組織紀律和敬業精神，在頂崗實習過程中隨便離崗離職，有時會出現“團伙”不打招呼就離職的現象，影響企業的正常生產經營；二是高職院校學生的技能水平很難達到頂崗實習的要求：三是因為沒有就業的壓力和后顧之憂，有少部分的學生學習積極性和主動性明顯降低。；四是高職院校學生定位比較模糊，學生在頂崗實習和擇業時不愿從事一線生產、服務工作，一心想當主管、搞行政，眼高手低。③企業在校企合作中的貢獻得不到社會的認可，校企合作的費用得不到合理的補償，難以實現責、權、利對等。

3、學校對企業提供的服務不足。學校對開展校企合作準備不充分，學生、教師對校企合作的目的、意義認識不清晰，對在推行校企合作中可能出現的問題和遇到的困難沒有做好預案。一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，技術能力難以滿足企業需求。

4、校企合作缺乏起協調服務作用的第三方。校企合作是學校和企業兩個利益主體之間的合作。在目前的校企合作中，沒有進行引導、協調、監督的機構，校企雙方人才培養和人才需求信息沒有實現完全共享，校企合作缺乏長遠規劃。

以上這些因素嚴重影響著企業參與高職教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。

三、高職院校順利開展校企合作的對策建議

高職院校通過校企合作培養實用型、技能型人才在理念上不容置疑是新的辦學模式。通過調研，我們認為要提高校企合作的運行成效，必須不斷完善校企合作的相關機制，積極尋找校企雙方的最佳結合點，讓企業不再“人才難求”，讓學生“學以致用”。

1、盡快制訂出臺有利于穩步推進校企合作的管理制度，明確校企合作雙方的職責和地位，采取各種扶持政策（稅收減免等）鼓勵企業參與高職院校高技能人才的培養，使校企雙方都成為合作培養人才的組織實施者和成果的評價者。教育主管部門應建立做好校企合作的組織、引導、協調、監督工作長效機制，加大對企業在實施校企合作方面的激勵與監管力度，保障校企雙方都能本著有利于職業教育長遠發展的原則，友好協商解決合作中遇到的問題，不斷探求有利于雙贏、有利于學生成才和就業的新的結合點。

2、鼓勵企業積極主動參與到校企合作中來，通過聯合辦學來整合教育資源。授人以魚，不如授人以漁，企業支持教育比做慈善對推動社會的進步發展更有效。校企雙方共同制定專業人才培養方案、協調院校專業設置、開發教學材料、評估教育教學質量等。學校在教學中充分體現為企業“量身定制”人才的功能，充分考慮了企業對學生專業、技能、素質的要求，不僅將專業知識、職業技能、崗位能力要求等方面的內容納入人才培養方案，注重工學緊密結合，加強學生對企業文化認同感與歸屬感的培養，并最終實現訂單學生綜合素質與企業崗位的無縫對接。使企業明確了學校是在為自己培養人才，愿意在人力和財力上支持高職院校辦學，使職業教育由學校單方辦學，變為學校與企業雙方辦學，學校辦學的資源大大拓展，教學的空間由學校延伸到企業、課堂延伸到車間，為學生的成才提供了更加可靠、堅實的平臺。

3、在學校建設與企業對口的生產車間。校企聯合組建具有特色的生產性實習實訓基地，直接帶動學院相關專業學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，并有效的改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況，學院通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，提高專業教師的“雙師型”素質和研發能力。實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一。

人才培養的建議和意見范文第5篇

論文摘要：中國傳統“和”文化博大精深，具有鮮明的民族特色，將之應用于設計藝術人才培養中可以提高設計藝術類大學生的歷史文化底蘊、現代設計能力和綜合素質。基于此，必須在設計藝術專業課程設置中適當增加中國傳統“和”文化的選修課，把“和諧化設計”新理念滲透于教學過程中，并采用“和而不同”的教學方法，為現代化建設輸送合格的設計藝術人才。

論文關鍵詞：“和”文化；設計藝術；人才培養；和諧化設計

“和”文化是中國傳統文化的一塊魁寶，它是中華民族普遍具有的價值觀念和理想追求，對中國人民的生活、工作、交往乃至藝術活動等方面都產生了深刻影響。研究中國傳統“和”文化在設計藝術人才培養中的應用對于增強當代中國設計藝術類大學生的歷史文化底蘊、培養他們的“和諧化設計”能力、提高他們的綜合素質、為社會主義現代化建設輸送合格的設計藝術人才具有十分重要的現實意義。

