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初中生值周總結范文第1篇

關鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個高速發展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護的群體。然而，越來越多屬于這個群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因導致他們如此漠視自己以及他人的生命呢？生物課程應該怎樣開展才能讓中學生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構成了初中生物生命教育的缺失，已經引起眾多教育工作者的關注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對孩子的忽略導致初中生缺少關愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應也有父母的一份，但生活的快節奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關愛的初中生，沒有得到正確的引導，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關系的不和諧和家庭結構的不穩定導致的家庭暴力，也是導致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴重的傷害，還為孩子做出了錯誤的引導，導致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯。

1.3 學校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學校是知識的天堂，同時也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發展，升學率成為眾多學校之間競爭的標桿，學生作為主體，當然會被重點培養，只是教育不再是知識與素質的結合，它很"單純"地變成了學生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學生走向了"自殺"的道路。

近年來，校園暴力頻繁發生，還在如花一樣年紀的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學則構成了環境，在這樣的情況下，初中生要開始學著處理各種關系，包括和老師、和同學以及和學習的關系。在各種關系處理不好，老師也沒給出關心和引導，甚至還做出體罰等行為時，部分同學開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實實發生在我們周圍的事情。

1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網絡信息的發展給了暴力信息大量傳播的機會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導他們做出出格的事情。媒體過度宣揚暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網絡游戲和視頻，導致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現實中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產生過度的依賴心理。獨生子女的增多，讓他們自我意識過強，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導學生形成正確的價值觀，正確認識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學會尊重生命，并認識到生命的價值。因此，首先應該引導學生認識生命，尊重生命，并保護生命。無論是家長還是老師，都應該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應該更加注重學生的價值觀的形成，引導他們敬畏生命、愛護生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導他們如何珍愛生命。

2.2 創設生命教育的良好環境。初中生的生命教育關乎我國的未來發展，需要家庭、學校和社會的密切配合，共同為孩子創造一個良好的生命教育環境。父母應該放慢工作的腳步，給孩子更多的關愛會讓他們對生命的產生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學生的心里。另外，加強法制建設，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進行規范監督。同時，教導他們學會保護自己，對自己的生命負責。我們應該全心全力給孩子一個充滿愛的環境，讓他們體驗生活的意義，學會感恩，感謝生命帶來的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經歷較少，沒有足夠的心理素質去解決發生在生活當中的各種矛盾。因此導致他們壓力過大，產生逃避的心理。所以學校應該注重心理素質的培養，積極開設心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內容，及時給予他們心靈上的幫助，引導他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅強地生活學習。

總結：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗到愛的力量，體驗到大千世界的繁華，體驗到生活的多姿多彩。初中生是一個青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護自己的生命，尊重他人的生命，學會寬容世界，學會堅強地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應該更多的關注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個充滿愛的世界中吧。

參考文獻：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學與管理；2012年7月；

初中生值周總結范文第2篇

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。

初中生值周總結范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性

蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。

一、課前對學生自主學習的引導

課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。

二、課堂教學實驗活動

課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。

三、總結反饋

課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學。”這個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。

四、結語

教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。

作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學

參考文獻:

[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,2016,26:105

初中生值周總結范文第4篇

1初中物理實驗的教學現狀

1．1忽視學生自主學習意識的養成

在初中物理實驗教學中教師很少會主動考慮在課堂上給學生來創建教學情境，讓學生能夠在情境中主動學習，也鮮有真正了解學生的興趣愛好而設計教學計劃，調整教學內容的教師．其實，在初中物理實驗課程中讓學生主動學習探究是十分重要的，只有學生將所獲取的知識進行主動的積累、分析、對比、歸納、總結才能夠得出表面現象之下隱藏的本質．在物理實驗教學中教師最為重要的是要培養學生的觀察能力與思考探究能力．平時教師在進行演示實驗的時候會給學生一些提示，甚至會將實驗結果直接告知學生，這種被動方式對學生學習實驗十分不利．例如，教師演示操作一個關于彈性鋼片被彎曲的物理實驗．現象如圖1所示:小鋼球不會隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊含的物理知識是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學生在復習過程中已經全部完成了有關力學知識的學習．然而在觀察這一實驗的時候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動，對于彈性鋼片是否發生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實驗的時候總是給學生提示，當不給提示的時候學生就不知道要做什么了．當塑料片飛出去的時候，學生也沒有分析為什么塑料片會飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉變物體的運動狀態．這種實驗教學方式下所培養出來的學生僅僅只是會照本宣科，沒有真正領悟到實驗的本質與力的真正作用．