一、中國傳統“和”文化的基本內涵

要自覺地把中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養中，提高人才培養質量，首先必須了解中國傳統“和”文化的基本內涵，把握其精神實質。傳統文化是一個民族勞動和智慧的結晶，是構成一個民族自身特色的重要內容，是維系一個民族生生不息的精神紐帶。李瑞環明確指出：“中國是一個歷史悠久的文明古國，在中華民族漫長的歷史發展過程中，創造了獨具特色的傳統文化，在博大精深的中國傳統文化中，‘和’的思想占有十分重要的位置。”[1]中國傳統“和”文化源于三千多年前的甲骨文、金文中的“和”字。早在西周末期，史伯就提出了“和實生物，同則不繼”的觀點。到了春秋戰國時期，“和”文化逐漸成了諸子百家的共識。漢代以后，“和”的思想已成為社會的主流文化。可見，中國“和”文化源遠流長，是一個與時俱進、生生不息的文化理念。目前，“和”文化已經蘊藏著政通人和、內和外順、和以處事、和衷共濟等深刻的處世哲學和人生理念，包含著和諧、和睦、和平、和善、祥和、中和、和合等多種涵義。概括起來，中國傳統“和”文化的基本內涵包括以下幾個方面：

1.“和為貴”的價值取向

“和為貴”是中國傳統文化的根本價值取向，是中華民族極具影響力的文化特色。孔子說：“禮之用，和為貴；先王之道，斯為美。”在孔子看來，“和”不僅具有十分重要的社會價值，而且具有十分重要的審美價值。孟子進一步強調“人和”即社會和諧的重要性。他說：“天時不如地利，地利不如人和。”除了儒家十分重視“和”的價值之外，佛道墨是諸家都極力推崇“和”的思想。佛家反對殺生，主張與世無爭，強調生態和諧、社會和諧、人自身和諧。道家特別強調“天和”即生態和諧的重要性。莊子說：“與人和者謂之人樂，與天和者謂之天樂。”天樂優于人樂，天和重于人和。墨家主張“兼相愛，交相利”，也十分重視“和”文化的價值。在中國傳統文化中，“和”不僅具有社會價值，而且具有審美價值。中國傳統文化中“和為貴”的思想受到世界各國人民的普遍認同。早在20世紀20年代，英國著名哲學家羅素明確指出：“中國至高無上的倫理品質中的一些東西，現代世界極為需要。這些品質中，我認為和氣是第一位的。”

2.“和而不同”的價值標準

要把握中國傳統“和”文化精神必須認識“和而不同”的價值標準。西周末年至春秋時期，有所謂“和同之辯”。在古人看來，“和”不等于“同”。“同”即簡單的同一、類同；“和”即許多不同事物之間的和諧統一。《國語·鄭語》中記載：“夫和實生物，同則不繼。”只有和諧才能產生新生物，而類同則不能繼續發展。世界的存在方式是“和而不同”的，世界發展的根源也在于“和而不同”。唯物辯證法認為，“和”與“同”相區別，而與“不同”緊密相聯。“不同”是“和諧”的前提，“和諧”是不同事物之間的協調統一。“和而不同”包括三層含義：一是主張多樣性；二是主張協調性；三是主張統一性。“和而不同”不僅是一種哲學價值觀，而且是一種倫理價值觀。孔子說：“君子和而不同，小人同而不和。”能否做到“和而不同”是區別君子與小人的道德價值標準。在為人處世方面，小人只知道盲目附和，投上所好，喪失原則性；而君子則不盲從，敢于堅持原則，提出自己的獨到見解，力求和而不同。”“和而不同”不僅是一種道德價值標準，而且是具有民族特色的審美價值標準。在中國傳統美學看來，正是復雜多樣、千變萬化的事物之間的和諧統一才構成了美好的世界；正是多種不同顏色的和諧統一才構成了美麗的圖畫；正是各種不同音調的和諧統一才構成了優美的音樂。“和而不同”是一切美，包括自然美、社會美、藝術美的審美價值標準。