1．2不注重培養學生的學習探索能力

傳統教學模式中學生在實驗過程中的表現十分隨意，沒有相應的規則來進行行為規范，教師也沒有明確指出在實驗過程中學生要做到哪些注意點，導致學生只會記憶最后的實驗過程，死記硬背，達不到良好的實驗教學效果．例如，在進行凸透鏡成像規律的實驗教學中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調整到一個相同的高度．進而根據實驗要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學生所要觀察的現象其實在實驗之前都是制定的，大多數的學生都可以觀察到．如果仔細觀察像，會發現像點很亮，其邊緣有陰暗區，但是學生根本就沒有仔細觀察，也沒有探究意識，不把實驗現象當做一回事．可見，教師在操作實驗前就把實驗的目的與實驗所要觀察到的現象闡述清楚，雖然表面上看上去教學目標明確，但是卻嚴重阻礙了學生觀察能力與探索能力的提升．學生在觀察實驗的時候就是奔著實驗結果去的，過程對很多學生來說根本不重要．

2探索精神在初中物理實驗教學中的實踐

2．1融入探索精神，使實驗更逼真

初中物理實驗教學培養初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學中的權利意識，突出學生的主體地位，多給學生自主學習的空間，讓學生感受物理實驗的真實存在．例如，初中物理老師在講解《物質的形態和變化》過程中，老師可以設計實驗，現在讓初中生觀察沸騰現象，老師不要再像以往那樣，把實驗的全部內容都進行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習，而只是把主要實驗應當注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實驗、自行觀察以及自主研究，老師會發現即使初中生沒有完全達到實驗目標的要求，但是表現出了良好的跡象．準備階段，初中生依據教材中的實驗要求，準備了實驗用品，并且依據實驗示意，展開了實驗前的裝置．由于沒有老師在實驗前過多的講解，初中生在布置實驗過程中，通過運用舊知識，知道了燒杯應該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學生在使用過程中出現錯誤時，小組中的其他學生還及時的進行指導和幫助．在實驗階段，初中生依據教材中的引導，將酒精燈點燃，并且對燒杯中水的變化以及溫度計度數的變化進行細心觀察，并且將其記錄下來．在酒精燈持續加熱后，初中生觀察到水經過不斷加熱表現出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當水溫達到100℃時，溫度便不會變化的結論．在交流總結階段中，老師可以指導初中生展開實驗的交流，將實驗中錯誤的地方進行相互糾正，讓學生掌握水的吸熱規律．

2．2融入探索精神，使實驗更有趣

初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測量長度》的實驗過程中，初中生依據實驗步驟以及操作方式展開了積極的實驗，初中生依據教材的引導，選擇了毫米刻度尺以及一塊規則的模板，開始了實驗．當初中生拿出刻度尺展開一次測量后，并且將數據記錄下，在這個時候初中生會認為已經完成了實驗，但又不知道下一步應當如何做時，初中物理老師可以問學生:“同學們，老師看到很多同學都展開了測量，而且用的方法不一樣，有的同學將0作為起點進行測量，有的同學用尺子中的整數作為起點，但是只是測量一次能夠保證數據的準確性嗎?請同學們認真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學生會進行思考，有的學生會翻閱教材，有的學生會再次展開測量．在此之后，學生們會進行積極的溝通和交流．學生們會慢慢得出采用多次實驗取平均值避免誤差等結論．最后老師引導初中生對本次實驗進行總結，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學生:“現在想要測量一枚一元錢硬幣的周長，同學們覺得應當怎么樣測量最準確?”學生們又進入了思考和討論中．從中不難發現，將探索精神融入物理實驗教學過程中可以激發起學生對學習物理、研究物理問題的興趣，使得實驗更加有趣．