3.“中和包容”的思維方式

中國傳統“和”文化是中華民族特有的思維方式，這種思維方式包括“中和”思維與“包容”思維。所謂“中和思維”是指人們在認識和解決問題時采取執中適度、不偏不倚的思維方式。“中和思維”最早可追溯到《周易》。《易傳》中關于“中和”的論述不下三十處。其中，“凡吉占都是因為能‘正中’、‘得中’、‘中正’、‘黃中通理’等。”[2]中和思維集中體現為儒家推崇的“中庸之道”。“中庸之道”要求人們在為人處世方面采取“適度”的原則，反對“過”與“不及”。從倫理學的視角看，“中庸”是最高道德尺度。孔子明確提出了“中庸之德”的觀點。以美學的視角看，“中和”是最高的審美尺度。“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。”孔子主張執兩用中，強調對中和之美的追求。中國傳統“和”文化不僅推崇中和思維，而且推崇包容思維。所謂“包容思維”，是指在各種文化交流中采用兼收并蓄的思維方式。中國傳統文化以儒家學說為主體，同時吸收了道家、佛家、墨家等諸多學派的思想以及其他外來文化而形成的。在全球化、信息化的現時代，中國人民必須樹立“包容思維”，批判地吸收西方文化中的合理因素，才能發展和繁榮我國社會主義文化。 轉貼于 　二、中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養的基本途徑

中國傳統“和”文化具有十分重要的現代應用價值，把它應用于設計藝術人才培養過程中有助于提高人才培養質量。如何把中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養中呢·必須重點做到以下幾點：

1.要加強中國傳統“和”文化教育

現代設計藝術離不開傳統文化。沒有深厚文化底蘊的設計者必定不是優秀的設計者；沒有深厚文化底蘊的設計作品必定不是優秀的作品。因此，必須重視對當代中國設計藝術專業大學生的中國傳統文化教育。前面講過，“和”文化是中國傳統文化的一塊魁寶，加強對設計藝術類大學生的傳統“和”文化教育具有特別重要的現實意義。目前，我國設計藝術類大學生普遍缺少傳統文化修養，嚴重制約了其設計能力和創新能力的提高，加強對他們的中國傳統“和”文化教育勢在必行。首先，要開設中國傳統文化選修課程。在設計藝術課程設置中，除了專業課之外，應當開設若干門傳統文化選修課，包括“中國傳統哲學”、“中國傳統美學”、“中國傳統倫理學”、“中國設計思想史”等。通過這些選修課，對大學生進行中國傳統“和”文化教育，使他們對中國傳統“和”文化的基本內涵有一個正確的認識，自覺樹立“和為貴”的價值取向、“和而不同”的價值標準和“中和包容”的思維方式。

2.要加強“和諧化設計”新理念的培養

把中國傳統“和”文化與現代設計藝術有機結合起來，形成了“和諧化設計”新理念。必須加強對設計藝術類大學生的“和諧化設計”新理念的培育，才能促使他們自覺學習和運用中國傳統“和”文化，提高設計藝術水平。所謂“和諧化設計”，是指在現代設計過程中，堅持以“和”文化為指導，在處理人、作品與環境之間的關系時調和其對立與矛盾，使之獲得動態平衡，建構一個有機協調的統一整體，最大限度地滿足廣大受眾的實用和審美的雙重需求。“和諧化設計”是中國傳統“和”文化與現代設計藝術的有機結合。“和”文化是“和諧化設計”的思想文化基礎，現代化科學技術是“和諧化設計”的科學技術基礎；和諧的設計關系是“和諧化設計”的基本內容；“一切為了廣大受眾”是“和諧化設計”的根本宗旨；“以人為本”是和諧化設計的核心理念。“和諧化設計”新理念是對傳統設計理念的超越，它具有民族性、現代性、整體性、人本性、科學性等基本特點。為了提高當代設計藝術類大學的綜合素質和設計創新能力，必須加強“和諧化設計”新理念的培育，使他們牢固掌握“和諧化設計”的基本內涵和特點，自覺地處理好幾種關系，實現設計和諧化。首先，要處理好個性與共性的關系，實現個性化與共性化的有機結合。“和而不同”是“和諧化設計”的精髓，這就要求在設計中做到多樣性與統一性相結合、本土化與全球化相結合。其次，要處理好內容與形式的關系，實現設計內容與設計形式的有機結合。它要求在設計中，既要注重設計的道德內容，強化設計的教化功能，又要注重設計的藝術形式，強化設計的審美功能，把設計的教化功能與審美功能相結合。再次，要處理好實用性與審美性的關系，實現實用與審美的有機結合。現代設計與人們的生活息息相關。現代設計首先是滿足人們的物質生活需求，這就要求設計品具有實用性；同時，現代設計還要滿足人們精神生活的需要，特別要滿足人們的審美需要，這就要求設計品具有審美功能。因此，必須注重現代設計的實用性與審美性的有機結合。