2．3融入探索精神，使實驗更自然

初中生值周總結范文第5篇

【關鍵詞】 初中生 數學 解題技巧 效率

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-016-01

偉大的發明家愛迪生曾經說過：“任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。要是果真弄到了無法可想的地步，那也只能怨自己是笨蛋。”此話對于初中數學學習而言依然受用。眾所周知，數學學科具有著嚴謹的邏輯性和規律性，如果把握了其中的規律，解題自然會水到渠成。但是在現階段，多數初中生都覺得數學習題難，不容易解答。筆者認為，這并不是數學習題的原因，而是學生缺乏足夠的解題技巧所致。可想而知，在缺乏解題技巧的情況下，哪怕是他們面對已經做過的題型，這道習題對于他們而言依然是陌生的，要從頭思考。由此可見，培養初中生數學解題技巧的重要性。

一、認真審題，明確題意

審題能力是決定初中生解題效率是否合格的重要參照。筆者認為，如果初中生缺乏足夠的審題能力，解題技巧的培養工作必然會無從下手。所以，若想談及解題技巧培養，首先要從審題開始。目前，雖然學生在審題的時候相對認真，而且可以順利挖掘出題干中的某些隱藏條件，但是由于思考方向的錯誤，未能尋到題干的關鍵和重點，導致解題失誤。試問，倘若思考的重心與原題題意偏離，又怎樣得出正確的答案呢？如題：商場促銷活動中，將標價為200元的商品，在打8折的基礎上，再打8折銷售，現該商品的售價為多少元？在解答這道習題的時候，學生首先要明確題干中的幾個關鍵詞，即“再”，這也就是說，學生首先要計算出該商品在第一次打八折時的價錢，然后再在這個基礎上再打八折。但是，由于某些初中生性格馬虎，審題不認真，常常會忽略關鍵詞“再”，從而得出了錯誤的答案。其實，這種題型相對簡單，但如果是因為審題馬虎而造成丟分，那就得不償失了。當然，也有一些應用題在已知條件中會布設相應的陷阱，這便需要初中生在認真審題的同時開動腦筋，認真思索了。

二、情境構筑，搭建思維

合理創設問題情境是培養初中生數學解題技巧的關鍵環節，也是幫助初中生在解題的過程中感受知識、把握規律的重要手段。有效的問題情境如下：探索性問題情境。這類問題具有著開放性和延伸性的特點，由教師給出一個題目，然后由學生對問題的信息進行補充和創設，然后參與探索。由此一來，問題不但會具有明顯的挑戰性和趣味性，而且還能充分提高學生的參與熱情。在某節自習課中，老師為學生提供了一個趣味數學小習題：125×4×3=2000這個式子顯然不等，可是如果算式中巧妙地插入兩個數字“7”，這個等式便可以成立，你知道這兩個7應該插在哪嗎？這類數學習題具有著鮮明的趣味性和探索性，可以快速激發初中生的參與熱情。而在解題的時候，教師可以鼓勵學生探索題干，順藤摸瓜，并通過算一算和練一練的方式感受習題，由此一來，不但可以讓學生品味到成功的喜悅，同時還能培養他們的分析能力和總結能力，這是培養解題技巧的關鍵一步。

三、關注策略，把握技巧

解題技巧的培養重在過程，但是在以往的課堂中，多數教師都格外關注初中生的解題結果，并以初中生的解題結果作為課題培養效果的參照。筆者認為，這種教學方法不但局限性強，而且容易混淆重點。長此以往，學生反而會更加在意自己的解題結果，至于思考過程、解題思路，他們根本不會去理會。所以，變革教學態度，將技巧培養放在第一位置，引導學生把握解題思路，這無疑是初中數學教師所要探究的重點課題。在教學階段，教師要求學生們探究習題的解題思路，說出或寫下解題思路，讓學生明確活動的主旨方向是“思路”，這樣可以有效避免“答案指揮棒”的影響。比如這道題，將一張面值20元的人民幣換成零錢，現有足夠面值為5元，1元的人民幣，有多少種換法？在解答的過程中，教師不需要學生求出具體的答案，而是要求學生思考、歸納該題的解答方法，并嘗試分析共有幾種解答方法。有的學生在解答的過程中使用“笨”方法，通過比一比的方式計算出結果。也有的學生利用枚舉法列出方程，以此求出最后的解。筆者認為，不論是哪一種方法，都可以有效錘煉初中生的解題技巧。但需要注意的是：由于考試時需要學生使用效率更高的解題技巧，因此在日常授課時教師可以適當地滲透這些技巧，以此培養學生使用技巧解題的習慣。